以“單元整合群文閱讀”策略為指導，注重學生自主閱讀習慣的養成，學會讀書和記筆記的方法，同時能理解相同主題文章的內在聯系，能較為準確地概括出文章的主要內容以及表達的主旨。課堂上要給予學生交流體會和探討困惑、解答疑問的時間和空間，以便讓學生對閱讀材料更好地消化和吸收?！窘虒W內容】1.人教課標版教材小學語文三年級下冊第五單元課文：可貴的沉默媽媽的賬單2.人教版同步閱讀教材三年級下冊課文：一碗餛飩【教學重點】理解人物美好的內心世界，理解親情和友情是世界上最可貴的情感。學會自主閱讀課外教材，養成讀書的好習慣，學會讀書方法，提高閱讀能力。單元教材分析：本單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題，先后編排了可貴的沉默她是我的朋友七顆鉆石媽媽的賬單四篇課文，一個語文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。在第一、三篇課文后安排了綜合性學習及提示。本次綜合性學習圍繞“感受和回報父母之愛”來編排。本組內容將課文的學習與綜合性學習活動相結合，使學生在學習課文，感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活深入體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。課文的編排為綜合性學習活動的開展奠定了比較好的基礎，可以從對課文的學習自然導向活動安排。教學中，要樹立專題意識、整體意識和整合意識，從內容、目標等方面整體把握單元學習內容和活動，整體設計教學過程，選擇教學策略，實施教學活動，依據單元內容之間的整合性設計學習活動和教學過程。總體學習目標3、讀懂課文內容，學會感受，懂得關心父母，關心別人，用愛心對待生活。4、抓住描寫人物表情、動作的語句，體會人物的內心活動；體會抓住人物表情、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。教學重點讀懂課文內容，理解人物的內心活動，懂得關心別人，體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。教學難點體會沉默的可貴；理解人物的內心活動；理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。教學時間安排：共12課時以教材疑難問題為切入點選擇課內閱讀材料，指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內進行，根據教學的需要，準備相關的資料發給學生，或指定學生翻閱相關的書書籍，學生通過閱讀，聯系教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的閱讀材料進行閱讀，組織學生在課堂上或課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。教學中，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目，使學生掌握方法?！暗梅ㄓ谡n內，得益乃至成長于課外”。把課內所得之法，及時應用于平時閱讀之中，以求化方法為能力，使學生閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞。這樣可以有效地提高閱讀效率，達到“自能閱讀”的效果，使課內外相互引發，相得益彰。選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。同時，在比較閱讀中，培養學生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法、提高語言表達能力的有效途徑。教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，可以把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。給課堂增量， 但“增亮”了嗎？鳥語花香讀書路大量閱讀不僅能拓展視野，陶冶情操，提升素養，更是學好語文的最有效途徑，這一點已經成為大家的共識。“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀。”蘇霍姆林斯基一次又一次地告誡我們要無限相信書籍的力量。閱讀是學生獲得幸福的基礎，語文教師的首要責任是讓孩子喜歡閱讀。“沒有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子擁有美好甘甜的童年，老師擁有愉快輕松的心態。”這種師生憧憬的教育前景就是山東北海學校韓興娥老師“海量閱讀”實驗班的現狀。為此，我校在教研室的指導下著力實施課內增量閱讀實驗。一年多來，初見成效。一、高效的課堂教學，為閱讀留出時間。張慶提出：語文教學要“倡簡務本”，簡簡單單地上語文，避免形式過多，淹沒語文本體，避免把文章掰得過細，牽得太多，頭緒要簡化，目標要單純，才能有高效的課堂。教研室 張老師早就提出要把“課內增量閱讀”落到實處，就要長文短教，為閱讀留出時間。