蔚藍的王國教學設計盱眙縣馬壩初級中學 戚加松教學目標： 1、在朗讀中理解文章對大海的藝術描寫。 2、品味、感悟散文詩的語言美、修辭美和作者奇特的想象，了解散文詩的特點。3、感受作者美好的情懷。教學重難點 ：1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。 2、品味文章優美的語言，體會語言的魅力。 教學方法：1研讀法：這篇課文描寫蔚藍的王國，運用了許多形容詞，體會這些詞的好處。2賞析法：體味想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境學法設計：3、自主合作與探究教學過程：（一）、“說夢”導入場景 教師開場白：同學們，你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。有兩個學生和老師耳語自己的夢，分別是夢見自己到了最向往的南極洲和自己考了全班第一名的情景。（哪次夢最甜美？讓學生回憶、相互交流，給學生獨立思考引導學生認識“美夢”有哪些特征，學生充滿了個性的理解，將直觀形象與思維體驗結合了起來，學生在不知不覺中從平常狀態進入了教學情境。）老師乘勢導入課文：今天我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩蔚藍的王國。2，了解散文詩：散文詩特點散文特點：取材廣泛，手法靈活，融情于景，意境深邃，語言優美，富于音樂感。詩歌的特點：有節奏韻律，有強烈的感情和豐富的想象。 散文詩：精短而優美的富有哲思與情感的一種文學樣式。像自由而美妙的夢一樣。解釋題目：蔚藍在你心中代表什么：純潔、博大、美麗、安詳、沉靜、自由、清新（紅色熱情，活潑，張揚。西方以此作為戰關象征犧牲之意，東方則代表吉祥、樂觀、喜慶之意，紅色也有警示的意思）同樣你覺得藍色呢?王國：1、國家 2、某種有特色的領域。由此你聯想到了什么王國？（數學王國、童話王國、森林王國、螞蟻王國、風車王國、）王國雖有國家的意思但我認為這是一個很豐富、很有趣、很美好，令人神往的地方，大家同意嗎？（二）走進夢境1、學生自由讀，并思考：作者是怎樣用優美的語言來體現蔚藍與王國的？屠格涅夫的夢中有哪些人？你看到 了屠格涅夫夢中的大海的哪些景物？2、范讀課文1-4節，指23名學生朗讀510節。（其中穿插朗讀要求，學生評價板書：蔚藍的王國 夢中人：我、伙伴、女人夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥、流水、寶石（三）品味夢境1、這樣一個夢幻而美麗的世界，實在是令人流連忘返，回味無窮。大文豪托爾斯泰盛贊屠格涅夫的風景描寫時曾說道：“這是他的拿手本領，以致在他以后，沒有人敢下手碰這樣的對象大自然。他兩三筆一勾，大自然就散發出芬芳的氣息。”那么接下來就請大家自己細讀文章，選擇你最喜愛的段落或語句，用情朗讀，用心體驗，和大家分享你的感受。2、小組合作，學生自由發言，說出自己喜歡的語句，發表看法。美讀佳句 體悟夢幻意境 例、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。（賞：這里運用了比喻的修辭手法,突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景。風帆的“白”、“鼓”突出了形狀、顏色，賦予動態的生命感，寫出了揚帆的美麗高貴。小旗，輕盈，隨風輕揚的場面。襯托出心情的愉悅）讀：讀得活潑、輕快，語氣舒緩，讀出陶醉之情。例、我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際、同樣蔚藍的海在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉。賞：（用金鱗來比喻在陽光照耀下海面上波光粼粼，色彩和光線相結合，水天一色的美妙景象。運用擬人的修辭手法，寫出陽光的溫暖和煦，和夢中人一樣愉悅。表達對大海的熱愛與贊美）讀：金鱗應讀出一種歡快的動感，太陽溫和與慈祥。語調柔和，注意輕音的讀法。質疑？開頭：“蔚藍的王國呀！充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你在夢中。”結尾： “蔚藍的王國呀！我看見過你在夢中。” 兩句同中有異，感情一樣嗎？應怎么讀，試著讀給你的同桌聽。 3、全班交流，小組代表中心發言（發言時要求學生先讀找出的優美語句或語段，再發表自己的看法），學生互評，教師點撥引導。（抓住精美詞句、分析修辭妙意、解讀特殊句式，體悟夢幻意境）（可以邊讀邊劃，做些旁注）列舉：（34處即可）1、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。（這里運用了比喻的修辭手法,，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景。風帆的“白”、“鼓”突出了形狀、顏色，賦予動態的生命感，寫出了揚帆的美麗高貴。小旗，輕盈，隨風輕揚的場面。襯托出心情的愉悅）2、我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際、同樣蔚藍的海在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉。（用金鱗來比喻在陽光照耀下海面上波光粼粼，色彩和光線相結合，水天一色的美妙景象。運用擬人的修辭手法，寫出陽光的溫暖和煦，和夢中人一樣愉悅。表達對大海的熱愛與贊美）4、“我們有時發出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！”。（發揮聯想，夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。大海在作者心目中如天堂般美好。）5、 “四周的海洋也情不自禁地顫栗起來似乎天空本身也在和我們酬唱”（擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海、天空也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。）