對抗賽中風景好驛路梨花的教學設計教學目標：1、激發學生獻出愛心、關心他人的美好感情。2、速讀訓練。3、了解正面寫人與側面寫人。教學重點：目標1、2。教學難點：對主題的深入挖掘與認識。課時安排：一、課時教學步驟及內容：一、導語設計1、板書驛路梨花含笑制止學生翻書，在大家驚訝的表情中進入正課。2、同學們，大家對古代神童所具有的“一目十行”“過目不忘”的本領一定非常向往呢？現代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現代人的閱讀速度提出了全面挑戰。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學習速讀方法，進行速讀訓練。教學設想：留下懸念、闡明意義、激發興趣。二、對抗賽中突破目標1、2（一）介紹“速讀口訣”1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。2、師生齊讀，齊背。教學設想：教方法，達到“授人以亙不如授人以漁”的目的。（二）公布課堂對抗賽規則，為了檢測同學們的速讀能力，我們今天將在男女同學之間舉行一場對抗賽。我們的速讀內容就是驛路梨花，讀完后，等待大家的是有關這篇文章的搶答題，一題10分，老師將根據課堂答問的效果現場評分。我們看看，男女同學哪方速讀能力強。（三）速讀開始。讀完后關書舉手。時間五分鐘。（老師巡回糾正出聲、搖頭等錯誤行為）（四）搶答開始。1、下面是對故事情節的一段概述，其中有幾處和課文不符，請指出來，并改正。（老師聲情并茂講述經過壓縮、改編的故事，約一分鐘）教學設想：該環節是對學生閱讀力、記憶力、聽力、判斷力的綜合檢測。重在細節。同時又巧妙達到再一次鞏固課文內容的目的。（老師復述內容，學生回答內容略）2、整個故事是由好些個小故事構成，這些小故事是由一個什么樣的問題串聯在一起的呢？答：小茅屋的主人是誰。3、圍繞著“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？答：“我”“老余”“謠族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放軍。4、這些人物都各自為小茅屋做了什么事？請盡量用書上的詞語回答。答：a.謠族老人給小茅屋送水。b.我、老余、謠話老人修葺小茅屋，為小茅屋挖溝。c.梨花、梨花妹妹照料小茅屋。d.解放軍叔叔修建小茅屋。5、圍繞著“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中人物先后有兩次誤會，你能指出來嗎？答：一次是“我”與老余誤認為謠族老人是主人。一次是我們誤以為哈尼小姑娘是梨花。教學設想：以上四個連續問，扣記敘文的基本要素，從多個方面檢測學生的速讀效果。同時，老師同步完善板書。搶答和形象板書互相配合，引學生探幽攬勝。6、同學們，神秘的小茅屋，熱心的人們，懸念層疊的誤會，構成了我們這個曲折離奇的故事。鬧了半天，你們認為到底誰是小茅屋的主人呢？教學設想：此題有意引起學生爭論。各種異彩紛呈的回答將為后面老師畫龍點睛作鋪墊。（學生討論略）老師總結：同學們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠嫁了；哈尼小姑娘們繼續照管小茅屋，但他們卻不是修建者；“我”、老余、謠族老人為小茅屋添草挖溝，盡了主人之責，但“我們”卻都只是匆匆忙過客。同學們這些好心人之間有主次之分嗎？應該說，他們都不是主人，但他們又都是主人！7、你從小茅屋的故事聯想到了什么呢？教學設想：此問要學生自己歸納主題，以各個角度展現他們對主題的理解。這里依舊是為深入挖掘著想。答：a.贊美助人為樂的精神。b.歌頌關心他人的品質。c.只要人人獻出一點愛，世界將變成溫暖的人間d.我為人人，人人為我！（鼓掌）8、同學們，驛路梨花能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。我們再來看，這些充滿愛心的人們都是些什么樣的人：有老人，有青年，有兒童；有男人，有女人；有軍人，有群眾；有漢族，有少數民族。