23馬說韓愈目的要求1、理解短文所闡明的深刻道理。2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3、了解作者及文體特征。4、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。重點、難點：（一）重點1、朗讀課文，背誦課文。2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。（二）難點 引導學生理解文章表達的情感。教學時數：2課時教具準備：U盤自主預習一、 導入講故事：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。但是，在現實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發揮出來，今讓我們一同來學習一篇唐代韓愈寫的古代雜文馬說，看看作者對于千里馬的現實命運又有怎樣的評說。二、 作者及文體簡介1、作者簡介韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有昌黎先生集。2、寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發出“伯樂不常有”的感嘆。3、文體簡介“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說就屬這一文體。由此可見，韓愈寫馬說這篇文章是不是僅指傳說中的人和物？他是有其用意的。三：初讀課文，正音上口：1、放錄音2、學生齊讀課文，了解全文大意。要求：明確讀音,停頓,語調四：二讀課文，整體感知：（一）、以小組為單位,互讀課文,對照注釋,大膽提出疑難問題，做出標記，準備在課堂提問。A、解決重點字詞祗(zh)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(co)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。B、字詞學習1、通假字：1）食：通“飼”，喂養2）見：通“現”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”2、古今異義：故雖稱等安策道通臨是或3、虛詞：而之其以也而A轉接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯之A結構助詞“的”B代詞，代人或物C無意義，句中停頓D幫助構成倒裝，無意義其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕以A介詞因為B介詞按照也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓合作交流學習課文第一自然段。（1）請一位同學朗讀第一自然段。（2）學生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。（3）請同學翻譯第一自然段世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂不會經常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因為日行千里而出名。（4）提問：A、本段表達了作者什么觀點？世有伯樂，然后有千里馬。B、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因為日行千里而出名。C、本段文字說明了什么？伯樂對千里馬的重要作用。（5）思考鞏固：文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？也就是說，這些千里馬早些被伯樂發現了，它們的遭遇還會那樣悲慘么？（不是會的）這說明了什么呢？（6）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（7）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？下節我們來學習課文第二自然段。探究質疑二、學習課文第二自然段（1）男同學朗讀第二自然段（2）以競賽的方式解決難字詞一食(sh)：吃一頓；或：有時；石：古代的容量單位，十斗為一石；食(S)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質；見：通“現”，表現；且：尚且；等：等同；安：疑問詞，怎么。（3）請同學翻譯第二自然段日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里，而沒有喂養。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優點不能從外面表現。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？（4）思考鞏固：A、千里馬被埋沒的原因是什么？食不飽B、本段從側面諷刺了喂馬者什么？無能、無知、目光短淺。C、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？對千里馬的命運的惋惜，對食馬者的諷刺。（5）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。（6）小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。精讀品析學習課文第三自然段（1）女同學朗讀第三自然段（2）請同學提出疑問，其它同學幫助解決（3）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（4）請同學翻譯這一自然段策之不以其方法，喂養它不能夠充分發揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬啊！（5）思考鞏固：A、那些語言能體現食馬者的無知和淺薄？策之不以其方法，喂養它不能夠充分發揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？B、本段哪句話能體現作者的寫作目的？“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎C、本段表達出了作者怎樣的感情？對人才埋沒的憤懣之情。再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語氣在說？（6）概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。（7）小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。拓展延伸三讀課文，推究文理1、齊讀課文2、理解文章結構本文雖短，結構卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現的原因，對無知的“食馬者”發出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）3、理解文章的深層寓意提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？明確：不是，“千里馬”比喻人