心理學選擇題 較重要的1.人本主義心理學的代表人物是(馬斯洛) 2.心理學屬于(自然科學和社會科學雙重性質的科學) 3.有預定目的,需要一定意志努力的注意是(隨意注意) 4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(差別感受性)5.“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是(適應現象)6.信息在短時記憶中一般只保持(2040)秒鐘.7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(倒攝干擾) 8.短時記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采用的方式是(組塊)9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質,外延指的是概念的范圍.概念的內涵增加的同時,也就是使本質的條款更多,它的外延就(小)了. 10.先有一個目標(目的),它與當前的狀態之間存在著差異,人們認識到這個差異,就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異.這種解決問題的方法或策略是(手段目的分析法) 11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家(卡特爾)提出來的. 12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(社會實踐對智力的影響) 13.個體的成就動機中含有兩種成分:追求成功的傾向和(回避失敗的傾向) 14.具有感染性的,比較平穩而相對持久的情緒狀態是(心境) 15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活,喜歡交朋友,愛好廣泛,穩定性差,缺少毅力,見異思遷.他的氣質類型屬于(多血質)16.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(人際溝通) 17.吃不著葡萄說葡萄酸,得不到的東西是不好的,這種心理防御方式稱為(文飾) 18.某生學習成績較差,卻經常在同學面前炫耀自己的父親是級干部,以求得心理滿足.這是采用了(補償)這種心理防御方式的表現. 19.人的發展是指人類身心的生長和(變化) 20.去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來.認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度?(具體運算階段) 21.注意的功能有(調節功能.維持功能.選擇功能) 22.知覺的特性包括(整體性.選擇性.恒常性.理解性)23.陳述性記憶處理陳述性知識,如(字詞.人名.時間 觀念) 24.心理測驗的技術指標包括量表的(效度.信度.標準化) 25.性向測驗用以測量(潛在才能 .能力傾向) 26.一般認為,動機具有以下幾種功能(激活功能. 指向功能 .調節與維持功能) 27.情緒與情感的反映特點不同,情緒具有(情境性 .激動性 暫時性 .表淺性 外顯性) 28.人格的本質特征有(獨特性.穩定性 .綜合性 復雜性 .功能性) 29.根據國內外的研究與實踐,人的心理健康水平大致可劃分為三個等級(一般常態心理. 輕度失調心理. 嚴重病態心理) 30.發展心理學的主要研究方法有(橫斷研究法 .縱向研究法 .群體序列研究法) 31.我國心理學家(潘菽)在其1980年主編的教育心理學一書中指出:“教育心理學的對象就是(教育過程中的種種心理現象).”美國1971年出版的教育百科全書指出:“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究,實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學.” 32.前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中指出:“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律.” 33.(拜瑞斯等人)進行的(良好行為游戲) 34.瑞士教育家(裴斯塔洛齊)提出(教育心理學化)的主張,強調教育要與心理學相結合,倡導(直觀教學的)原則,認為只有如此,才能豐富學生的感知,發展學生的思維. 35.德國的教育家(赫爾巴特)把教育心理學化的思想付諸了實施.他將教學過程分為四個階段:(明了)、(聯想)、(系統)、(方法).后來,其學生將上述四個階段進一步發展為(準備、提示、聯想、系統和方法)五個階段. 36.教育心理學作為心理科學的一個獨立分支,是在(19世紀后半期)發生的. 1867年,俄羅斯著名教育家(烏申斯基)發表了(教育人類學)第一卷,它是(教育和心理知識的必要源泉). 