少年閏土公開課說課稿 一、說教材 1、教材簡析 少年閏土是九年義務教育六年制小學語文教材第九冊第六組的一篇精讀課文。本組訓練重點是“從內容中體會思想”，針對課文進行訓練，進一步培養學生的理解能力，同時還要學會用比較快的速度讀課文。在前面課文的學習中，學生已初步學會從內容中體會中心思想，對體會思想有了感性認識，通過本課學習，學生要掌握并能運用這一方法，將感性認識升華為理性認識，進而為真正讀懂一篇文章掃清障礙。 少年閏土這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。 這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。 2、教學目標 學會本課生字，理解新詞。 有感情地朗讀課文，理解課文條理。 了解閏土是個機智勇敢、聰明活潑、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。 理解文中含義深刻的句子。 3、教學重點 學會本課生字新詞，理解課文內容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學習作者抓住人物特點寫的方法，我們可以從閏土的外貌、語言、動作來體會閏土這個人物的特點和內心活動，體會課文所表達的思想感情。 4、教學難點 課文含義深刻的句子較多，學習要注意結合課文內容來理解，并從中體會“我”的思想感情的變化，從而真正了解閏土是個有豐富知識、聰明能干、活潑可愛的農村孩子。 5、課前準備 課文插圖、幻燈片。 6、課時安排 本課教學需要兩課時。第一課時：自學生字新詞，通過反復讀文，了解課文主要內容，理清條理，學習相識這一部分。第二課時：理解課文內容，了解閏土的性格特點，理解含義深刻的句子，體會思想感情。 二、說教法、學法 （一）學情分析 學生在前一單元的學習中，已有一定閱讀能力，但分析和理解能力不強。對“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”的有關含義深刻的語句理解有一定的難度，因此，在教學時，我從整體著眼，以“疑”為主線的讀思、研討結合的方法，讓學生始終處于積極思維的狀態，攻破難點。 （二）說教法 在教法上，采用“主扶式”課堂教學結構，真正體現以學生為主體，教師為主導的教學原則。在教學中，引導學生自主探究，認真閱讀課文，抓住重點詞語、重點句來實現。同時通過朗讀、默讀，學生討論深入理解課文內容的方法來完成。 教學時，主要抓住語言文字，使學生從語言文字中理解內容，發掘主體。抓住重點句，深入分析，體會作者所要表達的思想感情，做到重點突出。 （三）說學法 教學時，采用“看、讀、想、劃、議”等步驟，教師適時點撥，可以極大地調動學生的學習積極性，通過“議”活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的狀況，使學生真正主動地去學習，去探索。 教學過程中，設計自讀，分角色讀，表演的方法，讓學生深入理解課文內容，再現課文中“我”與閏土分別時的情景，同時進行了一次扎實的語言表達訓練。 三、說教學程序（第二課時） （一）復習導入新課。 1、昨天我們了解了“我”與閏土是怎樣的人？說說。（學生自由說） 2、讀課文“相處”一部分，完成填空：（）的少年閏土，（幻燈片出示） （這一環節的設計給學生一個開放的思維空間，開放的要求，激起學生讀文的興趣和自信。） （二）初讀課文，整體感知。 1、快速默讀課文。 2、請同學們說一說課文介紹了那幾件事，這些事讓“我“感到怎樣？ 3、請同學們思考“我”對哪幾件事印象特別深刻并說出原因。 （三）研讀重點，隨機點撥。 1、引導學生再次默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，為進一步討論交流做準備。 （這一環節的設計重在于還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題并嘗試自己解決問題，真正做到學習的主人。） 2、請學生交流自己的研究成果或提出發現問題。 重點理解句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。” 請學生自由地充分地讀。 引導學生理解“無窮無盡的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？ （用閏土的知識豐富來反襯“我”和城里的小伙伴見識少，生活能力較差，每天關在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達了“我”對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限向往。） 練讀這句話，體會“我”當時的感情。 （這一環節的設計能適時、適度地點撥，解放學生思路，使教學向縱深發展。） （四）爭辯研讀，開放課堂。 1、請學生思考：在當時的社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？并試著找出充分的理由作為論據。 （這一引導爭辯的設計，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。） 2、請雙方陳述理由，自由辯論。 3、教師不予評定學生的選擇，但建議學生閱讀魯迅的小說故鄉，以充分的了解文中的兩人及當時的社會。（辯論的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯過程中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際能力。） （五）學習“相別”一部分。 1、快速默讀這一部分，說說自己讀后的感受。 2、看第二幅插圖（教師出示）想象“我”和閏土是怎樣道別的，試著說一說，并請兩位同學上臺演一演。 （這一環節的設計重在于引導學生在讀文、想象中深化文章的中心，同時也培養了學生的演說能力。） 3、帶著自己體會到的感情讀最后一段。 （六）總結課文。 課文少年閏土寫了“我”與