實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)特性 新課程要求教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的不同階段，針對(duì)不同的目的和任務(wù)，履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實(shí)方法，遵循規(guī)范。那么，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，如何提高教師指導(dǎo)的有效性呢？ 一、選擇主題時(shí)的適度性 選擇一個(gè)學(xué)生喜歡的、真正感興趣的、適合學(xué)生操作的研究主題，離不開教師的有效指導(dǎo)。可以說，教師有效地指導(dǎo)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的活動(dòng)情況。 1、明確確立主題的途徑。當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開始進(jìn)入選題階段時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)方面展開討論，幫助學(xué)生盡快地提煉出主題：（ 1）從 生活中發(fā)現(xiàn)的問題里提煉主題。（ 2）從自身及身邊的事物中提煉主題。（ 3）選擇本地區(qū)的特色來確立主題。（ 4）從學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中整合設(shè)計(jì)主題比如我在烹調(diào)專業(yè)的教學(xué)中，在確立主題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生從自身及身邊的生活中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論產(chǎn)生了以下幾個(gè)主題：青少年?duì)I養(yǎng)配餐、食品添加劑對(duì)健康的影響、垃圾食品及對(duì)健康的影響、糖尿病患者的健康飲食、飲食與減肥因?yàn)樘骄康闹黝}是學(xué)生身邊的，甚至是與學(xué)生自身成長與健康息息相關(guān)的事，所以學(xué)生的興趣很濃。 2、關(guān)注學(xué)生的愿望與興趣。學(xué)生的愿望、興趣是確定綜合實(shí)踐活 動(dòng)主題的最基本的動(dòng)作依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)周圍事物充滿了好奇心和探究欲。當(dāng)我們關(guān)注了學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尊重他們的自主權(quán)利，使其感到有興趣、民主和寬松，學(xué)生才會(huì)有不斷探究，積極參與的內(nèi)在動(dòng)力。在食品雕刻專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生在了解和掌握了食雕的基本技法的基礎(chǔ)上，確立主題時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生與生活相聯(lián)系。經(jīng)過討論，提出了水果拼盤在生活中的應(yīng)用、菜肴圍邊與“我”的節(jié)日餐桌、果蔬雕刻作品的著色與人的身體健康等主題。由于是從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生研究起來的興趣十足，效果也就更加明顯。 3、考慮主題對(duì)學(xué)生的價(jià)值。學(xué)生提出的問題五花八門，是不是都有研究的必要？哪些是適合我們學(xué)生研究的，并且具有一定的價(jià)值。這些，作為指導(dǎo)老師，我們都必須要考慮到。我在了解了學(xué)生的愿望、興趣后，常和學(xué)生一起討論。比較多的是采用問“問題”的方式思考主題的價(jià)值。比如這些主題是否能根基于孩子已具有的知識(shí)及能力（是否能幫助學(xué)生更加了解他們所居住的地方？是否能讓學(xué)生了解在真實(shí)生活情景中體現(xiàn)某一價(jià)值？是否能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校外尋找資源？是否能促進(jìn)學(xué)生與父母間的溝通？），不是所有的問題都能成為活動(dòng)的主題。 4、把握所選課題的 大小。首先要考慮學(xué)生的研究能力和客觀條件，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)實(shí)施的條件而定，其次要考慮我們教師自身的指導(dǎo)能力。 “發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思索、提出問題。學(xué)生提出的問題，可能是有深度的，也可能是膚淺的。教師應(yīng)該支持和鼓勵(lì)他們，決不能輕易地否定，使學(xué)生體會(huì)到提出問題的成就感。比如在汽車模擬駕駛專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)汽車的品牌及性能產(chǎn)生了興趣，尤其是對(duì)品牌特別關(guān)注。在討論中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)口車比國產(chǎn)車好， 進(jìn)口車的牌子也比國產(chǎn)車叫得響。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從這一現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)問題，并確立一個(gè)有研究價(jià)值又能夠符合學(xué)生研究能力的主題呢？我采用了問“問題”的方式： 師：“你知道哪些汽車的品牌？” 生：“奔馳”“寶馬”“豐田”“本田”“馬自達(dá)”“現(xiàn)代”“我還知道勞斯萊斯”“保時(shí)捷”“法拉利” 這時(shí)我注意到，學(xué)生說的多數(shù)都是進(jìn)口汽車的品牌，國產(chǎn)汽車幾乎沒有，于是我說到“大家知道嗎？現(xiàn)在有好多進(jìn)口汽車的品牌也都是由我們國家自行生產(chǎn)的，比如奔馳、豐田、本田、馬自達(dá)等等。”“哇，真的！”“看來咱們國家也挺厲害的呀！” 師：“既 然大家知道這么多進(jìn)口汽車的品牌，那你知道進(jìn)口車比國產(chǎn)車好在哪兒嗎？” 生：“質(zhì)量好”、 “造型好” 、“省油”、 “開的時(shí)間長” 師：“那我們國家生產(chǎn)的汽車有沒有這些優(yōu)點(diǎn)？” 這時(shí)學(xué)生開始議論紛紛，“也有的吧，紅旗轎車是不是就不錯(cuò)？”“好像還有中華”“老師不是也說了嘛，好多進(jìn)口汽車的品牌也都是我們國家生產(chǎn)的。” 師：“那大家想不想了解我們國產(chǎn)汽車有哪些優(yōu)勢？想不想知道進(jìn)口汽車與國產(chǎn)汽車到底孰優(yōu)孰劣？”通過學(xué)生的討論產(chǎn)生了國產(chǎn)汽車的品牌及優(yōu)勢、進(jìn)口汽車與國產(chǎn)汽車的比較的研究主題。 二、注重活動(dòng)組織 、實(shí)施時(shí)的有效性 活動(dòng)實(shí)施階段是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中最核心、最活躍、也是最艱難的階段。這一階段學(xué)生是活動(dòng)的主人、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者，而教師的有效指導(dǎo)更是不可缺少的要素，這時(shí)的教師不是知識(shí)的傳授者而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者，在學(xué)生需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o助指導(dǎo)和支持。 