讓優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化 有感于“課內(nèi)比教學(xué)”鄧南中心小學(xué) 余治平探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化，如何理解“優(yōu)質(zhì)課”和“常態(tài)課”顯得十分必要。目前對(duì)優(yōu)質(zhì)課的判斷大家普遍認(rèn)為可以從兩個(gè)層面來談：（一）從理念層面上：一看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；二看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持依標(biāo)施教，堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。（二）從操作層面上：一看學(xué)生是否做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問答、自助討論、自評(píng)互判；二看教師是否做到引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮；三看教師能否揚(yáng)長(zhǎng)避短，出奇制勝?！疽谩?“常態(tài)化”的含義就是：趨向正常的狀態(tài)。今多用于指某事物更趨近于合情合理。常態(tài)課堂是一種自然、真實(shí)狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動(dòng)過程，它是自然、真實(shí)的課堂。只要學(xué)校的條件和教師備課、上課的時(shí)間允許，只要認(rèn)識(shí)到多媒體是教學(xué)的輔助手段并能合理、正確地使用，制作多媒體課件還應(yīng)該積極提倡。課堂教學(xué)不但要體現(xiàn)它的價(jià)值和效益，還必須關(guān)注它的效率和師生的負(fù)擔(dān)。我們要追求的是“高效率，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的好課。一堂課所投入的時(shí)間、精力、人力和物力越少，師生的負(fù)擔(dān)越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價(jià)值和效益就越大?！罢n內(nèi)比教學(xué)”，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在課堂教學(xué)的研究與教學(xué)質(zhì)量的提高上，發(fā)揮著極其重要的作用，也為教師的成才和成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但這種層層選拔式的競(jìng)賽課耗時(shí)費(fèi)力，且多數(shù)做課教師在其團(tuán)隊(duì)的集體智慧下，把課設(shè)計(jì)的渾然天成、無懈可擊反而卻帶給了人們更多的困惑，讓人感覺到這類課表演性太強(qiáng)，缺乏不可預(yù)測(cè)因素引發(fā)的師生思維的碰撞，體現(xiàn)不出教師的應(yīng)變能力與學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，體現(xiàn)不出學(xué)生的自主探索與師生在互動(dòng)中對(duì)知識(shí)的共建。直接地說，更多的優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課是一種常態(tài)性的缺失。而課堂教學(xué)的本身是由一個(gè)個(gè)常態(tài)的課堂組成，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革多元化發(fā)展趨勢(shì)的必然需要。教學(xué)工作是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，做了才有效，不做就沒效。面對(duì)課堂上的許許多多的小事、瑣事、實(shí)事、雜事，我們只有靜下心來，一件件研究，一件件解決，不能說新理念眉飛色舞，上起課“濤聲依舊”。課改新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實(shí)到一節(jié)課上，使每一堂課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)的水平，這是我們所希望達(dá)到的理想境界。但這兩年，公開課似乎變味了。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平曾指出，現(xiàn)在做課正在漸漸失去其原有的面貌，不少老師做課時(shí)講的課不是講給學(xué)生的，而是講給教研員聽的，做課已經(jīng)演變成“賽課”了。在老師們看來，要想做出好的公開課肯定要耽誤時(shí)間，耽誤時(shí)間就不免會(huì)影響教學(xué)，特別是一些本該后面章節(jié)的課程提到前面來講，或者干脆停在要做課的教學(xué)內(nèi)容不往前走。即使公開課之后再做調(diào)整，往往已經(jīng)打亂了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。公開課現(xiàn)狀：好課“千篇一律”，差課“千奇百怪”。我們也時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些公開課過于追求“高精尖、新奇特”，有的老師甚至還提前和學(xué)生打招呼，作秀成分頗重。一位六年級(jí)的學(xué)生說：“上公開課時(shí)感覺老師特假，跟演戲似的。”教師過分追求展示自己的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技巧，忽略了教師服務(wù)的對(duì)象學(xué)生，教師服從的主體學(xué)生。學(xué)生在課堂的作用僅僅是“配合”、“陪襯”。位置顛倒，角色易位?！白哌M(jìn)教學(xué)樓，置身電影院”。作課教師更多的精力放在課件制作上，而不是集中精力研究學(xué)生、研究教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)安排，教學(xué)主題，學(xué)法指導(dǎo)上。課堂上學(xué)生提問、質(zhì)疑稍微出格，立馬打住，一定要回到預(yù)設(shè)教案上，不允許節(jié)外生枝，亦不會(huì)動(dòng)態(tài)生成。事先做好精心排練，反復(fù)研讀教材、反復(fù)叮囑學(xué)生、反復(fù)模擬課堂情景，有的老師還把教案當(dāng)成電影臺(tái)詞般一字不漏地背誦下來了公開課變味的問題正出在公開課本身，是以一堂課的評(píng)價(jià)，代替了對(duì)老師教育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。說輕了，是形式主義，平時(shí)的教學(xué)與公開的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)；說重了，則是弄虛作假，可謂明目張膽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說謊教育。教育的底線是讓每個(gè)受教育者學(xué)會(huì)做人、誠(chéng)實(shí)守信。這樣的課越多，對(duì)學(xué)生的傷害越大，更別提提高教育質(zhì)量。要提高學(xué)校教育質(zhì)量，必須讓教育回到常識(shí)與常態(tài)，這就需要真正建立教師同行評(píng)價(jià)體系。一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課堂內(nèi)，更重要的是在課堂之外：在課外認(rèn)真解讀教材、認(rèn)知教材，駕馭教材，真正的過好教材這一關(guān)，讓自己融入教材。在課堂教學(xué)之外，還有一種智慧，那就是課后的反思與改進(jìn)。組織優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的目的，不是簡(jiǎn)單的鑒定教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)水平，而應(yīng)該把注意力放在診斷教學(xué)問題，制定發(fā)展目標(biāo)，滿足專業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)上來。