淺談幼兒園小班區域活動的有效開展蘭溪市橫溪中心幼兒園 柳葉青關鍵詞：區域活動 自主游戲 指導 教師評價 區域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園的主要活動形式之一，具有自由行、自主性、指導的間接性和個性化的基本特征。區域活動，是教師根據幼兒的興趣、需要及教育目標，在地理位置和空間位置上相對劃分為幾個區域，投放相應的游戲材料，由幼兒自由、自主進行個別或小組游戲，并通過自我探究、人際互動建構自己的經驗，獲得發展的游戲活動區域活動的開設一般以本班級為主陣地，也可以將區域擴展到樓道或專用教室或年級公共空間，游戲伙伴也由本班幼兒逐漸擴展到年級其他班級幼兒或教師及家長，隨著區域活動本土化進程的不斷深入，其對幼兒發展的重要意義得到廣大教師及家長的認可，正成為集體教育活動外發展幼兒能力的重要途徑。1、 區域活動的價值：（一）有利于幼兒自主、獨立、主動發展在區域活動的自由游戲中，幼兒拋開成人的束縛，享有最大的自主權，他們可以根據自己的需要和醫院選擇區域，選擇游戲材料、選擇游戲伙伴，甚至是游戲方法，能最大限度地體驗自主游戲的快樂和滿足。（二）豐富幼兒人際交往經驗區域活動的游戲形式通常是小組活動或個別活動，這為幼兒提供了更多的交往機會和自我表現的機會。尤其是，當一些幼兒缺乏在集體活動中的交往經驗時，他們更喜歡在區域活動中的交往形式，這能夠給他們更多的交往自信，為他們突破自我提供機會。（三）實現幼兒個性化學習和發展每個幼兒都是一個獨特的個體，他們有自己的興趣愛好，有自己獨特的思維方式、行為方式和學習方式，他們需要符合自己的方式去學習和發展。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。教師應充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。（四）有利于幼兒良好學習品質的培養由于區域活動的氛圍較寬松，因此，更能使幼兒對感興趣的活動表現出積極的態度和專注認真、不怕困難、樂于嘗試和探索、善于創造和想象等重要的學習品質，這些品質和良好的行為傾向是幼兒終身學習和發展所必需的寶貴品質。2、 區域活動對小班幼兒成長和發展的特殊功能（一）滿足小班幼兒情緒發展需要小班幼兒處于從家庭轉向社會的一個特殊時期，他們對成人的依戀很強烈，他們在家依戀父母，到幼兒園后，將依戀對象從父母轉移到教師身上。因此，“和老師一起玩”是小班幼兒產生愉快情緒的重要動力，師幼共同游戲成為小班游戲活動的主要特征。（二）符合小班幼兒生活化的學習方式小班幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切所充滿的好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。小班幼兒正處于生活適應和基本生活能力的初步發展時期，因此，生活對于小班具有特殊的意義。小班區域活動將游戲與生活巧妙結合，使他們借助于游戲的情境，達到對現實生活的體驗和感悟。（三）為小班幼兒操作感知提供條件 小班幼兒處于直覺行動思維水平，他們對周圍世界的認知主要通過與周邊環境的互動，通過對材料的操作和擺弄獲得體驗。區域活動中豐富適宜的環境、操作性強的材料為小班幼兒的反復操作和不斷感知提供了條件，使他們在與環境和材料的相互作用中感知、認識周圍世界。在區域活動中，孩子在老師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性的表現，充分體現了孩子的主體地位。但小班幼兒由于年齡小，他的生活經驗有限，所以教師要了解幼兒的興趣點在哪里，根據這些教師如何來設計區域活動的內容及環境，為幼兒創設有生活化、游戲化的區域活動，教師在幼兒區域活動時的角色定位及小班區域活動中需要注意的問題都是我們研究的重點。1、 明確區域活動設計的理念（1） 游戲是幼兒的基本活動1996年，隨著規程的頒布，幼兒教育從“教師中心”逐漸轉向“兒童中心”，提出了“幼兒園要以游戲為基本活動”的理念。這一理念的提出，體現了一種新的教育觀和兒童觀，將兒童放到教育的核心位置，游戲作為“基本活動”地位的確定，強調了游戲是與兒童的基本需要相符合的。