奏響生活樂章 追求德育無痕 中學思想品德課程標準的核心理念是：課程源于生活，生活是第一性的。但綜觀當前的品德課堂教學，我們不難發現還存在一些誤區：教學中重灌輸，輕體驗。忽視了學生主體精神的存在，忽視了兒童的心理體驗，學生學的只是枯燥的條條框框。其次課堂上重說教，輕養成。我們的課堂往往脫離學生的生活實際，教師一味地講大道理，沒有把道德規范真正落實到學生的行為上。那么，如何讓我們的品德教學走進學生的生活，指導學生的生活呢？魯潔教授曾說：“品德課要把生活作為本源，以生活為本。”因此教學中，教師要注意把課堂知識教學與學生課外生活實踐結合起來，把學生的生活體驗作為可開發利用的教學資源引入課堂，讓學生通過自身體驗、感受、思考，將課文中的道德觀念在現實生活中展開并不斷充盈、完善，使他們生活得更有意義。一、創設生活情境，使學生體驗“真”起來道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活。新課標指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知?！鼻榫骋云鋸娏业恼鎸嵭?、啟迪性、情感性，可以使學生的感性認識暢通無阻地提升到理性認識，從而外化為相似情境下的道德判斷、道德行為。 案 例：人教版思想品德七年級下冊我能行 執教者:浙江省溫州市瓦市小學 吳海茹在這一課教學中，老師為了引導學生體諒父母的辛苦，盡量少給父母添麻煩，創設了這樣一個情境：一位小女孩把紅領巾落在家里了，打電話要她媽媽送到學校來。然后老師當 “媽媽”，請一位同學與“媽媽”進行對話。師：喂，什么事啊？生：媽媽，我紅領巾忘帶了，你現在馬上給我送過來。師：媽媽現在有急事，要去開會，能不能中午的時候給你送過去。生：不行，一定要馬上送過來。對話完畢后，老師讓學生試著說說媽媽回家拿紅領巾，再送到學校交給小朋友，然后匆匆忙忙趕去開會的過程，這時有學生喊道：啊，這么麻煩啊。老師因勢利導，問道：“小朋友們，看到這，你有什么想說的嗎？”生：媽媽趕來趕去，太辛苦了。生：原來我以為是一件小事，不知道會給媽媽帶來這么多的麻煩，還影響了她的工作，真不應該，以后我再也不會這樣做了。生：我以后會每天檢查自己書包里的東西，這樣就不會把東西落在家里，要爸爸媽媽送過來了。 反 思：情境的創設、學生的表演不是為了作秀，而是為了通過對“生活”的模擬，使抽象的道德認知與具體生動的道德行為融合為一體，以行為促認知，用認知導行為。本案例教學的成功之處，就在于教師能關注學生的實際生活，考慮到現在的孩子普遍為獨生子女，存在著以自我為中心的傾向，在他們看來，接受被愛是理所當然的一件事，卻很少去關注到父母的困難，在學校生活中，也隨處可以看見孩子打電話讓父母送東西，父母有事推托，孩子甚至會生氣的情景。于是在教學中，教師巧妙地設置模擬生活情境，采用“生活縮影式”的活動喚起學生已有的生活經驗，通過角色演繹，與學生進行聯想性對話，引導他們從自己的生活表現中去發現問題，從生活體驗中激起真正的思考，從而反思自我。在講述完媽媽回家拿紅領巾，再送到學校交給小朋友，然后匆匆忙忙趕去開會的過程后，讓學生進行換位思考，談談此時的感受，學生的情感受到了觸動：“原來平時在自己眼中看似平常的小事，卻會給別人增添那么多的麻煩。”“我以后會每天檢查自己書包里的東西，這樣就不會把東西落在家里，要爸爸媽媽送過來了。”在真實的情感體驗中，學生受到深刻而有效的教育。課堂上，教師沒有一絲說教，但學生不給父母添麻煩的道德情感，“不做爸爸媽媽的小麻煩”的心聲，卻自然而然地從心底里流淌出來。