1、小組合作要有實(shí)質(zhì) 小組合作對(duì)于課題研究能否順利開展，最終能否讓每個(gè)人有所發(fā)展提高起著非常重要的作用。小組成員的搭配尤其重要，它的好壞直接關(guān)系到小組作用是否良性地發(fā)揮。如果僅僅根據(jù)學(xué)生個(gè)人的喜好來進(jìn)行分組，小 組分配會(huì)不均衡，組員活動(dòng)的隨意性也加大了。比如在烹飪專業(yè)主題小組劃分時(shí)就出現(xiàn)了下列情況： 師：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家自愿組合，你們想和誰一起研究就開始找伙伴吧！ 結(jié)果教室里的二十幾個(gè)人馬上亂了起來，在教室里各自散開。 生 1： 來呀，來我們小組呀！ 生 2：不要嘛，還是來我們小組吧！我把小組的名字都想好了，來嘛！ 在接下去的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)“暢銷”的學(xué)生真的很活躍，在活動(dòng)者中處于主宰地位，而受冷遇的學(xué)生，則孤零零的，仍然處于從屬地位。到了討論小結(jié)時(shí)，我剛說討論，幾乎每個(gè)小組都沸騰了，想說的人都在說，別人說什么都不在意，總結(jié)發(fā)言的代表一張口就是“我認(rèn)為”還有一些人太活躍了，當(dāng)別人在說時(shí)，他就不斷地打斷，說：“不對(duì)的，應(yīng)該是這樣的”不想說的待在一邊繼續(xù)做著與活動(dòng)無關(guān)的事情 在詢問學(xué)生感受的過程中我得到了這樣的反饋： 師：你為什么不參加到他們的討論中去呀？ 生 1：沒意思極了，反正他們會(huì)做的，又不要我?guī)兔Α?生 2： 他們說了我什么也干不了，在邊上看看好了。 生 3：我說了吧，他不行的。你看他什么也不做，只知道自己在邊上玩，一點(diǎn)忙也幫不上，早知道就不要他了！ 這讓我不由地想到了一種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，要求參加實(shí)驗(yàn)的每個(gè)人都拉著一根附著小球的線，把球從一個(gè)窄口瓶中拉出來。瓶口的寬度恰好只能一次拉出一個(gè)球。而時(shí)間緊迫的程度是，水通過一根管子正從瓶底緩慢進(jìn)入瓶中。結(jié)果小組成員就會(huì)爭先恐后地想先把自己的小球拉出瓶口，結(jié)果所有的球都擠塞在瓶子的頸部，沒有一個(gè)人能拉出自己的球。學(xué)生的能力也有差別，能力大小的不同就決定了他們的認(rèn)知能力、活動(dòng) 能力的不同，產(chǎn)生了能力差異較大的異質(zhì)學(xué)生。就像我前面提到的那次小組劃分，就出現(xiàn)了問題，使得小組的合作成了一副空架子。那么，作為指導(dǎo)教師該如何做，才能讓小組的合作成為實(shí)質(zhì)呢？ （ 1）轉(zhuǎn)變教師自身的觀念，提高對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)能力。首先要明確小組合作在課題研究中的重要性，其次還要改變教師在課題研究中的角色，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的是傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與研究性活動(dòng)的“平等的首席”。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行課題研 究時(shí) 在小組活動(dòng)中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。比如教師要告訴學(xué)生小組合作在此次課題研究中的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么？其次，在明確以上環(huán)節(jié)后，要針對(duì)活動(dòng)開展的過程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一定的調(diào)控，這當(dāng)中包括對(duì)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，提高對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。 （ 2）進(jìn)行必要的合作心理輔導(dǎo)，教給學(xué)生必需的合作技能。如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見 解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長期培養(yǎng)，潛移默化。 （ 3）發(fā)揮異質(zhì)學(xué)生個(gè)人的特長和能力，承擔(dān)不同的任務(wù)。在組成小組成員時(shí)，一些能力強(qiáng)的孩子出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥能力不強(qiáng)的學(xué)生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)能力較弱，缺乏自信心的學(xué)生給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中承擔(dān)的任務(wù)相對(duì)要輕一些建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生 的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以表揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行吸收，并提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。 2、活動(dòng)方案要有實(shí)效 活動(dòng)主題確立后，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生制定綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。由于生活 閱歷及認(rèn)知水平的限制，學(xué)生對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題沒有充分的思想準(zhǔn)備，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的考慮。在活動(dòng)方案的制訂中，學(xué)生的困難是活動(dòng)目標(biāo)方向不明確，語言表述不清楚。針對(duì)這一困難教師不是教學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。所以教師要針對(duì)每一個(gè)小組的方案，提出修改意見讓學(xué)生反復(fù)自改，最后達(dá)到要求。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，談自己制定的過程、體會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀方案，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒。 當(dāng)然，活動(dòng)主題的不同，學(xué)生在制定活動(dòng)方案時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的問題，在這個(gè)階段出錯(cuò)是十分正常的，學(xué)