（游戲精神與幼兒教育）德國著名幼兒教育家福祿貝爾曾這樣贊美游戲：“游戲是兒童發展的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段-游戲給人歡樂、自由、滿足、內部和外部的平靜，與整個世界的安寧。”區域活動是幼兒園主要游戲途徑之一，是保證幼兒游戲基本活動重要支撐。（二）每個幼兒都是不同的美國心理學家加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是他們的智能優勢不同，學習風格不同，需要教師以接納的態度對待兒童的個體差異，為他們提供發揮自身優勢智能的機會和條件，因材施教，讓每個幼兒在適合自己的土壤中生長。（3） 人與人的交往是一切高級心理功能發展的途徑蘇聯心理學家維果茨基畢生從事人的高級心理功能的發生和發展的研究，他認為，人與人的交往是一切高級心理功能發展的途徑。在他提出的”最近發展區理論“中，強調學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區，發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。由此，我們發現幼兒園區域活動中，幼兒現有水平和成人或其他同伴合作中所達到的水平之間的距離也是“最近發展區”。教師要盡可能多地通過多種途徑為幼兒創造合作交流、討論、分享的機會，有意識地將較困難的目標分解成多個逐層遞進的目標，使幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現最終目標。（4） 兒童的認知是在不斷與環境相互作用中獲得的瑞士心理學家皮亞杰認為人的心理、智力，思維發展來源于個體的動作。個體通過動作對環境的不斷適應是心理發展的真正原因。皮亞杰認為，知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。也就是說，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構，是通過使用游戲材料在游戲中學習的。因此，教師要了解幼兒的原有經驗，提供適宜的材料，支持幼兒用各種方式與材料發生互動，建構知識經驗。2、 教師在區域活動的指導策略教師的指導是促進幼兒發展的保證。在指導過程中教師要注意把握好指導的尺度，不要將游戲變為死板的說教，更不要讓游戲疏于指導，造成時間的隱形浪費。在區域活動中，教師在觀察者、幫助者、游戲者的多重角色中不斷穿梭、轉換的，什么時候需要什么樣的角色、進行怎樣的指導是教師的專業要求，也是教師智慧的體現。（1） 觀察者是一種支持教師要會觀察幼兒的需要。會觀察的教師才會適時地介入，介入會更具目的性和及時性，教師要更能夠靜下心來觀察幼兒的行為和表現，真正發現幼兒的需要，不要盲目判斷和參與，教師的介入不是打斷幼兒游戲，而是引發幼兒繼續游戲的愿望。（2） 幫助者進行直接指導一般情況下，直接指導的過程中，教師處于領導與控制地位，需要教師準確把握干預幼兒活動的時機，不要成為幼兒游戲的破壞者和干擾著，影響幼兒游戲進程及游戲興致。直接指導的活動更多運用的是教師的講解、示范，或當幼兒出現嚴重的違反規則行為，出現爭執現象或嚴重的攻擊行為時，教師才直接介入。另外一種情況是幼兒在游戲過程中，確實出現困難，而且幼兒主動向教師提出幫助的請求的時候，教師要快速出現，并幫助幼兒完成。在幫忙的過程中，教師還可以同伴的身份建議幼兒解決這一難題的方法。需要強調的是，直接指導的方法可以說是教師最“笨”的指導方法，使用不當容易對幼兒進行過多的控制，長期使用容易使幼兒對教師形成依賴，缺乏自主解決問題的習慣和意識，不宜多用。（3） 游戲者為幼兒插上隱形的翅膀師幼共同游戲是小班幼兒最喜歡的游戲模式，他們往往更喜歡與成人在一起的感覺和氛圍，在體驗和教師親密接觸的溫馨的同時，感受共同游戲的快樂。一個真正的游戲者會以角色的身份自然地進入幼兒的游戲，根據游戲情節發展提出建設性意見或問題，促使幼兒主動思考，以推動游戲深入發展。和幼兒共同游戲有兩種模式：一種是平行游戲，另一種是交叉游戲。在小班，受幼兒思維水平的限制，幼兒之間大都進行的是平行游戲。因此，在教師發現幼兒的游戲進入僵局或需要引導的時候，可以以游戲者的身份和幼兒選擇相同的材料，在同一空間內進行游戲，通過言語、行動隊幼兒施與潛移默化的影響，從而擴展自己的經驗。