并在各所學校親自做了高效課堂教學范例。一年來，我們市一小全校都在試行一節課講一篇課文的高效課堂。減少課時，卻又不能減質，剛開始覺得減不下來，就研討在教師的講方面下功夫，如何刪去不必要的講解，力求做到：學生能自學會的不講，能通過小組研究解決的不講，每節課精講時間不能超過15分鐘。學校舉行的主題研討課、青年教師賽講課以及各種對外觀摩課，都按這樣的標準去上課，教師們從畏難到絕大多數能這樣做，高效課堂深入到每個人心中，體現在每節課上。張愛麗老師針對六年級學生的特點利用“導學案”引導學生自學、交流、展示。精讀課文做到粗放設計、容量大、跳躍性大，抓重點、抓疑點。王靜老師針對二年級學生的特點教學時，讓學生預習課文，通過查字典解決每課的一、二類字。課堂上讓同桌互相檢查一二類生字的認讀，真正需要提醒的個別生字，老師再幫助解決，這樣每節課只用5分鐘就解決了生字詞。她每天都在“好書推薦”欄目中為學生介紹適合他們閱讀的讀物，經過將近兩年的堅持，學生的識字量大大提高，閱讀習慣已初步培養。二、與單元主題同步，一節課閱讀多篇。課內增量，重點在課內上，只有落實在課內的增量，才是可見、可測，也是有效的。因此，在利用第一課時教學完一篇課文后，第二課時我們采用多種途徑，圍繞單元主題進行一節課閱讀多篇的嘗試，促使課內增量閱讀得以實現。閱讀的內容是：同步教材好讀書中選出的好文章，或者老師到網上搜集的，一節課閱讀3-4篇。閱讀的形式有：自主默讀、齊聲誦讀、男女選派代表賽讀、輪流讀等。所閱讀的文章不平均用力，簡單的文章可以略讀，閱讀難度大的文章教師先泛讀，精彩的句段大家一起賞讀或賽讀，然后，采用填空的形式強化記憶。（附課例）每一課學完后，都要增量一些篇目，激發學生閱讀興趣，督促學生閱讀。許瑞娟老師在閱讀實踐中注重培養學生專注的閱讀態度和流暢的閱讀水平，做到“眼到、心到，口到”，多次在班級里展開閱讀競賽，班里的馬藝格、張雅婷同學只要拿起一篇文章就能響亮、流暢、感情地讀出來，家長、師生對她們的識字量和朗讀水平贊不絕口。三、課外書放在課內，師生共讀一本書。市一小的師生共讀主要包括整本書、晨誦、讀寫繪。每個學期共同閱讀的書籍不少于四本，低年級主要是繪本、童話、成語故事；中年級主要是科普知識、名人故事；高年級主要是中外名著，人物傳記。每學期一次的晨誦研討課、繪本研討課、整本書共讀研討課都使課堂閱讀走向更深入，更有效。除此外各班還設計了閱讀和背誦詩詞統計圖表：學生每背過一首詩歌就在統計表中上升一格，每讀完一本書，也往上升一格。這樣有了量的顯示更鮮明直觀地激勵評價了孩子們的閱讀。陳淑娟老師班里的許嘉杰、趙欣然同學一學期背誦詩歌20多首，李博陽同學家里的小書櫥里擁有圖書180多冊。 為了保證每個學生都參與到閱讀中，教師在每周五的閱讀課上都為孩子們創設一個閱讀交流的場，進行讀書交流競賽。張愛麗教師班級開展兩個層面的讀書交流，其一是小組讀書交流：由小組長主持，每個小組成員都要參與。在小組交流的基礎上，在選拔優秀的選手代表小組參加全班激烈角逐。其二在進行全班交流，安排好主持人，評委等。每個人交流后，都可以設置一個簡單的點評等。有了這樣的經歷，學生的閱讀一定是深刻的。四、自主選擇性閱讀，百花叢中翩然飛。讀書是好事，但不可強制，如果因為讀書而失去了自由，孩子怎么能喜歡讀書呢？為了引領孩子高高興興走上讀香之路，我校力求落實一、二年級課外無書面作業，主要就是親子共讀。每天填寫閱讀卡，定期評選“書香家庭”，促進家長們參與進來。中高年級每天家庭作業加起來不得超過半小時，每天作業量要公示，確保為孩子們留出讀書的空余時間。走進四（3）班教室，級里的圖書超市中是近150余本的內容不同的書?！皥D書漂流”成為孩子們最熱心的事情，“我推薦的福爾摩斯探案集已經漂流五站了！”調皮男生廉杰朝興奮地夸耀?！皶┦俊睏願W也不甘示弱：“我的12本小虎隊咱們班多數同學都看了?！卑嗉壓髩ι系摹皥D書漂流動感地帶”早已是彩旗飄飄，千帆競發了。走進呂園園老師任教的三（3）班教室，后墻上“圖書漂流正在進行時”園地里，孩子們制作的一張張精美書卡上整整齊齊地寫著自己讀后的感言。課余飯后自由閱讀成為每個班一道亮麗的風景，孩子們是那樣投入，那樣癡迷，他們已在白紙黑字中找到了快樂。 “立身以立學為先，立學以讀書為本”，讀書就是教育，教育就是讀書。讓孩子好讀書，讀好書，為幸福的書香人生打下堅實的基礎是我們的宗旨。實驗改變了教師的理念：后進生更要多讀書。實驗教師許瑞娟老師班的姚昱騰同學各科成績位居后進生行列，但這孩子特別愛讀課外書，老師就大力支持他，標榜他，引導他讀書的方法。一學期內，他讀了昆蟲記、男生賈里、綠野仙蹤、尼爾斯騎鵝歷險記、水滸傳楊紅櫻校園文學等二十多本書，每次都積極參與讀書交流。表達能力提高了，習作會寫了，學習有興趣了，各科成績都有了很大進步。實驗帶來了超越：王靜老師任教的二（10）班學生通過增量閱讀識字量大幅度提高，已達到2500-3000個，超出課標規定的第一學段1600-1800的識字量。掃除了生字障礙，焦詩源、袁翔鳴兩位同學閱讀速度達到了每分鐘100-120個字。幾乎每位教師都能做到一節課自如地學完一篇課文。在本期教研室進行的高效課堂抽人賽課活動中，許瑞娟老師執教的閱讀大地的徐霞客就是我校高效課堂的代表。（附課例）實驗帶來了驚喜：孩子們喜歡上了讀書。