必修1第一單元第4課明清君主專制的加強溧水縣第二高級中學 劉貞娟一、教材分析1、教材地位：政治制度是一個內涵豐富的概念，它主要指國家政權的組織形式及其與之相關的政治領域的各項制度，它作為上層建筑的主要部分，由社會經濟基礎所決定并為其服務。中國作為一個有著悠久歷史的國度，其古代政治制度較早地就開始了完備化、成熟化的過程。中國的第一個國家政權產生于夏朝。此后歷經近四千年的演變，直到鴉片戰爭爆發前夕的清朝，中國古代政治制度就國體而言，有奴隸主貴族專政與封建地主階級專政兩種類型，就政體而論，有分到制與中央集權制兩種主要形式。本單元中，第1課“夏商周的政治制度”講的是古代中國早期階段的政治制度，主要敘述國王“家天下”制度、分封制與宗法制。第2課至第4課，講的是古代中國發展階段的政治制度，著重敘述中央集權制度的形成和發展過程。作為本單元第4課，通過宰相制度的廢除 內閣和軍機處的創立，來反映明清強化君主專制的特點和影響。從而反映了明清在中國古代政治制度發展史上的地位：明清是中國封建社會的晚期，也是中央集權制度發展的高峰時期，其突出特點是君主專制的高度強化。2、課標要求：高中歷史新課程標準對這一節內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。3、教學目標： 知識與能力：（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。 （2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。（3）了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。（4）理解內閣制與宰相制的區別。（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。過程與方法：開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養“論從史出”的歷史學科素養。情感、態度、價值觀：(1)通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。(2)通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。4、重點難點分析【重點】：明清加強君主專制的措施及其影響。【難點】：內閣制與宰相制有什么區別？明清兩朝在政治制度上是怎樣強化君主專制的？君主專制的加強對中國社會產生了什么影響？【疑點】：內閣首輔與以往的宰相有何異同？明朝內閣與近代內閣有何不同？為什么說軍機處的設置標志著君主專制發展到了頂峰？對明清君主專制的空前強化應如何評價？二、學情分析高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，知道一些感性知識，比如專制主義在思想上的表現：八股取士，文字獄等，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。三、教法分析 根據高一學生現有學習負擔和課余時間分配，以及從平時教學實際出發，將“啟發發現”式教學法、聯系比較教學法、“自主學習、合作探究”教學法等形式相結合，幫助學生在學期初期進一步培養歷史學習和分析能力，并幫助學生形成“論從史出”的歷史觀點。四、教學過程分析【導入新課】（多媒體展示）材料一丞相者，朕之股肱，所與共承宗廟，統理海內，輔朕之不逮以治天下也。 漢書孔光傳引漢哀帝語材料二.昔秦皇去封建、異三公，以天下諸國合為郡縣，朝廷設上、次二相，出納君命，總理百僚。當是時，設法制度，皆非先圣先賢之道，為此設相。之后，臣張君之威福， 亂自秦起，宰相權重，指鹿為馬。