教后反思 情動于中而形于言 優美的作品是作者真摯情感的外化 感人心者 莫先乎情 只有真情最 容易打動學生稚嫩而又單純的心靈 在與文本對話的過程中 最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的 情感 課堂上 學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中 他們或披文人情咂摸語言 或移情體驗感 同身受 或言語交流體悟情感 或感情朗讀傳情達意 于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅 靜心思 忖 回頭審視 課堂效果如此 原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗 切實喚醒了學生的心靈感悟 有效調動了學生宣泄情感的欲望 與文中的人物唱和共鳴 與作者的情感同磁共振 產生了 悅目悅心 的情意體驗效應 一 語言感召 喚起情感體驗 任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物 閱讀教學中 教師應把握課文的感情 基調 以富有感召力的語言 去撩撥學生情感之弦 切實喚起他們情感體驗的沖動 在 以情會文 的過 程中 使體驗更加逼近課文的思想感情 在 掌聲 這篇課文的教學中 隨著教學內容和教學實際的需要 教者或繪聲繪色地描摹場景 或生動傳神地再現情境 或情真意切地傳遞情思 或聲情并茂地渲染氣氛 令學生如臨其境 完全沉浸在那感人的故事情節之中 這樣 既豐富了學生的想象 發展了學生的語言 又使其心靈產生感應 加深了對文本主旨的理解 蘇霍姆林斯基說 教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具 教學藝術首先是說話 的藝術 喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言 這其間的關鍵是語言要飽含情感 這就要求教師 必須對教材有深刻的感受 理解 體驗 只有這樣才能準確 鮮明 生動地再現課文中的形象 出現心像 音像和視像 也只有這樣 才能把主觀情感融進相應的教學內容 才能從心靈深處進發出情真意切的語言 感染學生 帶動他們進入到相應的情境中去 其次 語言要簡練生動 簡練 要如孟子所說 言近而 旨遠者 善言也 守約而施博者 善道也 也就是說 教學的語言 要令人易解明白 做到雖精少而能 表達深奧的義理 生動 則要求語言要有形象感 教師要根據教材內容 緊密聯系實際 進行繪聲繪色 地描述或講解 豐富學生頭腦中的表象 激發他們的再造想象和創造想象 從而較真實地再現作品情境 引領他們步入情感境地 觸景生情 二 情境再現 催發情感體驗 作者胸有境 入境始與親 情境的創設非常重要 讓學生置身于文本所描述的情境中 能夠喚起 相應的情緒 情感 有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景 在情境中學會領悟 體驗情感 與 作者產生情感共鳴 達到親情 生情的目的 教學中 我引導學生聯系 投向 注意 注視 這 3 個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘 之內的場景 不僅體會到了小英既緊張又害怕 既難受又痛苦 既自卑又怯懦的復雜心理 還體會到了同 學們那顆關愛弱小者的善良心靈 在學生充分感知情感的基礎上 緊接著 手指一張空座說 同學們 你們看 小英站起來了 一步 兩步 三步 近了 近了 更近了 她終于走上了講臺 在這一飽含 深情的語言描述下 又一個情境再現了 我們有理由相信 此時此刻 學生的眼前出現了小英蹣跚而行的 身影 他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤 他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾 這兩處情 境的創設 幫助學生進行了積極的情感體驗 使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中 完成了與文中 人物進行心靈對接的任務 真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫 學生通過這樣的方式獲得的體驗和 領悟勢必更加深入 認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展 當然 再現情境的方法還有許多 如李吉林老師的 聯系生活展示情境 運用實物演示情境 借助圖畫再現情境 錘煉語言描繪情境 等都是很好的辦法 但在實際操作中 不能各執一端 需 要從實際出發 熟練而恰當地綜合運用這些具體方法 實現最優化 提高教學效果 三 角色參與 增進情感體驗 紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行 閱讀教學也是這個道理 如果沒有親身體驗 就不會有心靈 的震撼 也不會在思想上留下難以磨滅的印記 課本中有很多文章具有較強的故事性 人物個性也很鮮明 教學中 如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作 語言 體驗角色的心理活動 與他們同喜同悲 共 樂共怒 無疑能使學生對文本感到真實 親切 從而強化感受 進而引發共鳴 并且在共鳴中動情 教學中 我以 如果你是小英的同學 你會說 如果你是小英 你會想 如果你是 小英 你想說 等問題誘導學生進入角色 使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受 把教材 中的 此情此景 變成了學生的 我情我景 這樣一來 學生就融 我 入境 于 身臨其境 之中進 行推測 想象 探索文中人物情感變化的軌跡 在角色參與 角色轉換中不但豐富了想象 加深了對課文 內容的理解 還增進了情感體驗 升華了思想認識 學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容 不僅 如此 這樣的問題設計開放性極強 便于學生敞開心扉 宣泄情感 從而驅動了他們一顆顆靈動的心 激 發了他們飛揚智慧的語言 學生的精神 情感 思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤 感染和豐富 角色決定著人的思維 情感和語言 讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色 會極大滿足學生主 體的生命需要 他們會以 主體 的身份去觸摸課文精彩的內蘊 情不自禁地去感受 去體驗 去表白 往日 被動接納 的角色會變成 主動參與 的角色 教學時 教師要努力發揮這種 有我之境 產生的 巨大而無形的導引效應 千方百計調動學生以往積累的生活 情感 知識等因素 以他們自己獨特的感情 和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去 讓他們充分經歷自讀自悟 自主探究 移情體驗的過程 不 斷釋放自我潛能 不斷蓄積情感 使他們的體驗真實而多元且不斷深入 進而實現各對話主體在互動交往 中的超越與創新 四 朗讀體悟 傳達情感體驗 感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑 體驗得到底有多深 需要通過朗讀來檢驗 教學時 要引導學 生在深入體會作者所表達的情感基礎之上 融會自己的情感披情入境 或抑揚頓挫地表情朗讀 或思情并 茂地朗朗誦讀 寓情于聲 以聲傳情 該激昂處還它個激昂 該委婉處還它個委婉 該悲涼處還它個悲涼 該歡快處還它個歡快 只有如此 才能 使其言皆若出于吾之口 使其意皆若出于吾之心 才能真切地 將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來 掌聲 這篇課文的核心語段是最后一個自然段 文字雖不多 但卻是情感積聚所在 教學時 每當 學生獲取情感體驗 就引導他們富于感情地朗讀這一自然段 指導時 則要求學生讀出節奏 讀出情感 讓他們在讀中促進情感體驗 在讀中傳達情感體驗 再在體驗之后有感情地再次朗讀 引領著體驗活動不 斷走向深入 使學生在感知語言文字的同