實驗教師陳淑娟班的張珂怡、李程洋、李雨晴、張瀅、胡蓉婕等近二十名學生本期閱讀的課外書籍都在10本以上；盧學賢、張珂怡、孟慶博等30多個學生的默讀速度已達每分鐘400字以上。實驗帶來了好的教學效果，以實驗教師呂園園班為例，上期期末與本期的中考我們班的語文成績均居年級之首，尤其是本次中考有23個學生基礎知識與閱讀部分得滿分。實驗雖辛苦，但回頭看便有“喜看稻黍千重浪”的喜悅在心頭。鳥語花香讀書路大量閱讀不僅能拓展視野，陶冶情操，提升素養，更是學好語文的最有效途徑，這一點已經成為大家的共識?！盀槭裁从行W生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀?！碧K霍姆林斯基一次又一次地告誡我們要無限相信書籍的力量。閱讀是學生獲得幸福的基礎，語文教師的首要責任是讓孩子喜歡閱讀?！皼]有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子擁有美好甘甜的童年，老師擁有愉快輕松的心態?！边@種師生憧憬的教育前景就是山東北海學校韓興娥老師“海量閱讀”實驗班的現狀。為此，我校在教研室的指導下著力實施課內增量閱讀實驗。一年多來，初見成效。一、高效的課堂教學，為閱讀留出時間。張慶提出：語文教學要“倡簡務本”，簡簡單單地上語文，避免形式過多，淹沒語文本體，避免把文章掰得過細，牽得太多，頭緒要簡化，目標要單純，才能有高效的課堂。教研室 張老師早就提出要把“課內增量閱讀”落到實處，就要長文短教，為閱讀留出時間。并在各所學校親自做了高效課堂教學范例。一年來，我們市一小全校都在試行一節課講一篇課文的高效課堂。減少課時，卻又不能減質，剛開始覺得減不下來，就研討在教師的講方面下功夫，如何刪去不必要的講解，力求做到：學生能自學會的不講，能通過小組研究解決的不講，每節課精講時間不能超過15分鐘。學校舉行的主題研討課、青年教師賽講課以及各種對外觀摩課，都按這樣的標準去上課，教師們從畏難到絕大多數能這樣做，高效課堂深入到每個人心中，體現在每節課上。張愛麗老師針對六年級學生的特點利用“導學案”引導學生自學、交流、展示。精讀課文做到粗放設計、容量大、跳躍性大，抓重點、抓疑點。王靜老師針對二年級學生的特點教學時，讓學生預習課文，通過查字典解決每課的一、二類字。課堂上讓同桌互相檢查一二類生字的認讀，真正需要提醒的個別生字，老師再幫助解決，這樣每節課只用5分鐘就解決了生字詞。她每天都在“好書推薦”欄目中為學生介紹適合他們閱讀的讀物，經過將近兩年的堅持，學生的識字量大大提高，閱讀習慣已初步培養。二、與單元主題同步，一節課閱讀多篇。課內增量，重點在課內上，只有落實在課內的增量，才是可見、可測，也是有效的。因此，在利用第一課時教學完一篇課文后，第二課時我們采用多種途徑，圍繞單元主題進行一節課閱讀多篇的嘗試，促使課內增量閱讀得以實現。閱讀的內容是：同步教材好讀書中選出的好文章，或者老師到網上搜集的，一節課閱讀3-4篇。閱讀的形式有：自主默讀、齊聲誦讀、男女選派代表賽讀、輪流讀等。所閱讀的文章不平均用力，簡單的文章可以略讀，閱讀難度大的文章教師先泛讀，精彩的句段大家一起賞讀或賽讀，然后，采用填空的形式強化記憶。（附課例）每一課學完后，都要增量一些篇目，激發學生閱讀興趣，督促學生閱讀。許瑞娟老師在閱讀實踐中注重培養學生專注的閱讀態度和流暢的閱讀水平，做到“眼到、心到，口到”，多次在班級里展開閱讀競賽，班里的馬藝格、張雅婷同學只要拿起一篇文章就能響亮、流暢、感情地讀出來，家長、師生對她們的識字量和朗讀水平贊不絕口。三、課外書放在課內，師生共讀一本書。市一小的師生共讀主要包括整本書、晨誦、讀寫繪。每個學期共同閱讀的書籍不少于四本，低年級主要是繪本、童話、成語故事；中年級主要是科普知識、名人故事；高年級主要是中外名著，人物傳記。每學期一次的晨誦研討課、繪本研討課、整本書共讀研討課都使課堂閱讀走向更深入，更有效。除此外各班還設計了閱讀和背誦詩詞統計圖表：學生每背過一首詩歌就在統計表中上升一格，每讀完一本書，也往上升一格。這樣有了量的顯示更鮮明直觀地激勵評價了孩子們的閱讀。陳淑娟老師班里的許嘉杰、趙欣然同學一學期背誦詩歌20多首，李博陽同學家里的小書櫥里擁有圖書180多冊。 為了保證每個學生都參與到閱讀中，教師在每周五的閱讀課上都為孩子們創設一個閱讀交流的場，進行讀書交流競賽。張愛麗教師班級開展兩個層面的讀書交流，其一是小組讀書交流：由小組長主持，每個小組成員都要參與。在小組交流的基礎上，在選拔優秀的選手代表小組參加全班激烈角逐。其二在進行全班交流，安排好主持人，評委等。每個人交流后，都可以設置一個簡單的點評等。有了這樣的經歷，學生的閱讀一定是深刻的。四、自主選擇性閱讀，百花叢中翩然飛。讀書是好事，但不可強制，如果因為讀書而失去了自由，孩子怎么能喜歡讀書呢？為了引領孩子高高興興走上讀香之路，我校力求落實一、二年級課外無書面作業，主要就是親子共讀。每天填寫閱讀卡，定期評選“書香家庭”，促進家長們參與進來。中高年級每天家庭作業加起來不得超過半小時，每天作業量要公示，確保為孩子們留出讀書的空余時間。走進四（3）班教室，級里的圖書超市中是近150余本的內容不同的書?！皥D書漂流”成為孩子們最熱心的事情，“我推薦的福爾摩斯探案集已經漂流五站了！”調皮男生廉杰朝興奮地夸耀?！皶┦俊睏願W也不甘示弱：“我的12本小虎隊咱們班多數同學都看了。”