（師生共回答）解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們精神所感動因而接下了管理之責任，梨花妹妹又在姐姐的感召下當了姐姐的接班人，在前人的啟示下，“我們”開始為小茅屋服務。可以想象，如果有一天，梨花的妹妹也遠嫁了，謠族老人也老了，“我”與老余再也沒有機會回來了，那么，我們的小茅屋會沒人管了呢？“不！”學生充滿激情的回答。同學們，這時候，老師想起了那充滿詩意的標題“驛路梨花處處開”，你能想出一句話也是七個字，為這篇文章點題嗎？（提示：二月是個多情的季節，在春天的陽光中，我們總會想起一個人）答：雷鋒精神代代傳。師生共同朗誦：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳。教學設想：這是教學中的第一個高潮。人物身份、年齡、性別的全方位分析，情節的假設性發展，扣題的對聯化語句概括，力求使學生的理解力、分析力、概括力、想象力得到切實鍛煉，從而使學生對主題的認識逐步升華。（五）小結1、通過速讀，我們不僅理清了情節，而且比較深入的理解了課文中心。這說明，我們全班同學都有成為“一目十行”的神童的基礎。現在讓我們再溫習一遍速讀口訣。（師生齊背）2、初步統計男女雙方得分，為落后者加油。三、實現教學目標三（一）過渡語：同學們，小茅屋的故事實際上是人的故事，刻畫人的精神是作者的宗旨。那么，如何寫人呢？如果這么多的人都擠到作品當中去，可能人滿為患，一個人也寫不好了。作者是如何巧妙安排的呢？（二）下邊有三段描寫小球迷的文字，請大家判斷它們在寫法上有何不同？A小林子今年遠不滿十四歲，黑黑的臉，黑黑的胳膊腿兒，結結實實的。球場上，一見人老愛伸出大拇指自秀：別看咱矮，標準的足球運動員身材。B王老師一踏進小林子的家，就被小林子的媽媽一反拖住了：“唉呀呀，王老師，你說咱這兒子是不是中邪了。看球賽 個是我拉得快他差點一腳踹破電視機。作文從來都說不交，給國家足球隊寫的信光草稿都有好幾本了，連家里喂條狗，他非要取名叫，叫什么馬拉多納”C我一進小林子的臥室，差點嚇了一跳：墻上，到處是足球健將在飛奔；地上，擺著球鞋大陣；床上，亂糟糟的堆滿了球衫球襪我眼花繚亂，感覺自己似乎變成了一個即將被射暈球門的足球答：a段是直接描繪小林子的語言、動作、肖像；b段通過他人的介紹寫小林子；c段則通過描寫小林子寢室的特點來寫小林子。a段屬正面寫人，b、c段屬側面寫人。教學設想：三段記滿生活氣息的有趣語段，會使課堂再一次掀起高潮。這里實際上是給學生搭樓梯要他們跳起來搞桃子。學生的初步感受和分析會使老師在引入正面寫人和側面寫人的概念時易如反掌。（三）文中涉及的人物哪些是正面寫的，哪些是側面寫的？答：解放軍、梨花屬側面寫，具他是正面寫的。（四）請同學們翻書跳讀全文，找出例子說明正面寫人與側面寫人。答案情C在學生找到對梨花妹的正面揚寫時稍作分析，指出指寫表現出了她美麗、天真、活潑的特點，并集體感情朗讀。（五）小結，直接描寫是實，間接描寫是虛，虛實相生，個僅使人物形象化聲滿，而且有利于作者安排材料，有利于讀者品味咀嚼。以后同學們在作文中可以試一試。四、全課小結：（一）本節課我們通過速讀把握了故事情節，領略了本文懸念層清、曲折離奇的結構特點，深入理解了文章中心，又通過速讀了解了直接寫人與間接寫人。速讀是一把開啟現代社會知識大門的金鑰匙，希望今天的學習能給大家一些啟示。到此為下節課，請大家課外速讀 ，并找出哪些是全面提高，側面指寫，我們將更深的走入了那片美麗的梨花林,走進那間神秘的小茅屋,走進作者為我們描繪的如詩如夢的意境,去體會驛路梨花的美.。（二）男女對抗雙方最后得分總結，在為勝利者熱烈鼓掌聲中結束教學。附板書設計：教后記在市里參賽和賽后多次示范驛路梨花的教學均獲得成功。熱烈的課堂氣氛使自己深深感受到了教學的快樂。感受最深的有以下幾點：1、 好的課堂教學形成是成功的一半。一場院對抗賽掀起了課堂波瀾，以此賽作為速讀訓練的輔助手段和檢測形式，對學生來說是新穎而富有刺激的，他們的來現欲望，競爭欲望在這形式的激發下發揮得淋漓盡致。學生真正成為了課堂的主人。2、 巧妙的問題設計是成功的保證。整堂深的提問圍繞“小茅屋的主人是誰”輻射開來，注意了系列性，整體性、屋次性。教師由淺入深步步啟發誘導，學生就能撥開支云霧，漸入佳境。3、 密切聯系生活，生動活潑的進行思維素質訓練心是敲開高深教學成功大門。試想，如果沒有哪三段妙