要能反映課堂的實(shí)際情況，教師的真實(shí)水平。讓同行們觀摩后覺得真實(shí)可看、實(shí)用可學(xué)、模式可用。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教。教師們根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，在流轉(zhuǎn)變化的課堂中靈活審度和把握，課堂應(yīng)變和調(diào)控能力在變化莫測(cè)的“常態(tài)化”課堂上得到展示和錘煉。這些“常態(tài)化”的課堂教學(xué)更真實(shí)地反映出教師的教育理念和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，因此更具學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值。而這些課堂上合理的教材處理，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，靈活多樣的教學(xué)方法，輕松愉悅的課堂氛圍，突出了教學(xué)的生活化、情境化、活動(dòng)化 我們真正喜歡的好的公開課，是老師用樸素又有內(nèi)容的語言，在課堂上不驕、不躁、不作秀，真實(shí)而自然地講解知識(shí)。原來參與過一節(jié)老師的公開課，剛開始時(shí)，大家并沒有感到他有什么特殊之處。當(dāng)他站在講臺(tái)上，開口講課時(shí)，我們立即被吸引住了，因?yàn)樗隹诔烧拢湃A橫溢。把認(rèn)真上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的理念，融進(jìn)日常的每一節(jié)課堂教學(xué)中，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化，是一個(gè)新的教育時(shí)代的要求，它的實(shí)現(xiàn)必將進(jìn)一步提高課堂教學(xué)和教學(xué)管理的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終提升學(xué)校的辦學(xué)水平。讓優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化，讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化一、 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)及后果課改近十年來，學(xué)校和教師的許多教學(xué)理念與觀念都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也發(fā)生了很多的變化，解決了一些問題，課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理都有了一些突破，但仍然存在著不少困惑，如：作為課程改革成功與否重要標(biāo)志的教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化不太明顯，學(xué)生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，教師的主導(dǎo)作用又偏離了方向等，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1、在教學(xué)目標(biāo)的確定上，對(duì)三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能關(guān)注的多，對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注的太少。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)或掌握的知識(shí)有多少比較感興趣，沒有在如何得到知識(shí)或知識(shí)產(chǎn)生的背景過程上下功夫，對(duì)學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法指導(dǎo)的比較少。在確定情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，有的課堂上基本沒有這一點(diǎn)，有的沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，沒有從學(xué)生身邊熟悉的事物或事情出發(fā)來確定。說明教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的了解不夠，沒有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的意圖。 2、在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的比較多，關(guān)注學(xué)生的比較少，特別是關(guān)注學(xué)生思想、思維、方法等方面較少。如：在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)上，究竟需不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，究竟需要什么樣的情景復(fù)習(xí)引入，有時(shí)候教師沒有充分了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)層次，只是憑借教材和自己的主觀想象進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的意義不大，不能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突或促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。沒有和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通，無法達(dá)到師生對(duì)知識(shí)的共鳴效果，無法引起學(xué)生的思考，無法引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，更談不上思維的進(jìn)一步擴(kuò)展。若教師沒有找到學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)，從心理學(xué)的角度來講，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，部分學(xué)生一開始就對(duì)課堂教學(xué)的失去了興趣，部分學(xué)生即便是有興趣，但也不會(huì)持久下去。 3、在新課教學(xué)過程中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能以學(xué)生為主體，教師講的多，給學(xué)生的機(jī)會(huì)少。有些問題可以通過學(xué)生看書來解決的，可以通過學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的，教師沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)，沒有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有的即使給了機(jī)會(huì)，但沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，教師就急于來解決問題；有的在學(xué)生回答不上來時(shí)，沒有及時(shí)改變教學(xué)策略，降低要求，從最基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生身邊最常見的熟悉情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來逐步解決問題，而是自問自答。實(shí)際上有的例題或問題可以讓學(xué)生來嘗試著做，然后教師注意觀察學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)的思維障礙，有針對(duì)性的加以解決就可以了，最好是請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)板演或解答，會(huì)更加直觀生動(dòng)，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)和感受，對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)有促進(jìn)作用。 