新課程標準中明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領悟、并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質?！倍⒉蹲健吧瞵F象”，使教學內容“實”起來品德來源于生活，也存在于生活的每個角落，教學中我們要努力尋找學生曾經經歷的真實生活，用學生熟悉的生活現象作實例，引導和幫助學生真正的“讀懂”生活，理解生活，從而使學生獲得活生生的感悟，也只有當兒童在貼近或親歷真實生活的體味中，才能生成自己的思想觀念和品德。生活中離學生越近的人和事，對學生的影響越大，以這些人和事為教育資源，對學生進行品德教育，定能對學生的品德形成產生比較深遠的影響。案 例：蘇教版品德與生活一年級上冊小馬虎旅行記如我在教學小馬虎旅行記一課時，針對一年級學生年齡小，平時任意丟棄鉛筆和紅領巾，又不及時找回的現象為切入口，結合學生自己的生活實際進行教育。課堂上，我出示了一捆捆用橡皮筋扎好的鉛筆，問學生：“你知道老師手中這么多的鉛筆是誰的嗎？”生：是我們小朋友的。（學生驚嘆之余，底下有人嘀咕：哇，鉛筆好多啊！）師：為什么你們的鉛筆都跑到我這里來了呢？（學生有些遲疑，片刻后有學生站起來回答）生：因為有的小朋友沒保管好它們。生：有的小朋友鉛筆丟了就算了，沒有把它找回來。生：因為我們東西亂放，所以丟了自己也不知道。師：是啊，做事馬馬虎虎，丟了東西也不知道，你覺得這樣做好不好？生齊說：不好。師：那怎么樣做，才能使我們不再丟鉛筆呢？生：要是以后我丟了鉛筆，就要馬上找回來。生：要保管好自己的東西，做事不馬虎。生：可以像包書面一樣，在鉛筆上貼上標簽，寫上班級和姓名，這樣就算丟了，我們也能找回來。師：平時你還做過哪些馬虎的事？怎么做才能不馬虎呢？小組討論一下。很多學生說出了自己平時學習、生活中存在的馬虎行為：如忘帶書本、校牌、紅領巾，抄錯題、算錯數等等，還商量出了很多克服馬虎的方法：做作業要認真，做完要仔細檢查；每天檢查自己的書包，看有沒有東西忘帶的等等。反 思：我們一貫提倡品德教學務必求實。所謂求實就是我們的教學要從學生的生活中捕捉具有教育意義的、符合學生思想行為的生活實際進行教學。只有這樣，我們的教學才能觸動學生的心靈，我們的教學觀點才能讓學生所接受，從而指導學生的行為。1、品德教學要源于生活。在教學中，應經常精心篩選一些真實具體、有針對性的生活事例、問題，使教學內容更加生活化、情景化。小馬虎旅行記這課的主要目標是培養孩子從小養成做事認真，不馬虎、不敷衍的良好習慣。教材由四部分組成：與課題相應的故事；游戲智闖馬虎宮；捉馬虎行動；告別小馬虎。但聯系孩子們的實際生活，我們發現教材內容過于“抽象”，雖然生動有趣卻遠離學生的生活實際，這些內容孩子看過之后，一笑而過，對他們來說觸動不會很大。所以這就要求教師必須善于捕捉學生生活中的鏡頭，善于尋找教材與生活的結合點，敏感地從兒童的生活中提取具有教育意義的生活內容。因此我在教學這課時，選取了“丟鉛筆”這一一年級學生普遍存在的現象，作為本課教學的一個素材，這樣的事例和問題來自學生生活，我想它更能激發孩子的興趣，同時也更具說服力和啟發性，能激起學生真正的思考：“為什么我們的鉛筆都跑到老師那了呢？” 2、課堂教學要能解決學生生活中的實際問題。品德教學是為了學生更好地生活，教學中要重視對學生生活能力的培養，如果通過教學不能對學生解決生活問題有所幫助，很難說這種教學是成功的。在這節課中，我設計了這樣一個問題：“怎么樣做，才能使我們不再丟鉛筆呢？” 