36.1988年,第一本以教育心理學命名的書問世,這就是俄國教育家與心理學家(卡普捷烈夫)的(教育心理學). 36.1896年,美國心理學家(桑代克)開始對動物的學習進行實驗研究,于1903年出版了(教育心理學)一書.一般認為,正式的教育心理學,是由美國心理學家桑代克開創的. 37.聯結派以(桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納)為主要代表. 38.認知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)為主要代表.它們主張“完形說”. 39.1908年,我國出現了第一本關于教育心理學的著作,是由房宗岳翻譯日本小泉所著的(教育實用心理學). 之后,又出版了(陸志韋)翻譯(桑代克)的(教育心理學概論).(陳德榮)翻譯(蓋茨)的(教育心理學). 40.個體的心理發展受(先天)和(后天)兩方面因素的制約. 41.(格賽爾)著名的(雙生子爬遞實驗) 42.人類口語發展的關鍵期是(2-3歲);書面語發展的關鍵期是(4-5歲);數概念發展的關鍵期是(5-5.5歲). 43.皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過(觀察兒童玩“彈彈子”的游戲)開始的. 44.皮亞杰指出,(11歲)是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點. 45.(學習理論)是教育心理學的基石,它在教育心理學中處于重要的(核心地位).學習理論所解決的學習的(實質、過程和條件)等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎. 46.學習理論主要分為:(聯結派的學習理論)、(認知派的學習理論)、(聯結-認知派的學習理論)、(人本主義的學習理論). 47.人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種:(本能行為)、(習得行為). 48.加涅的學習分類:(1)智慧技能;(2)認知策略;(3)言語信息;(4)動作技能;(5)態度. 49.奧蘇貝爾的學習分類,根據學習進行的方式,可將學習區分為(接受學習與發現學習);根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系,可將學習區分為(機械學習與有意義學習). 50.奧蘇貝爾將有意義學習分為:(代表學習、概念學習、命題學習). 51.彼得羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中,將學習分為兩大類:(反射學習、認知學習). 52.我國學者將學生的學習分為:(知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習). 53、學習的信息加工模式把學習過程看成是:(信息輸入編碼加工儲存譯碼輸出的過程).54.心理活動的基本形式是指(心理過程).55.狹義的認知心理學派指(信息加工學派).56.1924年(廖世承)編寫了我國第一本教育心理學教科書.57教育心理學最基本、最普遍的研究方法是(觀察法).58.心理學是系統研究(心理活動)及其(規律),以及以(心理行為)內在條件的行為的科學.59.美國(桑代克)真正使教育心理學成為一門獨立的科學.60.認知過程包括(感知覺、想象、記憶、思維)等,其中(思維)是其的核心.61.個性心理特征包括(傾向性的、本質的、和穩定的).62.教育心理的研究對象是指(學生如何學、教師如何教)以及(學與教之間)的相互作用.63.(赫爾巴)是近代第一個給自己的教育理論提出心理依據的人.64.高等教育心理學具有(教育、科研、直接服務)三大社會職能.65.心理發展是指個體胚胎期到出生一直到死亡的過程中發生的有次序的(心理變化過程).66.幼兒期的年齡階段是指(3-6、7歲).67.童年期的年齡階段是指(6、7-11、12).68.影響個體心理發展的環境因素中最主要的因素是(社會環境和教育).69.提出影響心理因素的相互作用論觀點的代表人物是(皮亞杰).70提出心理發展影響因素的環境決定論的代表人物是(華生和斯金納).71.小學生的主導活動是(學習活動).72.學前兒童的主導活動是(游戲活動).73.個體在遺傳素質的基礎上通過與后天環境的相互作用而形成的,決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理行為特征叫(人格).74.最近發展區概念是(前蘇聯維果斯基)提出來的.75.學習是動物和人類生活中普遍存在的現象,學習是(有機體適應環境的必要條件).76按照桑代克對學習規律的認識,不是他提出的學習規律是(消退律).77.桑代克對學習規律的認識有(準備律、練習律、效果律).78.