班級后墻上的“圖書漂流動感地帶”早已是彩旗飄飄，千帆競發了。走進呂園園老師任教的三（3）班教室，后墻上“圖書漂流正在進行時”園地里，孩子們制作的一張張精美書卡上整整齊齊地寫著自己讀后的感言。課余飯后自由閱讀成為每個班一道亮麗的風景，孩子們是那樣投入，那樣癡迷，他們已在白紙黑字中找到了快樂。 “立身以立學為先，立學以讀書為本”，讀書就是教育，教育就是讀書。讓孩子好讀書，讀好書，為幸福的書香人生打下堅實的基礎是我們的宗旨。實驗改變了教師的理念：后進生更要多讀書。實驗教師許瑞娟老師班的姚昱騰同學各科成績位居后進生行列，但這孩子特別愛讀課外書，老師就大力支持他，標榜他，引導他讀書的方法。一學期內，他讀了昆蟲記、男生賈里、綠野仙蹤、尼爾斯騎鵝歷險記、水滸傳楊紅櫻校園文學等二十多本書，每次都積極參與讀書交流。表達能力提高了，習作會寫了，學習有興趣了，各科成績都有了很大進步。實驗帶來了超越：王靜老師任教的二（10）班學生通過增量閱讀識字量大幅度提高，已達到2500-3000個，超出課標規定的第一學段1600-1800的識字量。掃除了生字障礙，焦詩源、袁翔鳴兩位同學閱讀速度達到了每分鐘100-120個字。幾乎每位教師都能做到一節課自如地學完一篇課文。在本期教研室進行的高效課堂抽人賽課活動中，許瑞娟老師執教的閱讀大地的徐霞客就是我校高效課堂的代表。（附課例）實驗帶來了驚喜：孩子們喜歡上了讀書。實驗教師陳淑娟班的張珂怡、李程洋、李雨晴、張瀅、胡蓉婕等近二十名學生本期閱讀的課外書籍都在10本以上；盧學賢、張珂怡、孟慶博等30多個學生的默讀速度已達每分鐘400字以上。實驗帶來了好的教學效果，以實驗教師呂園園班為例，上期期末與本期的中考我們班的語文成績均居年級之首，尤其是本次中考有23個學生基礎知識與閱讀部分得滿分。實驗雖辛苦，但回頭看便有“喜看稻黍千重浪”的喜悅在心頭。 參加課內增量閱讀試驗以來，我始終感覺到這是一條提高學生語文素養的捷徑，也是打造高效課堂，提升幸福指數的重要手段。教學畢業班語文，如何既能提高課堂效率，又能最大限度地提升學生的語文能力，從而適應教育改革對高素質、高能力學生的需求？這是我經常思考的問題，為了解決這些問題，我一方面“瘦身課堂”，用最短的時間讓學生學到最有用、最大量的語文知識，另一方面則用節省下來的時間進行確定性的課內增量，確保課內增量的數量和質量，下面就這兩方面的做法我總結以下：一、運用導學案提升課堂效率 效率不高的課堂，主要原因是一部分學生沒有投入到積極緊張的學習中。課堂上只是少數優秀學生是在表演，而其他學生是否真的懂了，真的掌握了，卻因為沒有參與，而值得我們懷疑。如何在所有學生都能參與到思考和學習中，這是我們感覺到導學案的必要性的由來。為此，我們設計了導學案，提前一天發下去，或者是在課堂上留出時間讓學生完成。但隨著試驗的深入開展，我們感覺到紙質的導學案設計很浪費。增加學校乃至學生的經濟負擔，于是就誕生了非紙質的導學案。就是提前將學習要求寫在黑板上，盡量做到簡明扼要，簡單的問題不要出現，重點問題要讓學生每個學生都能簡單批注。手寫的內容少一些，思考的問題多一些。思考性的問題鼓勵學生可只寫出要點等。這樣做一方面減輕了學生的負擔，另一方面能及時反饋學生的學習情況，提高學習效率。二、競爭機制的引入，提高課堂效率 在運用導學案學習的基礎上，如果不引入一定的競爭機制，個別學生還是會“溜號”。于是，我在學習的過程中，首先采用限時學習，讓他們的學習緊迫起來。接著在對學和群學的時候，提出要求：自己解決不了的，要去詢問同桌，同桌仍然不會的就要詢問小組的同學。在這里，有疑問的學生詢問要主動，小組長和小組成員也要主動。否則，某個學生經過對學和群學后仍然不會，有其他小組成員卻非常知曉，那就會和小組考核捆綁，和小組長捆綁考核。即所謂的“株連九族”和“組長負責制”。最后全班交流階段，教師可采用自查和互查的方式，讓學生審視和反思自己的學習成果，并及時給出分數，及時反饋，使得知識正確與否，能力具有與否，素養高低如何都能在課堂上心明如鏡。三、減少課時，提高課堂效率最近我非常高興的一點就是能做到正常的閱讀課，本來兩課時我能用一課時完成了。兩篇拓展閱讀課文，我也能在一課時完成了。出現這一現象，主要是市教研室張老師指出方向，加上自己的努力實踐所致。記得張老師先開始在我校進行示范講課的時候，提前給我們滲透了長文短教的教學理念，我們的心田里也埋下了這樣的種子。接著在參加市里的教學標兵課堂教學競賽時，張老師有意識地將拓展閱讀課文作為難點也進行研討，我作為評委之一，在聽課的五天里，可謂是受益頗多。有講課老師的探索和實踐對自己的啟發，更有張老師對我們指點迷津，讓我感覺到了迷茫中的光亮所在。賽講完畢后，張老師一語道破，希望我們都能在主體課文的教學中也能嘗試采用閱讀課文的教學思想和方式。在聽課的現場，我當時就把自己對拓展閱讀類課文的教學進行一個反思和總結，當然因為感受得深刻，所以實踐起來很堅決，也很徹底，最后終于能有一點點的進步和成功，也就理所當然了。那么，減少課時，卻又不能減質，這樣的課堂我是這樣做的：采用單元備課，單元學習之前，讓學生通讀本單元的所有內容，自主解決生字新詞。教師在課堂上先重點檢測學生整體感知情況（包括文章主要內容、段落層次、情節曲線、文章線索等。）例如夜鶯之歌一課，我檢測的整體感知情況，問題設計為：1、夜鶯之歌這篇文章主要講了什么樣的故事？