交叉游戲則是教師通過和幼兒共同協商、扮演游戲中的角色，通過角色之間的互動促進游戲的深入開展。3、 發揮材料對幼兒游戲的積極影響作用玩具和材料是促進幼兒發展的載體，幼兒發展的必需的關鍵經驗要物化到區域材料和活動情境中。因此，教師要有意識、有目的地選擇和投放游戲材料，才能充分發揮材料對幼兒游戲的支持作用，促進幼兒在游戲中獲得發展。（1） 材料投放有目的，將幼兒引向有意義的活動中去區域活動的玩具材料不能隨意投放，而是要考慮本班幼兒的年齡特點、發展水平以及近期的教育目標，這樣才能使幼兒在與材料互動的過程中獲得相應年齡階段幼兒應該獲得的經驗。（2） 材料投放有層次，滿足幼兒個性化學習需求區域活動是幼兒進行個性化學習的發展的有效途徑，每個幼兒的原有經驗不同、認知方式不同，他們的發展水平就會參差不齊，他們的需要也就不同，教師在投放材料的時候也要考慮尊重幼兒的差異性，能夠為不同發展水平的幼兒投放不同層次的材料，做到由淺入深、由易到難，從而滿足不同幼兒的不同發展需要。（3） 材料投放有變化，持續給予幼兒新的刺激玩具材料要低結構有情境。低結構的玩具材料更富于變化性，能引發幼兒創造性地玩玩具，更能滿足區域游戲促進幼兒自主發展的需要，玩具材料具有一定情境能夠吸引幼兒參與，不要只有目標沒有情境，否則會讓幼兒的操作擺弄失去興趣。（4） 材料投放有挑戰，引發幼兒積極的思維活動玩具材料要動態調整。玩具材料不是數量的堆積，而是要結合幼兒發展需要，結合近期目標不斷進行調整，使玩具材料真正蘊含發展的價值，吸引幼兒擺弄和操作，達到促進幼兒發展的目的。4、 區域活動的評價區域活動評價是教師和幼兒一起探討、回憶、分享經驗的過程。通過區域活動評價，幫助幼兒把活動中零散的經驗集中起來，形成正確的知識和概念，通過講評達成共識，共同解決游戲過程中存在的一些問題，使幼兒獲得發展。（1） 評價方法手段1、 視頻回放式評價視頻回放式評價方式是在幼兒活動區活動過程中，針對幼兒的行為，通過攝像手段進行記錄，記錄過程真實自然，在評價的時候可以通過回放錄制的內容，再現幼兒活動的過程，幫助幼兒回憶活動過程進行評價。視頻回放式評價，能夠再現問題，幫幼兒看到問題，促使幼兒結合問題進行共同探討，尋找解決問題的方法，為下一次活動提供支持。這種評價方式更適合活動區結束時的終結性評價。2、 示范引領式評價示范引領式評價是通過幼兒或者教師示范，將獲得的知識經驗進行共同分享，達到示范引領的作用。這個評價方式主要是發揮幼兒的作用，讓幼兒示范自己的作品，在示范的過程中達到相互學習的目的。這種評價可以在區域活動后終結性評價時運用，同時也可以在過程中，當幼兒有了創新方法時隨時展示給小朋友，以便于促進活動過程幼兒間的相互學習。3、 首尾呼應式評價首尾呼應式評價就是在活動區開始時提出問題，讓幼兒帶著問題進行游戲，在游戲結束后，教師結合游戲前提出的問題，和幼兒共同交流做法，達到分享經驗的目的。此評價方式，適合規則的建立或者習慣的培養等，更適合面向集體使用，教師要圍繞目標進行評價，首尾進行呼應，答應幼兒的一定要兌現，只有這樣才能真正使幼兒約束自身的行為，從而達到促進幼兒游戲的目的。4、 實物獎勵式評價實物獎勵式評價是運用實物獎勵幼兒，促進幼兒發展的一種方式。實物獎勵式評價更適合小班幼兒，這種評價針對幼兒的個人行為進行評價，如幼兒的注意力、幼兒的常規習慣、幼兒活動中的具體表現等。（2） 評價的內容1、 圍繞目標選擇評價內容，結合區域活動目標，教師和幼兒共同進行評價評價內容由教師引出，引發幼兒討論，通過討論明確是否達到目標，還存在哪些問題，將如何進行解決。結合教師提出的問題，幼兒結合自身的行為說出自己的做法和看法，提出收玩具的方法并相互學習借鑒。2、 圍繞重點區域或材料進行評價結合重點區域和新投放的材料進行評價，為幼兒搭建學習的平臺。重點區域中容易出現的問題如何解決，結合這些引發幼兒相互交流討論，共同將問題解決。對于重點材料的評價，評價的重點應放在新投放的材料上，通過幼兒相互交流材料使用的方法，使幼兒間相互學習，更好地認識材料，激發幼兒在區域活動中操作擺弄的愿望。3、 圍繞創新玩法或者新發現進行評價活動區游戲結束后，教師為幼兒提供展示的平臺，讓幼兒說說自己今天在哪兒玩的，有什么發現？讓幼兒展示自己的作品，達到共享經驗的目的。4、