五年級數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案執(zhí)筆人：馬萍 學(xué)校：馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 時間：2013.集體備課反思欄一、課題 設(shè)計活動方案二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、運用分?jǐn)?shù)表示可能性的方式，能自主地設(shè)計一些活動方案。2、探索運用可能性的知識，對實際生活中的事件與現(xiàn)象進(jìn)行合理設(shè)計的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力，提高了解決問題的能力。3、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗獲得設(shè)計方案成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。三、重點難點四、教學(xué)流程1.溫故知新2.導(dǎo)學(xué)釋疑1、談話引入：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？有一些游戲既好玩，里面又有許多小秘密，今天，我們來玩一個“摸鯊魚牙”的游戲。2、介紹“大鯊魚”的玩具，并說明游戲規(guī)則。3、找兩名同學(xué)到前面來“摸鯊魚牙”，鯊魚有6顆牙齒，按到其中某一顆，鯊魚嘴會合上，咬住手指。同學(xué)、老師參與游戲，其它同學(xué)通過游戲想一想，發(fā)生鯊魚咬住手指的可能性是多少？4、游戲結(jié)束后，讓大家說一說，鯊魚咬住手指的可能性是多少？匯報可能性是1/6，并說明理由。5、教師導(dǎo)入，在游戲中我們運用上節(jié)課所學(xué)的知識得到了鯊魚咬手指的可能性是1/6，像這樣好玩有趣的游戲你能設(shè)計嗎？那今天我們就來當(dāng)一個小小設(shè)計師。板書：設(shè)計活動方案。3.鞏固提升實踐驗證，探索新知。1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹硕喾N口味的果凍，你們看，有草莓味、檸檬味、蘋果味。那老師接到了數(shù)學(xué)王國的一份訂單，讓我們來看一看。2、出示訂單要求：要在包裝袋中裝入若干個草莓、蘋果、檸檬三種口味的果凍，要求從包裝袋中摸到檸檬口味的果凍的可能性為1/6。3、老師接到定單后，想到同學(xué)們一定能幫老師想出一個好辦法。那讓我們用學(xué)習(xí)過的知識，在小組內(nèi)按定單要求，試著來設(shè)計一個包裝果凍的方法，看一看哪組小同學(xué)能合作默契，互相幫助，互相啟發(fā)。4、學(xué)生在小組內(nèi)合作，然后，借助實物進(jìn)行動手實踐，獨立思考，最后小組內(nèi)互相交流，寫出設(shè)計的方案。教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。5、學(xué)生在充分實驗交流的基礎(chǔ)上，匯報設(shè)計出的各種與眾不同的方案。 學(xué)生可能會提供以下幾種設(shè)計方案： 方案一：放1個紅球，2個黃球，3個籃球； 方案二：放2個紅球，黃球和籃球共10個；方案三：放2個紅球，4個黃球，6個籃球；方案四：放1個紅球，3個黃球，2個籃球；6、在交流各組匯報設(shè)計的想法，對不符合設(shè)計要求的方案，不急于否定，而是結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。7、交流匯報后，把每一種方案的設(shè)計均用分?jǐn)?shù)的形式表示出來。8、引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同的方案的總數(shù)，檸檬口味果凍數(shù)量等，找出各種不同方案的共同點，從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的基本特點。9、學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升設(shè)計的基本特點。4.檢測反饋（基礎(chǔ)知識、基本技能、知識點試題）再次實踐、深入理解1、教師出示手中若干支紅、黃、綠不同顏色的彩筆，把6枝彩筆裝在一盒，使得從中拿出紅色彩筆的可能性為1/2。2、學(xué)生獨立設(shè)計活動方案，有困難的同學(xué)可以互相補充，交流看法。3、全班同學(xué)共同來交流，匯報你的設(shè)計方案。4、教師在實物掛圖中展示學(xué)生的設(shè)計方法，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計的理解和設(shè)計方法的依據(jù)。5、從兩個活動中你有什么發(fā)現(xiàn)或心得嗎？6、學(xué)生匯報自己設(shè)計的方法，深化知識點。四、聯(lián)系生活，鞏固延伸1、同學(xué)們，大隊部傳來一個好消息，要為每班開展一日觀光活動，有三種觀光入場券，紅色博物館，綠色植物園，粉色動物園，要想從中為每班抽到去博物館的人數(shù)占2/5，應(yīng)怎樣設(shè)計抽券箱。2、學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行合理設(shè)計，對設(shè)計結(jié)果開展交流。五、板書設(shè)計設(shè)計活動方案 方案一：放1個紅球，2