2、文章可以分為幾段？請列出每段的小標題。3、請你嘗試著畫出這篇課文的情節曲線。4、夜鶯的歌聲在文章中總共出現了幾次，每次都有什么樣的含義呢？ 接著是精讀課文，要做到粗放設計、容量大、跳躍性大，抓重點、抓疑點。例如，黑孩子羅伯特一課，在精讀階段，我是這樣設計的：1、羅伯特的什么地方讓你感動？畫出句子簡單批注。2、文章寫到羅伯特兩次哭了，分別有什么樣的含義？3、文章中兩次提到教堂外的玫瑰花開得好，這樣寫有什么樣的意思？4、麗莎的爸爸抱著羅伯特時，會說些什么？請你寫下來。5、文章以馬丁.路德.金的講話開頭有什么樣的意義?6、這篇文章的寫法你都體會到什么？四、多種途徑，確保課內增量我們都知道，閱讀積累對于語文學習的重要性，同時也知道，語文是讀出來的，絕不是講出來的。因此，增量閱讀是學好語文的不二法門。我在思考我們這個課內增量，重點在課內上，只有落實在課內的增量，才是可見、可測，也是有效的。而以往則只是側重于增量，卻將它主要方在課外，失去教師和學生雙方的監控，所以也就無法落實。因此，在語文教學中，我采用多種途徑，促使課內增量閱讀得以實現。1、認真落實同步教材好讀。有的內容我放在課堂上讓學生大聲朗讀，豐富他們的語感。有的內容，文后有思考和練習題，我則把他當作一篇文章的導學案，讓學生默讀完成練習題，接著師生共同交流，檢測反饋修正，以此來提高學生的閱讀能力。2、開發課程資源，增量閱讀。所謂的開發課程資源，其實是指學生的資料閱讀和教輔讀物英才教程等的閱讀。我對學生的學習提出一個要求：在自讀課文的過程中，如果大家對某一個問題有了疑問，首先可以利用手邊的教輔資料和字典，仍不能解決，就可以搜集資料進行閱讀和學習。例如在學習期盼世界和平的孩子一課時，有的學生搜集的資料是辛普森案件，有的是資治通鑒，還有的是雷潤民等，通過上網求證查找資料，通過課堂上的資料交流，學生從中獲取了大量的知識與信息。3、上好兒童課程，確保增量閱讀我們的兒童課程，主要包括整本書共讀、晨誦、讀寫繪，這也是我們課內增量閱讀的重要內容。每個學期我們整體閱讀的書籍不少于四本，除此外，我們還設計了閱讀和詩詞統計圖表，要求學生將晨誦中的詩詞、課本中的詩詞等都熟記背誦，每背過一首就在統計表中上升一格。每讀完一本書，也往上升一格，以此，讓學生的閱讀和背誦有了量的顯示。在期末的時候，我們還要對學生的閱讀和背誦進行抽查和普查，從而督促學生的閱讀在質和量上得到保證。4、盡量做到課課增量，形成增量習慣每一課學完后，都要增量一些篇目，或者是一本書，激發學生閱讀興趣，督促學生閱讀。例如學習十五從軍征和出塞一課，學生增量閱讀逢入京使；學夜鶯之歌一課，學生閱讀卓婭和舒拉的故事。5、借助綜合實踐活動，讓學生增量閱讀在學習母親河一個單元后，我們舉行了有關母親河的詩文朗誦會；學習戰爭單元后，舉行了有關抗日戰爭的調查報告會等，讓學生在交流與分享中，廣泛感知與閱讀相關主題的經典文章，豐厚他們的語言積累。 快省多好四步跨，課外閱讀課內化 市小學語文“課內增量閱讀”實驗階段成果匯報靈寶市教研室2010年3月31日，包括新華網在內的全國各大媒體都報道了靈寶市萬人吟誦道德經的活動，在函谷關景區內的老子文化廣場上，1萬名中學生齊聲吟誦道德經，以此紀念道教始祖老子誕辰2581年；每年金秋時節，在靈寶市都要舉行中小學生經典誦讀大賽。這是我市倡導師生閱讀、創建“書香校園”活動的縮影。作為基礎教育的小學，近年來，我們通過深入持久地開展“課內增量閱讀”實驗，促進了學生閱讀習慣的養成和學生語文素養的提高。今天，我就以快省多好四步跨，課外閱讀課內化為題，來向各位領導、專家和老師們匯報我們的做法，希望能得到大家的指導和幫助。我們的具體做法可以用六個數字來概括，那就是一、確立一個指導思想惜時、增量、提效。“課內增量閱讀”是以現行課本為基礎，以單元主題增量為方向，以精學多練為手段，在不增加學時的情況下，完成教材及課標規定的小學階段145萬字的閱讀任務，進而實現說普通話、書規范字、寫優秀文、成讀書人的語文育人目標。我們對老師的倡議是：閱讀立身，壯骨強筋，以“書”教書，以“人”育人！對學生的希望是：課內增量，課外解放，與書為伴，天天向上！二、堅持雙管齊下課內增效，課外增量。在開展此項實驗前，我們曾進行了一些相關的調查，其中有兩個數據使我們產生了很大的震驚：1、學生每天只有130個字的閱讀量。我們現在使用的北師大版小學語文教材共有584篇類型不同、長短各異的課文，總字數大約30萬字，如果分解到小學六年，學生平均每天的閱讀量僅為130多個字。而課標對小學階段的課外閱讀總量要不少于145萬字，即每天平均閱讀量至少為600個字。但我們多數學校仍是以課本為主要讀本，課外閱讀是是放任自流，缺少規劃和評價。這就使課標規定成了一紙空文。2、五年級學生每分鐘只能默讀200個字。我們曾對五年級學生的閱讀現狀進行了調查，用了一節課時間讓學生在沒有老師任何提示的情況下閱讀魯班學藝，文章有2300字左右，雖然文中所寫的一些建筑術語，遠離學生實際，但故事性強，語言也比較淺顯，只要能靜下心來閱讀還是不難完成簡單的學習任務。但使我們感到吃驚的是在10分鐘內竟然沒有一個學生能通讀課文并回答“文章主要寫了什么”和“魯班是什么人”兩個簡單的問題，可以看出，學生每分鐘默讀量大約只有200個字，遠遠低于第三學段應達到400個字的標準。