提出操作條件反射的心理學家是(斯金納).79.完整-頓悟說是由心理學家(苛勒)提出的.80.美國心理學家布魯納倡導的學習形式是(發現學習).81根據奧蘇伯爾的觀點,學生學習的主要形式是(有意義接受學習).82.學習是指動物和人類在長期的生活過程中,經過練習或實踐獲得的有(經驗)引起的相對持久的(心理結構)及其(外顯行為)的變化過程.83.加涅認為,根據學習的結果學習可以分為(言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態度的學習、運動技能的學習)五種才能.84.布魯納認為智慧生長的過程就是形式認知表征系統的過程,認知表征系統的發展經歷(動作性表征、映象性表征和符號性表征).85.現代心理學誕生于(1979年)86.(夢境中產生的心理現象)屬于無意識的心理學現象.87.心理學是研究人的(行為活動的規律)的科學.88.人格決定一個人的生活方式,甚至決定一個人的命運,這是人格的(功能性).89.卡特爾人格特質理論的主要貢獻在于提出了(根源特質).90.(再測信度)又稱穩定性系數. 91.以下(接近性)是影響人際吸引的主要條件之一. 92.顏色的基本特征或表現,稱為(色調). 93.(T+型)人格特征的人,往往追求刺激、新奇,好冒險. 94.位置學說不能解釋(頻率最低的聲音的編碼). 95.心理學是研究人的(行為和心理活動的規律)的科學. 96.“一好百好”,“一壞百壞”,這種社會認知效應稱為(暈輪效應). 97.明尼蘇達多相人格測驗是一種(投射測驗). 98.重視對人類異常行為的研究,強調心理學應研究無意識現象的心理學學派為(精神分析學派). 99.正常清醒時,能思考,能靈敏地解決問題,這種狀態下的腦電波是(波). 100.社會認知的過程可以劃分為兩個子過程:搜集、選擇信息過程和(整合信息過程). 101.口渴會促使個體作出覓水的活動,這是動機的(激活功能).13.聲音的質量特征稱為(音色). 102.“三個和尚沒水喝”,反映了(社會惰化)作用. 103.在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究中,契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于(后習俗水平). 104.一般說來,由( 內在動機)支配下的行為更具有持久性. 105.人格決定一個人的生活方式,甚至決定一個人的命運,這是人格的( 功能性). 106.思維的主要特征為(間接性和概括性). 107.卡特爾人格特質理論的主要貢獻在于提出了(根源特質). 108.社會測量法由心理學家(莫雷諾)所首創. 109.學習遷移的關系轉換理論告訴我們,在遷移的產生中,關鍵是兩個問題即(關系和頓悟)110.水平遷移也叫橫向遷移,是指處于同一抽象性,概括水平的學習之間的影響,這類遷移可以分為兩類(順向遷移和逆向遷移)111.定勢,也叫(心向),指的是先于一定活動而指向該活動的一種心理準備狀態,它對遷移的影響表現為兩種(促進和阻礙)112.根據遷移內容的不同抽象和概括水平可以把遷移分為(特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移)113.認識結構中有關知識(可利用性. 可辨別性. 穩定性)是影響學習遷移的三個主要變量114.組織者可分為兩類(先行組織者)與新的學習產生一種上,另一類是(陳述性的組織者),目的在于比較新材料與認識結構中相類似的材料115.垂直遷移也叫縱向遷移分兩類(自上而下的遷移和自下而上的遷移)116.個體接收解釋組織和提取信息的活動或操作是指(認識過程)117.各種認知成分及過程在知識獲得與應用中的不同作用是指(認知功能)118.人們在解決問題時對自己思維過程的調節和控制或方法的選擇過程是(認知策略)119.學生在過度學習中,一般來說效果最好的過度學習量在(50%)120.巴甫洛夫認為條件反射的形成就是在中樞神經系統內形成(暫時性神經聯系)的過程121.班杜拉認為觀察學習的過程包括(注意過程. 保持過程. 復制過程. 動機過程)122.奧蘇伯爾認為新舊意義的結合,同化過程可以表現為(下位學習. 上位學習和組合學習)三種形式123.個體從事學習活動的最根本動力是(需要)124.強化論中,提出最具代表性觀點的人物是(斯金納)125.提出需要層次理論的主要代表人物是(馬斯洛)126.馬斯洛認為,人的最高級需要是(自我實現的需要)127.要求及時提供反饋信息根據的是128.動力具有(激活功能. 指向功能. 維持功能. 監控功能)129.學校環境中學習驅力由(認知內驅力. 自我提高的內驅力. 附屬的內驅力)130.根據學習動機的動力來源把動機可以分為(內部學習動力和外部學習動力)131.個體的成就動機可分成兩類(力求成功的動機和避免失敗的動機)132.斑杜拉認為期待有兩種(結果的期待和效能期待)133.按遷移中內在心理機制的不同劃分,可以將遷移分為(同化性遷移. 