4、在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程資源的挖掘上也存在一些問題，諸如評(píng)價(jià)方法太單一，形式單調(diào)、語言無感染力，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)課程資源的理解不夠透徹。教學(xué)中注重書面測(cè)試，忽視其他的測(cè)試手段（動(dòng)手能力、小組合作能力等）；注重知識(shí)目標(biāo)的考查，忽視其他目標(biāo)的考查；注重分?jǐn)?shù)、名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生身邊的課程資源，自己身邊的課程資源，學(xué)校周邊的課程資源，課堂中及時(shí)生成的課程資源等沒有關(guān)注。具體表現(xiàn)在課堂上只關(guān)注教材，不關(guān)注與本節(jié)課有關(guān)的教具、學(xué)具的使用，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的使用率也不高，本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)沒有挖掘到位，師生自身的資源視而不見，聯(lián)系生活實(shí)際的太少。 日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的教育所培養(yǎng)的孩子具有一種“優(yōu)勢(shì)”即擅長(zhǎng)考試，而缺乏創(chuàng)新能力、缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也埋沒了在某些方面有特殊才能的人才。二、什么樣的課才是一堂“好課”？什么樣的課才是一堂“好課”？可謂仁者見仁，智者見智。“好課”是一個(gè)開放性的概念，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。國(guó)外有專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)“教育多元化與卓越化研究中心”開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn).標(biāo)準(zhǔn)1 學(xué)習(xí)共同體： 教師和學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)具體表現(xiàn)為：（1）教師設(shè)計(jì)需要師生合作參與的教學(xué)任務(wù)；（2）教師必須使得創(chuàng)造性活動(dòng)與安排的時(shí)間相一致；（3）教師編排好班級(jí)座位，以滿足學(xué)生參加個(gè)體活動(dòng)和小組交流合作的需要；（4）教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；（5）學(xué)生分組類型多樣化，包括根據(jù)學(xué)生友誼、綜合學(xué)習(xí)能力、語言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣等，以促進(jìn)師生良好互動(dòng)；（6）教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組活動(dòng)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)從一種活動(dòng)向另一種活動(dòng)遷移；（7）教師對(duì)學(xué)生的管理以及教學(xué)材料、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)利于師生共同體活動(dòng)；（8）教師應(yīng)以積極的方式監(jiān)控和支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。. 標(biāo)準(zhǔn)2語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)具體表現(xiàn)是：（1）教師應(yīng)該傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}， 如家庭和社區(qū)；（2）教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的談話和提問作出反應(yīng)，做到不傷害學(xué)生；（3）教師應(yīng)該通過示范、探究、復(fù)述、澄清、提問、贊揚(yáng)等方式幫助學(xué)生發(fā)展寫作和口語；（4）教師應(yīng)該在尊重學(xué)生選擇前提下與學(xué)生開展互動(dòng)；（5）通過聽、說、讀、寫活動(dòng)把學(xué)生的語言和學(xué)科教學(xué)聯(lián)系在一起；（6）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)他們的理解；（7）教學(xué)活動(dòng)過程中提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流；（8）在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一、第二語言。標(biāo)準(zhǔn) 3情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的生活， 促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解具體表現(xiàn)為：（1）教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)；（2）教師根據(jù)學(xué)生所熟悉的地方用語和知識(shí)，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)；（3）通過與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)了解地方用語和知識(shí)；（4）幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于家庭和社區(qū)；（5）教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（6）教師為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；（7）教師應(yīng)開展豐富多彩的活動(dòng)，包括學(xué)生集體合作活動(dòng)以及學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)；（8）教師開展各種形式的交流與參與。標(biāo)準(zhǔn)4 挑戰(zhàn)性教學(xué)： 教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性， 發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維具體表現(xiàn)為：（1）教師要確保學(xué)生對(duì)于每一個(gè)教學(xué)主題都具有整體認(rèn)知；（2）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就要建立挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)；（3）教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要使學(xué)生在復(fù)雜水平上的理解；（4）教師要聯(lián)系學(xué)生已有的成功，幫助學(xué)生完成更為復(fù)雜的水平上的理解；（5）教師要與挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)給予直接的清晰的反饋。