課標指出：學生只有在大量的語文實踐中才能學會語文。所以，僅僅靠少得可憐的一些閱讀量，根本沒有辦法來提高學生的閱讀水平。近年來，有人提議把“閱讀”處理成“悅讀”，我想這大概是針對當前學生讀書的不快樂提出來的。至于為什么現在的學生不愛讀書了，其中一個重要原因在于教師，通過對文本的“二次加工”，嚴重消減了文章本身的引力。有時候，我們不得不這樣想，現在的“閱讀”是不是遭到了我們的綁架？要去書山，先過此關，摘抄詞句，再寫觀感學生與生俱來的喜歡獵奇的閱讀也可能因為我們的某些做法而停止了腳步。很多教育專家身兼多職，仍教語文，可能會有很多時間不在課堂，但為什么他們學生的學習成績還會那么突出？我想，除了他們是人中龍鳳外，還因為他們教的是語文，課文本身就具有強大的吸引力，換句話說，語文課是可以離開人的。宋真宗趙恒在勵學篇中就這樣寫道：書中自有千鍾粟，書中自有黃金屋，書中車馬多如簇，書中自有顏如玉?！北M管這些觀點有消極的成分，但我們真的不該把學生緊緊捆綁在課本上，應該讓他們到更廣闊的閱讀天地去隨意遨游。三、抓好三個提高認識、水平、質量。1、加強學習，提高認識。（1）閱讀增量是對課標精神的落實。語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n標同時規定，小學階段學生的課外閱讀總量為145萬字。“擴大”和“增加”是方向，少做習題是保障。（2）閱讀增量是語文界的共識。原國家教委副主任柳斌同志近期撰文專門談閱讀教學，他說：“提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，這就是一個字：讀！兩個字：熟讀！”著名語言大師呂淑湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀，課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的”。北大教授孔慶東也說，“如果從老師的角度來講，一本語文書，一個月就應該講完，剩下的時間就該領著學生在文學的海洋里遨游。當一個學生見的太多了，見到任何題目都覺得很熟悉。如果一個學期領著學生讀了一遍史記，那么還有什么樣的文言文能難住學生？”（3）外地及我市的實踐證明這種做法是行之有效。山東濰坊韓興娥老師的兩個星期教學完一本書，然后開展“海量閱讀”的實驗被中國教師報介紹并受到廣泛關注；河南省安陽市健康路小學姚曉靜老師用六年的時間和25名實驗班的學生一起讀書的事跡也被各種媒體宣傳。另外，我市部分學校積極開展新語文教育實驗，編寫校本教材，組織各種形式的讀書交流活動，受到師生和家長的大力支持并取得了一定的成果。2、研讀教材，提高水平。深入鉆研并用好教材，是增量閱讀的前提。我們從六個方面引導老師研讀教材：（1）聲音還原。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！蔽覀兊氖滓龇ň褪亲屨Z文老師用大聲的朗讀開啟自己的閱讀教學。（2）把握特點?，F行教材收錄了大量文質兼美的課文，是我們培養語感、學習表達的憑借，我們要求老師認真閱讀并通過他們的示范引領，使我們的學生能在閱讀中借幾片磚瓦，學一點方法，參照別人的高樓，修筑自己的大廈。（3）長文讀短。如果說長文是一個面的話，那么通過老師深入的研讀，最終能凝練成一句話的“線”、一個詞的“點”。（4）難文讀淺。有位專家這樣說，教師對文本的細讀無論多么深刻都是允許的，因為只有“居高”才能“臨下”。但教師的深刻不等于學生的深刻，也不需要學生擁有教師的深刻。我們要深入淺出，“淺”到什么程度呢？就是依據學生的學習實際，尋找“最近發展區”。（5）感情溝通。作為特殊的讀者，教師更應該帶著已有的經驗和感情去與作者溝通，去做能讀出一千個哈姆雷特的讀者之一。（6）適度拓展。以文本和作者為主，然后由片斷到全文，由此篇到彼篇，由此人到他人，捕獲更多的信息，以提高對文本的理解程度和對話質量。3、改進評價，提高質量。隨著課改的深入，我們不斷修訂著課堂教學評價意見，在最近一次修訂中我們大膽地調整了側重，增加了課內增量的要求，采取“三七”開，教的權重占30%，主要關注三個要點：目標我們要到哪里去？過程怎樣才能到達那里？評價怎樣知道已經到達了那里？學的權重占70%，主要關注學生的自學讀識、合作讀議、自由讀練和反饋拓展四個方面。同時，我們也對實施多年的語文綜合及分項測試進行了改革，提高了閱讀題在試卷中的比例，變“長效”為“短效”； 改變題型結構，變“兩張皮”為“混合體”；設置考察新內容，變“模糊評價”為“數字評價”； 拓寬評價渠道，變“一元”為“多元”。并且在習作中增加了一道關于閱讀的題目供學生選用，給能夠堅持課外閱讀的學生提供了一個展示的機會。做到讓考試為閱讀開綠燈。在分項測試方面，我們也將從內容和形式上進行一些改革，側重于在語言環境中檢測識字，在聽讀、自讀中捕捉重要信息，圍繞適合的話題進行口語交際的展示等幾個方面，力爭使綜合測試和分項測試互相補充，互為促進。對課內自由閱讀，我們不提倡讓學生邊讀邊摘抄，但鼓勵學生在口語表達和習作中運用學到的語言和方法，并給以加分的表揚。在讀完一本書后，我們可以給學生提供專門的時間和幾個適合的題目，讓他們來進行練筆，如讀后感、評價人物、賞析語言等。四、落實四個步驟快、省、多、好。