讓學生進行討論，有的說：“要是以后我丟了鉛筆，我要馬上找回來。”有的說：“可以像包書面一樣，在鉛筆上貼上標簽，寫上班級和姓名，這樣就算丟了，我們也能找回來。” 這樣設計的目的就是為了幫助學生找到解決生活中實際問題的辦法，這種不露痕跡、潛移默化的教育有時比直接教育更有效果。課堂教學的時間是有限的，我們的教學要能在有限的時間里，教給學生解決生活中實際問題的方法、途徑，從而真正影響學生的生活，甚至改變學生的生活。因此借助丟鉛筆這一生活現象，幫助學生拓展思維，更大范圍地尋找平時自己生活和學習中“馬虎”的影子，以及克服馬虎的方法。學生說出的事越多，范圍越廣，說明學生的認知越豐富，在與學生進行平等、民主、互動的討論、交流中，使學生懂得馬虎給自己學習和生活造成的危害，感悟學習、做事時不能馬虎，并養成做事認真、細心的好習慣。品德課是一門指導生活的課程，教育的目的就是要實現有道德的生活，只有當我們的品德教學牢牢地植根于社會這個大課堂、植根于生活這個大舞臺時，我們的教育才能讓學生感到可信、可親、可愛，我覺得這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的，我相信經過這樣的學習后，在學生的內心深處肯定會留下深刻的烙印。三、聯系生活實踐，使品德教學“延伸”開來品德教育必然要以兒童的生活世界為其歸宿，如果不能真正回到學生的生活中去，不能對他們的生活產生積極的作用和影響，這種德育就是失敗的。如何把所懂得的道理落實到行動上，把所掌握的知識運用到實踐中？這就要求我們的教學必須由課內向課外延伸，通過各種各樣的實踐活動，促使學生把所學的道德知識在日常生活的真實環境中去感受、實踐，使之得到鞏固、深化，從而提高學生的認識、塑造良好的品德。如有些家長反映自己的孩子做事磨蹭、拖拉，不知道抓緊時間。分析原因，是因為有的孩子時間概念差，對時間的長短感受不明顯，所以在學完盼盼遲到了一課后，我就開展了“我與時間賽跑”的課外延伸活動。讓學生在做事時，把鐘表放在自己面前，看一看，算一算自己洗臉用了幾分鐘，穿衣服用了幾分鐘，吃早飯用了幾分鐘，從家到學校用了幾分鐘，幾天下來再做個比較，看著分針一格一格地跳動的身影，聽到“嘀答嘀答”急促的腳步聲，學生的時間概念隨之增強了，做事不再磨蹭了。又如在教完現在的我能做什么后，可以設計這么一個環節，“同學們，看來現在的你能做的事還真不少。而且這些事情做了，爸爸媽媽一定會很高興，那讓我們趕快行動起來吧！要不要老師教你一招咱們來制定一個秘密行動計劃：從下一個雙休日起，從你打算開始做的事情中選一件，悄悄地開始做，悄悄地觀察爸爸媽媽的反應。星期一回到學校后，把你做的和觀察到的告訴小伙伴或老師，讓我一起分享你的快樂?！?把學生從課堂推向了現實生活，把活動延伸到了課外，讓學生把課堂上弄明白的道理落實到實際的行動上，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。兒童品德的形成不是光靠一兩節品德課就能形成良好的道德規范的，它是在兒童整體生活中實現的，因為它需要時間，空間，再結合自己的生活去消化課堂內容，去提升自己的生活經驗，去內化道德規范。綜上所述，教育要回歸生活，只有真正走向生活，才會使學生受到真教育。因此，在教學中，我們要善于創設生活化的課堂情境，善于擷取真實的、貼近學生生活的場景和事例來教育學生，以提高學生的道德認識，培養學生良好的道德行為，并延伸到課外，付諸生活實際，進一步提升學生自身的道德修養，從而達到教育無痕的目的。正如著名教育家陶行知所說：“教育要通過生活才能發出力量，而成為