標(biāo)準(zhǔn)5 教育性對(duì)話：教師通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話具體指標(biāo)包括：（1）教師進(jìn)行課堂組織，定期與學(xué)生小組對(duì)話交流；（2）教師在指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)話過程中應(yīng)具有清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)；（3）教師應(yīng)該確保學(xué)生在對(duì)話中有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；（4）教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)話，包括學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷、文字表達(dá)以及推理；（5）教師根據(jù)學(xué)生選擇，確保所有的學(xué)生參與對(duì)話；（6）教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；（7）在對(duì)話中教師通過提問、復(fù)述、表?yè)P(yáng)、 鼓勵(lì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；（8）教師指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)作品，體現(xiàn)教育性對(duì)話的達(dá)成目標(biāo)。張民生教授（中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）認(rèn)為：1、一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生喜歡，學(xué)了還想學(xué)。2、一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，面向全體，使不同層次的學(xué)生都有所得。3、一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度，從師生提問質(zhì)量可看出深度。4、一堂好課應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。葉瀾教授（華東師范大學(xué)）提倡：一堂好課應(yīng)該努力做到“五個(gè)實(shí)”扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)1、一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課，即扎實(shí)的課。不是圖熱鬧，而是學(xué)生參與、產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再向前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化？”沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。2、一堂好課應(yīng)該是有效率的課，即充實(shí)的課。學(xué)生的效率是否相同，效率的高低有所不同，沒有效率的課就不是好課。3、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即豐實(shí)的課。課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，整個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，給人啟發(fā)。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。4、一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。一堂實(shí)實(shí)在在的課不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。5、一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課，即真實(shí)的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的，不加修飾的，值得反思的，可以重建的。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。葉瀾教授說：“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的?！彼裕腥焙肚∏∈钦鎸?shí)的指標(biāo)。我們應(yīng)努力追求只有更好，而沒有最好。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，同時(shí)才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!“五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“以學(xué)論教”的思路，有效地教與有效地學(xué)的操作點(diǎn)教服務(wù)于學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也可簡(jiǎn)化為三條。1、少教多學(xué)：課堂上“學(xué)生該聽的聽了沒有？學(xué)生該做的做了沒有？學(xué)生該想的想了沒有？學(xué)生該說的說了沒有？” 2、學(xué)得愉快：有多少學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣？學(xué)生興趣持續(xù)時(shí)間多長(zhǎng)？ 學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功？3、考的滿意：什么是有效教學(xué)？教學(xué)效率=師生教與學(xué)的收益/師生教與學(xué)的投入。有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)，從時(shí)空上看是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大的效果，體現(xiàn)在知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上；從成果上看應(yīng)是高效益，即教學(xué)效果能使學(xué)生有較多得益，體現(xiàn)在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上；從關(guān)系上看是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生高效應(yīng)，體現(xiàn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。三、怎樣使自己的課成為“好課”？飽滿的教學(xué)熱情、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、淵博的知識(shí)才能、精湛的教學(xué)技藝、出眾的氣質(zhì)風(fēng)度，不是一朝一夕所能練就的。好課是需要打磨出來的，有“十年磨一劍”的心性，有“鐵杵磨成針”的毅力，哪能上不出的好課？1、不斷學(xué)習(xí)，完善pck知識(shí)結(jié)構(gòu)“成功者不是經(jīng)驗(yàn)豐富的人，而是變革速度快的人，是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人”。新時(shí)代要求教師首先要具備一定的專業(yè)知識(shí)：包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和研究知識(shí)；要練就一定的專業(yè)能力：包括通用能力、學(xué)科能力、課程與教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、課堂管理能力和研究能力；還要具有專業(yè)精神：包括專業(yè)態(tài)度、工作責(zé)任、專業(yè)倫理、創(chuàng)新意識(shí)、信念理想、價(jià)值觀念等。