自秦以下，人人君天下者，皆不鑒秦設相之患，相繼而命之，往往病及干國君者，其故在擅專威福而致是歟?抑君怠政而有此歟?朱元璋明太祖集卷10敕問文學之士材料三.上（明太祖）曰：“元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任權臣，上下蒙蔽故也。人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權自恣。”明太祖實錄卷59從材料1中我們可以看出來在秦漢時期丞相在政權中起到了什么樣的作用？幫助皇帝處理事物，統領百官，一人之下，萬人之上。（板書：第4課 明清君主專制的加強 ）專制主義中央集權制度經過秦漢、隋唐、宋元等朝代的不斷發展，到明清時期終于達到了頂峰。明朝初年，(多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料) 大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一,引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，（板書：一、明朝君主專制的加強）（板書1、地方上，廢行省，設“三司） “三司”就是什么？他們分別掌管什么呢？（布政司管行政，都指揮司管軍政、按察司管監察）注意點：三司是互不統轄，各司其職的，它們分別隸屬于中央的有關部門。這樣就把地方的權利集中到了中央。那當時統領中央各部的是誰呢？宰相。過渡：那將地方的權利集中到了中央之后，宰相的權利也隨之擴大了，那相權的擴大勢必威脅到皇權的集中。對此，明太祖在中央有采取了什么措施呢？1376年，明太祖借胡惟庸案廢除了宰相。宰相制度正式廢除。“宰相”之“宰”有“主宰”之意，“相”意指“輔佐”，宰相“掌丞天子，助理萬機”，協助皇帝處理政務，決策機要；但權力過大則會威脅君權，妨礙皇權的高度集中，造成深刻的君相矛盾。（引導學生回顧中國歷史上君權與相權的矛盾）如今“廢宰相，權分六部”，則可防止皇權旁落，加強君主權力，這是君相矛盾不可調和的表現和必然產物。但如此一來，還有誰幫助皇帝日理萬機呢？所有的國家大事都要由明太祖一個人來處理，而且這些都是軍國大事，不可以有任何疏忽。我們書上講，明太祖在八天之內平均每天要批改奏章200多件，處理國事400多件。這也就相當于同學們每天晚上要寫50篇論文，每篇論文要5000字以上，而且還要保證論文的質量，那同學們能不能完成呢？不能。于是，他就設置了殿閣大學士作為他的侍從顧問。不過，為了防止殿閣大學士對皇權構成威脅，明太祖僅僅將他們的品秩定為正五品，而且所有的國家大事都由他自己決定，殿閣大學士很少能參加。那殿閣大學士的設置，就為內閣的創立奠定了基礎。（板書：2、在中央，廢宰相，權分六部背景： 措施： 影響：）明成祖時，選拔翰林院官員入值文淵閣，參與機密事務的決策，由于文淵閣處在宮中，閣臣又常在殿閣隨侍皇帝，故稱“內閣”。內閣制度正式確立。明宣宗時，又授予內閣大學士替皇帝起草批答奏章的票擬權。注意點：票擬即票旨、條旨，實際上就是代擬好“御批”的稿本，供皇帝采納。但票擬只不過是給皇帝提供參考的初步意見，最后的拍板定案仍決定于皇帝的御批。明內閣有何特點？（引導學生閱讀縱橫加深理解）1、明朝內閣始終不是法定的中央一級的行政機構或決策機構，而是為皇帝提供顧問的內侍機構。明朝的內閣并不是職位名，只不過是皇帝讓自己信任的文臣對國事提出參考意見以供選擇，這些人原來的官職并不高，沒有權力直接指揮行政，是屬于議政的部門，帶有皇帝私人秘書、顧問的性質，他們表面位尊而權重，但并無決策權。其權力來自皇帝的個人支持與信任，即“票擬”被采納的程度，其與皇帝溝通受制于宦官，提拔選舉賢良又受到了吏部、兵部的約束。2、內閣是君主專制強化的產物，不可能對皇權起到制約的作用。