順化性遷移. 結構重組性遷移)134.按遷移的性質來劃分可以分為(正遷移. 負遷移. 零遷移)135.按遷移方向劃分可分為(垂直遷移與水平遷移)136.按遷移內容劃分,可分為(特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移.)137.艾賓浩斯提出的遺忘曲線反映的遺忘規律是遺忘(先快后慢.先多后少)138.頭腦中對思想和表現等素材的加工過程及個體了解外部世界時所經歷的各個心理過程的總和叫(認知)用來描述是什么,怎什么樣等問題知識叫(陳述性知識)139.反映活動的不同側面可將知識分為(陳述性知識和程序性知識)140.(命題學習)是指由若干概念組成的句子的復合意義,即學習若干概念之間的關系141.視覺器官保存圖象信息的容量相當大,但是保持時間相當短,超過(250)毫秒遺忘就開始了142.技能是一種(知識經驗)143.打字是(細微型操作技能)144.心智技能是一種(認知經驗知識)145.(練習曲線)是描述操作技能隨練習時間或次數變化的圖形146.心智技能通過(實踐活動的”內化”)來實現的147.早期技能方面的研究主要是(動作)方面148.復述策略是在工作及一種為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激以便將注意力維持在學習上的方法(利用隨意識記和有意識記排除相互干擾和整體識記和分段識記等)149.一般來說學習策略可分為(認知策略. 元認知策略和資源管理策略)等三個方面150.資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要,對學生的動機具有重要的作用,它的具體做法有(統籌安排學習時間.設置良好的學習環境和善于利用老師的幫助)151.元認知策略是學習主體對自身認知過程的(自我意識. 自我評價. 和自我調控)的策略152.學習風格是學習者一貫持有個性特征的學習方式是(學習策略和學習傾向)的總和153.創造性思維的核心是(發散性思維)154.問題解決的提出假設階段是(具有創造階段也是解決問題)的關鍵步驟155.問題是在給定的信息和目標之間有(某些障礙需要被克服)的刺激情境156.態度是通過(學習)而形成的,影響個體行為選擇的內部心理狀態或反應的傾向性157.道德認識是指對道德規范或道德準則及其意義的認識是人的(認識過程)在品德上的表現158.發散性思維具有(流暢性. 靈活性和獨特性)的特點159.與品德比較而言,態度步及的范圍更大,但只有步及(道德規范)的那部分穩定的態度才能稱之為品德160.所謂自律道德是指受兒童主觀價值標準所支配的道德具有(主觀性)161.根據皮亞杰的道德發展階段理論,處于服從權威階段的兒童以(是否遵守規則)來判斷行為的好壞162.社會助長不僅可以引起行為效率在(數量上)的增加,而且也可提高行為的(質量)163.班集體的形式大致經過三個階段即(前班集體階段. 班集體的雛形階段. 班集體成熟階段)164.人際交往的主要原則有(交互性原則. 功利原則. 自我價值保護原則. 情境控制原則)165.人際交往從靜態的角度說是(情感聯系)從動態的角度說是指(信息溝通和物質交換)166.班級中的非正式群體是在(交往)過程中,一些學生自由結合自發形成的(小群體)167.根據對學習的信息加工過程將教學過程分為八個階段的是(加涅)168.教學測驗中的安置測驗是用于教學階段的(教學初始階段)169.有關教學怎樣進行,呈現什么內容以及如何呈現這一內容的策略是(組織策略)170在教學設計過程中對選擇何種組織如陳述策略的決策以追求最滿意的方式使用現有的人力和物力資源的策略是(管理策略)171.測驗就是通過觀察人的具有代表性的行為,對于人的全部行為活動中的某些特點作出推論和(數量化)分析的一種科學手段172.為了實現教學目標完成教學任務所采用的方法,步驟.媒體和組織形式等教學設施構成的綜合性方案叫(教學策略)173.課堂氛圍大體上可分為(積極型,消極型和對抗型)三種174.柯爾伯格在研究兒童道德發展過程中經常使用的方法是(兩難故事法)175.態度與品德的結構都是由(認知.情感.行為)三個方面的成分構成176.道德情感可以從內容和形式兩方面進行區分,在形式上道德情感表現為(直覺)的道德情感(想象)的道德情感(倫理)的道德情感177.態度與品德的實質是相同的品德是一種(后天習得)的,影響人的(行為選擇)的內部心理狀態,而態度是依據一定的道德行為規范(行動)時所表現出來的比較穩定的心理特征178.根據皮亞杰的觀點兒童道德發展具有一條總的規律即從(他律水平)發展到(自律水平)179.柯爾伯格將兒童道德發展分為(前習俗水平.習俗水平.后習俗水平)三個水平180.態度與品德形成的一般過程包括(依從.認同.內化)三個階段181.群體是(有共同目標的個體集合)182.根據群體是否真實存在將群體分為(假設群體和實際群體)183.與社會助長作用相反的是(社會干擾)184.(集體輿論)對集體成員起著評價.監督