一節課的時間是一定的，有“增”就必須有“減”，要勇敢地減去那些低效和無效的環節及內容。堅持先學后教、順學而導的原則，以測促學，合作助學，以評導學，點撥幫學，拓展練學。由課堂“瘦身”到課堂優化，由教師“卸載”到學生“輕負”，切實為“增量”留出空間，打好基礎。我們通過四個步驟較好解決了增大閱讀量的問題。1、快。在深入鉆研教材的基礎上，確定教學目的，優化教學環節，設計有效活動，選定靈活方法，力爭在一個課時里完成一篇課文的教學任務；2、省。實行單元整體教學，統一安排學習內容，縮短教學時間，力爭在每個單元能節省出至少兩節課的時間供增量閱讀使用；3、多。分不同課型，在校內落實課標規定的小學階段145萬字的課外閱讀量，使每個學生都能完成保底的要求。4、好。使學生由多讀書到好讀書、讀好書，讓每個學生都有一個好的讀書計劃，擁有一批好的圖書，養成一個好的讀書習慣，伴隨著閱讀量的增加而不斷提高語文素養。五、構建五位一體的閱讀網絡。1、一節一篇高效的課文教學。傳統的“精耕細作”式的教學擠占了大量的閱讀時間，使學生課內外都疲于完成相關作業，這就導致我們的閱讀教學很低效。究其原因，源頭還在老師。在課文教學中，我們總結了“三段教學法”，即自主讀識，合作讀議，自由讀練。具體的表述是：以讀為主線，分作三階段：讀識是基礎，讀議是關鍵。積累與運用，貴在多讀練；讀識要自主，時間應留足。自學字與詞，朗朗能讀書。整體把握好，檢測少失誤；讀議重合作，議題不能多。文章怎樣寫，重點寫什么。你長補我短，大家有收獲；讀練不能忘，佳句多收藏。每課寫幾句，日久成文章。主題拓展去，閱讀天地廣。2、一節多篇課內集中增量。 清華附中特級教師韓軍說，語言學習的規律不是“舉一反三”，而是“舉三反一”。我們充分利用了學生手中的語文配套讀本，在每個單元12節的集中增量閱讀課上以讀議為主要形式，組織學生閱讀5篇左右同主題的文章，拓展了學生的閱讀面，強化了單元主題。3、精彩晨誦讓閱讀詩意化。我們不少學校都開設了晨誦課，每周兩個早晨，學生迎著日出，朗朗讀文。既陶冶了情操，又增加了積累，還培養了語感。4、共讀一本書構筑閱讀大框架。學生在多讀書中增強了閱讀的興趣，但當他們“好讀書”達到了如饑似渴而不擇品種的時候，就需要我們的老師幫助學生選擇讀物，來構筑閱讀的主干道。根據課標的提示、學校圖書館的藏書以及學生已有的閱讀實際，我們要求在每周1節的“課內自由閱讀課”上采取共讀一本書的做法。不少學校為學生規劃了從一年級到六年級的閱讀書目，統籌安排，接力閱讀。保證我們的學生在小學畢業的時候人人都能讀至少20本好書，大約有50萬字左右的閱讀量，再加上個人的自主閱讀，應該能夠完成145萬字的規定。 5、自主閱讀張揚閱讀個性。由課內到課外，由校內到校外，由篇章到整本書，由教師的幫助到學生自主選擇，這是閱讀向更深層次發展的必由之路。不少學生都建立了家庭書架，“上至天文地理，下至草木蟲魚，大至立身處世，小至人情物理，情的萌動，語的呢喃，靈的呼喚，盡在其中?！笔幸恍〉母咚囎客瑢W，酷愛讀書，特別是精典名著和數學故事書。家里的藏書已經有三個書架了，她因為讀書多，有了豐富淵博的知識，寫起文章來就有聲有色，多次考場作文獲得滿分。幾年下來，她共發表文章博文200多篇，有50多篇被博友推薦為優秀作品。6、實現“六種效益”利己利人利社會。（1）閱讀效益。在小學階段完成145萬字的課外閱讀量，將對學生很多方面產生積極的影響。（2）習作效益。讀書破萬卷，下筆如有神。學生學習的天空布滿了云彩，一定會有不同程度的雨水降臨。（3）教育效益。讀一本好書，就是和許多高尚的人交談。學生讀了大量的名篇、名著，對其做人好處無窮。（4）輻射效益。學生掌握了閱讀方法，有助于其他學科的學習。（5）興趣效益。多讀書到好讀書，直至走遍天下書為侶。（6）社會效益。由閱讀小明星到書香班級、書香校園、書香家庭，為建設閱讀社會增磚添瓦。由于我市局領導的高度重視和支持，也由于我們各方的共同努力，一批“閱讀明星教師”、“閱讀明星學生”脫穎而出。比如市一小的張愛麗老師，幾年來，她堅持讀書，勤于動筆，撰寫了230余萬字的讀書隨筆、教育札記，其中有近100余篇文章獲獎或者發表在CN刊物上。市二小的張曉飛老師，酷愛讀書，筆耕不輟，在中國教育報、中國教師報、廣東教育、小學教學設計、現代教育報、輔導員、教育時報、教學隨筆等報刊上發表文章多篇，七萬余字。關于實驗的進程設想：本學期主要是三種課型的探討和總結，扎扎實實地開展增量閱讀；在此基礎上，下學期側重進行讀寫結合的研究和實踐。從下學期起，我們將讓閱讀的實踐者和受益者學生通過各種形式來展示閱讀成果，我們還要評選出優秀實驗教師和優秀學生。著名心理學家威廉詹姆士有一段名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！蔽覀儓猿终n內增量閱讀，讓課外閱讀課內化，就是要用這樣的行為培養學生的閱讀習慣，讓他們因閱讀而優化、美化未來的命運。最后，我想借用全民族閱讀宣言中的幾句話結束我的發言，以此作為我們今后的努力方向：一個學習型的民族，才是一個不老的民族；一個愛讀書的傳人，方能將龍的血脈相承！閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！ 閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！ 