淺談生物課堂上如何實現(xiàn)學習“四有效”沒有細胞結構的微小生物 病毒理化生組：趙文鶴學習的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，發(fā)展指的是知識與技能，過程與方法,情感態(tài)度價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，學習的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學習的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。下面我以病毒這節(jié)課為例，和大家來交流以下如何實現(xiàn)學習的四有效。一、有效指導本節(jié)課，我設計了以下自學目標：自學目標1、你還知道哪些疾病是由病毒引起的？2、病毒是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?你能不能談談病毒的發(fā)現(xiàn)過程。3、借助什么工具才能看到病毒， 用什么計量單位來計量它？4、根據寄主的不同可以將病毒分為幾類？5、病毒形態(tài)多種多樣，常見有哪幾種形態(tài)?6、病毒有幾部分結構組成，是否具有細胞結構？7、病毒能否獨立生活？離開活細胞會不會死亡？8、病毒是靠什么進行繁殖的？9、病毒常常令人談“毒”色變，那么病毒對人類是不是有弊無利呢？通過學生帶著問題自主學習和分組討論環(huán)節(jié)，讓學生去解決這些問題。為了提高學生學習的積極性，我還在下一個環(huán)節(jié)設計了分組競賽。這樣既提高了學生學習的積極性也提高了學生學習的主動性。能解決完這些問題，學生就基本掌握了本節(jié)課的知識點。二、有效思考在本節(jié)課，我比較注重聯(lián)系生活實際和前面所學的知識，設置了一些問題，讓學生利用本節(jié)課和前面所學的知識進行探究。例如，當自學目標解決之后，我就問學生:“病毒是不是生物，為什么？”。學生就會產生激烈的爭論和思考，有的學生說是有的學生說不是，就會聯(lián)系到生物的特征與病毒進行比較，既回顧了所學知識也鞏固了本節(jié)課的內容。達到了知識的系統(tǒng)和應用的效果。總之，學生學習的過程也是學生思考的過程，沒有思考的學習就不叫學習。三、有效學法現(xiàn)代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發(fā)揮著主體作用。引導學生進行探究活動是最好的教學方法。現(xiàn)代社會是一個終生學習的社會，作為教育者，不僅要讓學生學會知識，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學習能力，使他們會學知識。本節(jié)課，我處處設疑讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣又教會了學生如何學習。例如，本節(jié)課學到病毒沒有細胞結構時，有同學就問病毒是怎樣生活的呢？學生就會聯(lián)系所學知識展開激烈的討論，最終獨立或者是在老師的指導下解決問題。四、有效練習習題的設計非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、實”。這就要求我們的習題的設計要有目的性，就要符合新課標。本節(jié)課，為了讓學生鞏固知識和利用知識解決問題我設置了這樣一道練習題。燒傷病人容易感染綠膿桿菌（細菌），引起化膿性感染。由于綠膿桿菌對許多抗生素和化學藥品具有較強的抵抗力，所以感染不容易控制，患者常常繼發(fā)敗血癥。根據今天所學知識用什么方法治療化膿性感染效果好？為什么？ 學生一看排除了用抗生素和化學藥品就不得不聯(lián)系到這節(jié)課的內容，綠膿桿菌是細菌，有細菌性病毒可以消滅細菌，學生就會想到綠膿桿菌噬菌體。到這里還沒有完，我會再問：“那么綠膿桿菌噬菌體會不會侵害人體？”，學生通過思考討論就會聯(lián)系到病毒侵染的專一性。通過練習，學生既鞏固了知識又提高了用知識來解決實際問題的能力。總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高學習有效性需要教師與學生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制定，注重充分完善的備課，注