6、并不是風推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。（是小般似乎是完全理解人的心靈的，隨著人的心意前進，人們的心靈在海上自由馳騁，心靈和大海已經完全融合在一起，船已是心靈思緒的化身，寫出“我”的心靈充分地自由，不受約束，任意地遨游于自己的想象空間。）7、 “隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”。 周圍的一切：天空、海洋、微微動的風帆、船尾潺潺的水流一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！（通感，聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉化為味覺，突出聲音的甜美。 “浪花是海的笑聲。” 大海可愛、充滿魅力、給人帶來無限快樂和幸福，表現了作者對大海的熱情和陶醉。擬人手法，詩意盎然）9、“蔚藍的王國呀！充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你在夢中。”（突出大海的魅力。開頭結尾：間隔反復。再次抒發對大海的向往、熱愛之情。用充滿激情的呼號。表達對大海的向往。）10、仙島的情景；鳥兒回旋：（從感官角度描繪了仙島上物體的形、質、色、味以及島上植物突出島嶼的美麗奇妙，令人神往。清新、美麗、神奇的仙島圖船兒在美好的花團、鳥兒簇擁下前行，大海的神奇、魅力，充滿奇幻色彩。）4、提問：作者把大海寫得如此神奇美麗，到底要表達什么情感？分組討論后交流（可以有不同理解）：表達對美好事物和美好生活的追求與熱愛贊美美好的青春生活歌頌愛情的美好表達歲月已逝的人生感嘆板書： 夢中情： 青春 快樂 愛情幸福5、蔚藍的王國不僅是大海，它還有象征意義，它的象征意義是什么？（分組討論，然后交流） 蔚藍的王國是作者想象中的大海，在這個王國里沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環境。四、拓展延想 1、走進屠格涅夫的夢境，延續他的想像：除了作者所描繪的，你還希望哪些事物進入理想的王國？ 2、學生想象并交流。生：我要在這個美麗的天堂中加入一點粉色，并不只是蔚藍，因為我覺得粉色代表了溫暖，更能體現出作者追求完美、追求平和、追求幸福的世界。 生：還有最好要加上一點花草樹木，更能表現出自然的美。 生：我想寫得非常優美，我覺得要含蓄一點，我希望在一個平靜的大海，然后陽光燦爛，照耀出一縷彩虹，一個人走在沙灘上，海鷗自由自在地飛翔，非常安詳，比較幸福。 生：我想我要加點音樂，和這個蔚藍的王國相適應的音樂，使這個蔚藍的王國聽起來更蔚藍、更舒適、更優美。生：我愿在這蔚藍的王國里加入快樂活潑在水中游的魚兒，這樣使這個蔚藍的王國充滿生機，給人以盎然的感覺。五、奇思妙想 1、想象訓練：請你暢所欲言，自由想象，描述自己夢中的王國； 2、學生口頭描述，教師點評（想象要合乎情理，要有新意，要放開想；憑借想象生動地表現作者熱愛生活，喜歡探索的心理和情趣）；六、結束語 在美國肯尼迪宇航中心的大門上刻有這樣的人類誓言：“只要我們能夢想的，我們就能夠實現。”夢想伴著青春，青春擁抱夢想，不管前方的路是何等的艱難，讓我們勇敢的追逐夢想，讓我們的青春熱烈無悔！最后，祝愿我們同學個個都能美夢成真！ 六、教學反思蔚藍的王國是俄國十九世紀作家屠格涅夫的一首散文詩。課文以奇特的想象描述了一個美好的夢境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一題材，教材的編者將它放在奇思妙想這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，綜合確定為“體會散文詩優美的語言，感悟作者的美好情懷，學習運用奇妙的想象”，作為核心目標努力在課堂教學中實現。然而在具體實施時，分立的三維五個方面的目標容易突兀地呈現，實施過程中容易零散化，對執教者提出了很高的要求。以前講時，我基本上是按照傳統的教學思路，以散文詩的知識點為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了“作者介紹導入課文范讀課文，理清結構分析段落，賞析句章總結課文，掌握寫法課后作業，誦讀課文”這樣的教學方式。課后，學生反映學習積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，課堂氣氛沉悶，不能體現以學生為中心的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。和備課組的老師們進行了反復討論后，以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，設計了“說夢設置情景、說海導入課文、賞讀品味語言、感悟體會情懷、質疑互助探究”的教學思路。學生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向研究性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現單元教學的整體性，對學生想象力的開發還比較薄弱，需要加強。因此，我增加了小組學習，根據課文中的問題大部分屬于開發性的特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增強了學生探究和合作的意識。我還設計讓學生展開想象，用畫筆描繪自己心目中的理想王國。學生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。對改變學習方式的幾點認識：新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習方式注重課前的精心設計，注重教學活動展開過程中所產生的“生成性目標”的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向、更有成效。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三個班上