市二小增量閱讀實施意見語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，讀好書，讀整本的書”。課標同時規定，小學階段學生的課外閱讀總量為145萬字。只有好讀書，讀好書，厚積而薄發，才能讓學生獲得諸多的益處。在豐富的閱讀中，讓學生的見識得以豐盈，情感得以陶冶，心靈得以啟迪，是非觀與價值觀得以完善與提升，讀寫能力得到同步發展，真正實現量變到質變的飛躍，達到“讀寫結合，內外并進”，語文素養得以全面發展。本期，我們市二小又被市教研室定為“課內增量閱讀”實驗學校，因此，我們全體語文教師應轉變觀念，增強意識，從教學思想和教學實踐兩個方面積極主動地投放此項工作，潛心研討，相互交流，在探究實踐中實現自我的迅速成長。為此，我們針對課內“增量閱讀”實驗工作做如下實施意見。一、課內閱讀提倡三種課型有效鏈接，靈活操作根據近幾年教研室的課改精神，我們發現，新課與檢測同步，自學與合作同步已成為大的趨勢。我們必須樹立合作意識，認識合作共贏價值，深入地研究并認真地操作，無論是哪個年級的學生，要能站起來朗朗上口地感情朗讀文章，能有條不紊地小組匯報交流。因此，根據教研室張老師總結提供的三種課型一節一課的三段模式、隨主題單元進行的一節多篇做法、課內自由閱讀，我們平時的課內閱讀，也就是我們的語文課提倡三種課型有效鏈接，靈活操作，采用以下步驟來完成。第一步讀文階段。單元鏈接后，低年級采取朗讀方式，完成讀正確、讀通順的任務，然后小組展示檢測讀書，教師隨機正音。中高年級初讀采取默讀和瀏覽方式，抽查生字新詞，或檢測重要段落，引導鼓勵學生養成查字典、詞典的好習慣。第二步讀議階段。進入新課后，學生帶著課后主要問題或師生共同關注的有價值問題進行細讀，主要講清楚課文寫什么，怎樣寫兩個大問題。教師要鼓勵學生學會質疑，并引導學生關注所提問題的質量。更要讓學生養成小組合作和分組匯報的好習慣，要做到井然有序。第三步讀練階段。主要內容理解完后，節節課都要有體會寫法的環節，要讓學生當堂仿說或仿寫，切實將語言的訓練放在每節課中，千萬不要就文學文。第四步讀用階段。教師講完課后，要養成反思習慣。本節課在工具性方面我培養了學生哪些語文能力，學會了什么學習方法，學會了什么寫作手法，掌握了哪些朗讀技巧，能否有感情地朗讀文章；人文性方面提升了哪些情感認識，構建了什么價值觀。在課外拓展閱讀中，有意識地強化學生這一方面的閱讀能力，讓學生會學會用。二、課外閱讀要求三項內容相互搭配，同步進行我們的閱讀課，旨在提倡個性化閱讀，整合有效資源，讀出方法，讀出質量，豐富孩子的童年，奠基孩子的人生底色。閱讀的內容為以下三項：1、校本教材中的經典誦讀（指我們學校匯編的經典誦讀校本課程，時間放在每節課前誦讀）12年級：兒童詩10首34年級：唐詩10首5年級：賢文8條6年級：論語6條2、配套的北師大版語文課外拓展閱讀（時間放在每周下午兩節閱讀課中的一節進行）。3、共讀書目 師生同讀（時間為集中閱讀和分散閱讀相結合）本期，教研室有特別要求，每個年級必須統一閱讀書目，統一閱讀交流時間，統一閱讀成果展示。為切實落實閱讀任務，統一要求閱讀時間為學校安排的一節閱讀課，也可與中午輔導時間或語文課相機時間有效結合。最后統一閱讀成果展示，一二年級為文本劇表演，三四年級為“好書我會讀”交流會，五六年級為“佳書我來評”手抄報評選。 特別強調，一二年級因為學生年齡小，不提倡自由閱讀，兩節閱讀課一節為以上三項內容自由選擇，另一節統一規定為感情朗讀過關展示課。即教師引導學生大聲有感情地進行人人過關朗讀，可以在組內展示，可以在全班展示；讀的內容教師調控，可以是課本中的文章，可以是自己喜歡的段落。定期將不過關的學生，可以與家長溝通，可以選派小老師負責，讓其配合指導朗讀訓練，直至過關為止，切實培養學生最基本的朗讀素養。教科室將加大力度進行檢查督促，并計入考核。另外，充分發揮班級圖書角功能，鼓勵學生廣泛閱讀。開學初每班學生自愿捐獻圖書組成班級圖書角，分類填寫圖書登記冊，制定讀書制度，專人負責圖書借閱冊。期末評選“閱讀小明星”。 三、閱讀效果展示及檢測：1、每個年級作增量閱讀示范課一節，建議一二三年級為課內增量閱讀課，四五六年級為課外增量閱讀課，到時組織評委進行評選，成績計入教研組。2、期末人人上交實驗論文1篇。3、學生讀書筆記為特色閱讀本：擬一個個性化的名字，列一份閱讀計劃表格，摘幾篇精彩語段，寫幾篇讀后感悟，高年級還可進行書評。4、期末舉辦學生閱讀檢測，試題范圍主要包括三樣閱讀內容，尤其是本年級的共讀書目。 靈寶市第二小學一、教研室及實驗教師要繼續完善系列課型教學模式。（一）做好前期實驗成果的階段總結。以校為單位進行總結，側重于理論提升、課型探索、課堂優化、典型案例（先進班級、先進教師及學生個人）等幾個方面內容，堅持用事實說話，用數據說話，突出一個“新”字，即新認識，新做法，新成果；注重一個“實”字，即平實的做法、扎實的教學、真實的效果。材料不超過3000個字。務于 6月20日前交教研室。編印第四期實驗簡報。（二）組織教師總結完善不同課型的教學模式。我們的課型分四個大的方面，以課本內容為中心，逐級開放，呈輻射狀。希望三所主要實驗學校的老師能圍繞以下問題展開廣泛討論，然后在下期開學初提交一個相對規范的、可供操作的具體建議