（板書：3、內閣的創立原因內閣制的確立與演變內閣制的本質特點 ）過渡：但隨著時間的變化，內閣的權利逐步擴大，隨著內閣權利的擴大，地位也越來越高，主持內閣的首輔，更是權壓縱臣。特別是萬歷皇帝前期，也就是明神宗，出任內閣首輔的張居正更是權傾朝野，六部幾乎變成內閣的下屬機構了。1644年清兵入關，作為少數民族入關建立全國性政權，其原先的政權系統是否適用于新時期的統治呢？清朝歷代皇帝又會針對實際情況做何調整？從漢至明不斷強化的封建君主專制中央集權制度到了清朝又會發生怎樣的變化？（板書：二、清朝君主專制制度的頂峰 ）清朝前期，作為一個少數民族統治的朝代，她在政治制度上面又有著什么樣的變化和發展？ 分別設立了哪些機構？材料一（康熙）十六年，圣祖（康熙帝）命擇詞臣諄謹有學者日侍左右，設南書房。命（張）英入直，賜第西安門內。詞臣賜居禁城自此始。時方討三藩，軍書旁午，上日御乾清門聽政后，即幸懋勤殿，與儒臣講論經義。英率辰入暮出，退或復宣召，輟食趨宮門，慎密恪勤，上益器之。幸南苑及巡紓四方，必以英從。一時制誥，多出其手。清史稿卷267張英傳材料二（雍正）八年（1730年），上以西北用兵，命設軍機房隆宗門內，以怡親王允祥、（張）廷玉及大學士蔣廷錫領其事。嗣改稱辦理軍機處。廷玉定規制：諸臣陳奏，常事用疏，自通政司上，下內閣擬旨；票事用摺，自奏事處上，下軍機處擬旨，親御硃筆批發。自是內閣權移于軍機處，大學士必充軍機大臣，始得預政事，日必召入對，承旨，平章政事，參與機密。清史稿卷288張廷玉傳材料三國初定制，設議政王大臣數員，皆以滿臣充之。凡軍國重務不由內閣票發者，皆交議政大臣會議。每朝期坐中左門外會議，如坐朝儀。雍正中設立軍機處，議政之權遂微。然猶存其名，以為滿大臣兼銜。乾隆壬子（1792年），純皇帝（乾隆帝）特旨裁之。昭梿嘯亭雜錄卷4議政大臣從最初的“議政王大臣會議”，到康熙時期設立南書房，與內閣制度形成三足鼎立，雍正時期設立軍機處，最后乾隆時期軍機處凌駕于其他機構，“議政王大臣會議”制度被廢除。（板書：1、議政王大臣會議2、康熙加強皇權的措施與影響 ）那么軍機處是如何處理事務的，由此看出權力發生了怎么樣的變化？（生閱讀課本回答）皇帝每日召見軍機大臣，善意軍國大事，軍機大臣擬寫成文，經皇帝審批后，再傳達給中央各部和地方官員去執行，這樣，全力就集中在了皇帝手中了，封建君主專制發展到了頂峰。（板書：3、軍機處的設立由來 特點 ）擴散思維：明清時期的內閣制與西方近代的內閣制度是否一樣？ 近代西方：是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。明朝：內閣是皇權專制強化的產物，它加強了君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位這種君主專制制度對于中國社會產生了什么樣的影響呢？材料一（故宮太和殿照片）材料二后之為人君者不然，以為天下利害之權皆出于我，我以天下之利盡歸于己， 以天下之害盡歸于人，亦無不可；使天下之人不敢自私，不敢自利，以我之大私為天下之大公。始而焉，久而安焉，視天下為莫大之產業，傅之子孫，受享無窮；漢高帝所謂“某業所就，孰與仲多”者，其逐利之情不覺溢之于辭矣。此無他，古者以天下為主，君為客，凡君之所畢世而經營者，為天下也。今也以君為主，天下為客，凡天下之無地而得安寧者，為君也。是以其未得之也，屠毒天下之肝腦，離散天下之子女，以博我一人之產業，曾不慘然，曰：“我固為子孫創業也。”其既得之也，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂，視為當然，曰：“此我產業之花息也。”然則為天下之大害者，君而已矣。向使無君，人各得自私也，人各得自利也。嗚呼，豈設君之道固如是乎！ 