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí) (Pedagogical Content Knowledge)的簡(jiǎn)稱，1986年由舒爾曼率先提出的、并經(jīng)許多后繼者拓展的PCK開創(chuàng)了教師知識(shí)基礎(chǔ)的新視野。教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型， PCK位于塔尖，是多方面整合的結(jié)果。PCK是教師區(qū)別于其它學(xué)科專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)。教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的形式的知識(shí)。我們要積累相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，要注重閱讀跨學(xué)科、跨行業(yè)的書籍，豐富和健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，積淀豐厚的人文底蘊(yùn)，不斷提高自身的教育智慧。2、專家引領(lǐng)促有效專家，是外人，也是內(nèi)行；他們代表的是前衛(wèi)，看到的是眾多，展示的是最近研究成果。專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)，是教師專業(yè)向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。就其形式主要有學(xué)術(shù)主題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢等，每種形式都有特定的功用，能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。3、同伴互助促共進(jìn)教師互助合作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的又一個(gè)重要途徑，更能有效地促進(jìn)“教師群”的成長(zhǎng)。在一個(gè)教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的?！皟扇私粨Q一個(gè)蘋果，結(jié)果每人還是一個(gè)蘋果，但兩人彼此交換各自思想，那么每個(gè)人就擁有了兩種思想”。同伴互助就是通過開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。教師如果只是單槍匹馬，我行我素，那他就可能處于孤立隔絕的狀態(tài)，就必然存在很多不為任教者本人所知的“盲點(diǎn)”。相反，如果進(jìn)行同伴互助，那他就能拓寬視野，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)理念和行為。同伴互助貫穿于教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，備課中有，說課中有，講課中有，作業(yè)中有，課題研究中有，平時(shí)交往中有，應(yīng)該說它無時(shí)不在，無處不在。同伴互助，不僅表現(xiàn)在同學(xué)科，也表現(xiàn)在跨學(xué)科，沒有同伴的互助，難以在本學(xué)科中有所提高。同伴互助不僅是老師這個(gè)職業(yè)的需要，還是時(shí)代發(fā)展的要求，只有真正的互動(dòng)，才能更有效的促進(jìn)發(fā)展。4、自我反思促成長(zhǎng)自我反思是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，新課程也非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自我反思的實(shí)質(zhì)是自我對(duì)話，是過去的“我”與今天的“我”對(duì)話、現(xiàn)實(shí)的“我”與理想的“我”的對(duì)話、作為被觀察者的“我”與作為觀察者的“我”之間的對(duì)話。對(duì)話常常要自我提問，自我求解，自我完善，為什么會(huì)這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點(diǎn)是否輕易地被別人左右了？在這個(gè)問題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？怎樣才能讓全班每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來？為什么我這一句傷了這個(gè)孩子？等。通過這樣的對(duì)話，就能對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，就能趨于完美而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)策略。豐富的專業(yè)知識(shí)、教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)能有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。它們相對(duì)獨(dú)立、又相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)。常態(tài)課，是一種自然、真實(shí)狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動(dòng)，是常態(tài)下的公開課；優(yōu)質(zhì)課作為常態(tài)課的模板，既是對(duì)常態(tài)課的超越，又最終以常態(tài)課為依托。一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課內(nèi)，更重要的是在課堂之外。在課外認(rèn)真解讀教材、認(rèn)知教材，駕馭教材，真正的過好教材這一關(guān)，讓自己融入教材，除此之外還有一種智慧，那就是課后的反思與改進(jìn)。課堂教學(xué)是課改的主陣地。課改新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實(shí)到一節(jié)課上，使每一堂課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)的水平，這是我們所希望達(dá)到的理想境界，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教。讓我們把上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的理念，融進(jìn)日常的每一節(jié)課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化，常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化！優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化的思考 作者：馮氏祠中心小學(xué) 寧勝兵 來源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時(shí)間：2011年11月09日 點(diǎn)擊數(shù)： 18 我?！罢n內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動(dòng)正如火如荼的進(jìn)行著，在這次活動(dòng)中我最大的收獲是提高了認(rèn)識(shí)，更新了理念。也許大部分同志都有如下的感覺：公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽都是一種作秀活動(dòng)，華而不實(shí)，對(duì)平常的教學(xué)活動(dòng)沒有多大的作用。公開課、比賽課上的好，不見得學(xué)生成績(jī)就好。仔細(xì)反思，我認(rèn)為其實(shí)不然。首先，我們必須重視“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的公開課。這種公開課的性質(zhì)是在于公開展示和交流，他講究精致和雕琢之美。他要體現(xiàn)教學(xué)新理念、新方法，彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能最大限度追求有效教學(xué)與課堂練習(xí)的有效化。他的目的在于學(xué)