黃宗羲明夷待訪錄材料三（西方18世紀工業革命圖片）材料四孟德斯鳩在論法的精神中明確指出：專制政體是既無法律又無規章，由單獨一個人按照一己的意志與反復無常的性情領導一切。為了防止專制的出現，孟德斯鳩主張立法權、行政權和司法權的分立。他指出：“當立法權和行政權集中在同一個人或同一個機關之手，自由便不復存在了”；“如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了。”高翔近代的初曙18世紀中國觀念變遷與社會發展中國的專制主義用自己的鎖鏈武裝了自己，而變得更為兇暴。因此，中國是一個專制的國家。他的原則是恐怖。在最初的那些朝代，疆域沒有這么遼闊，政府的專制的精神也許稍微差些；但是今天的情況卻正好相反。孟德斯鳩論法的精神（學生討論，探究，回答問題）積極作用：有利于多民族國家的統一和鞏固，社會安定，經濟發展和文繁榮為康乾盛世的出現提供了政治保障消極作用：權極度膨脹，造成了官僚機構的膨脹，主張了官場因循守舊的風氣，導致官僚主義，貪污腐化之風盛行，也是決策具有個人獨斷和隨意性特點，極大的妨礙了社會進步和資本主義萌芽的成長，造成中國開始大大落后于西方國家。（總結）：明清時期君主專制制度的加強，對于中國社會有一定的積極作用，但是其消極影響卻遠遠大于積極影響，他嚴重的扼殺了社會的創造力，減緩了社會發展的步伐，是中國落后于西方國家的主要原因之一。課堂總結總結本課及本單元特別是中國封建社會政治制度的基本特點及其演變趨勢一、中國古代中央機構的發展1、秦：三公九卿制2、漢：中外朝制度3、隋唐：三省六部制4、北宋：中書門下.樞密使、參知政事、三司使5、元：中書省、樞密院，宣政院6、明：廢丞相，權分六部；設立內閣7、清：雍正帝時，設立軍機處二、中國古代地方行政制度的變化1、分封制：西周2、郡縣制：春秋后期開始出現，秦全國推行。3、郡國并行制：漢初4、行省制度：元五、設計反思我在設計本課時，希望通過情境的創設充分再現歷史，并利用多媒體輔助教學，破重點、化難點，讓學生主動參與到學習過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學生真正做到感知歷史，立足現實，展望未來。 自主，交流、合作、探究是課程改革中著力倡導的新型學習方式。課堂教學中如何開展小組合作的探究學習存在著很多困難，首先是課堂教學時間有限，如何體現面向全體，給每個學生以機會？再次，歷史問題的討論只能依托于史料才能使討論不淪為空談，課堂上提供大量的史料（文字或其他），勢必不能有充分時間讓學生閱讀分析。如何解決這些問題呢? 措施一：要形成較固定的歷史學習合作小組。選定一位同學擔任組長，負責協調措施二：要設置有利于學生探究的問題情境 措施三：要把課堂教學與課外學習結合起來。在課前就印發相關的材料，或引導學生去查閱相關的資料，讓學生有個充分的閱讀、思考、交流的時間，是保證課堂上小組交流能成功實現的一個前提。六、知識與能力鞏固君權與相權的矛盾是中國古代專制主義中央集權制度下的重要矛盾之一，明朝建立后如何處理這一問題急待解決。1、朱元璋為解決這一矛盾采取的措施是（）A 設立三省，分割丞相權力 B 廢除丞相，由六部分掌其權C 設置軍機處，剝奪議政王大臣會議的權力 D 設立樞密使，分割宰相的軍權2、為解決這一矛盾所采取的措施中，最為重要的是（ ）A 設三省六部 B 實行內閣制 C 設三司 D 廢丞相3、內閣制作為明朝集中央權力于皇帝的重要措施，正式確立是在（ ）A 明太祖時期 B 明成祖時期 C 明宣宗時期 D 明憲宗時期4、 “廢行省、設三司”明初政治改革的具體表現之一，理解正確的是（ ）A 是我國古代行政區劃制度的巨大變革 B有利于加強對邊疆地區的管理和開發C 通過分散地方權力來加強中央集權 D 通過各部門通力合作，提高了辦事效率清朝是我國最后一個封建王朝，其中央集權也空前加強。5、順治、康熙、雍正三朝同時