研讀 比較 思考 年江蘇高考物理科 考試說明 整體解讀 李恒林 江蘇省高郵中學 江蘇 高郵 年江蘇高考物理科 考試說明 已公布 對考試性 質 考試內容 考試形式及考試結構等都作出了明確的闡 述 它是高考命題的依據 復習備考的依據 也是命題評價 的依據 按照說明要求 年江蘇高考命題將更加突出 貼近生活 富有時代氣息的特點 同時著力于培養考生的 探究能力 本文對 年物理 考試說明 的整體解讀 包 括在研讀中看要求 比較中辨方向 思考中悟策略 研讀 在文本中把握內容要求 研讀命題指導思想 做到心有方向感 命題指導思想明確了高考命題的方向是考 雙基 考 能力 和考 科學素養 高考命題要以能力測試為主 導這是毫無疑義的 指導思想中明確規定了 考查學生對 基礎知 識 基 本 技 能 的 掌 握 程 度 也 就 是 說 要 考 雙 基 指導思想中明確提出了 重視對考生科學素養的考 查 注重理論聯系實際 關注物理科學與技術 社會的聯 系 關注物理知識在現代生產 生活等方面的廣泛應用 以利于激發學生學習科學的興趣 培養實事求是的態度 形成正確的價值觀 因此高考物理試題一定會聯系現代 科學技術和社會生活 生產的實際 我們要學會結合學過 的物理知識來認識實際問題的物理情境 這是解決聯系 實際問題的基本出發點 還要注意到高考試題通過設問 方式的變化 來體現對考生科學素養的考查 體現新的教 學理念 研讀考試內容及要求 做到一點不漏 考試內容及要求是考試說明的核心部分 其中對高考 物理要求考查的 種能力作了詳細說明 同時又將考試的 內容范圍及要求 單位制及實驗的要求作了說明 仔細研讀能力要求方面不難發現 理解能力是對考生 掌握基礎知識程度的最基本要求 是后 種能力的基礎 要求考生對物理概念和物理規律的各種表達形式都有清 楚的理解 能夠從一種表達形式反映出另一種表達形式 可以進行不同表達形式之間的相互轉換 其中文字表達應 理解其物理本質 掌握它的內涵 對于數學表達 包括數學 公式表達和圖線表達 要理解數學公式或圖線的物理意 義 知道各個符號的意義 必要時還要能夠用數學公式或 圖線來處理問題 有些概念和規律比較相似 如果理解不 到位 應用時很容易混淆 要有針對性地進行整理 理清這 些似是而非的概念和規律之間的異同 弄清它們之間的區 別和聯系 力求對它們有更準確的理解 高考物理試題對于推理能力的考查貫穿于各種題型 中 從不同角度 不同層次 通過不同的題型 不同的情境 設置來考查考生推理的邏輯性 嚴密性 以及能否把推理 過程正確 簡潔地表達出來 以此鑒別考生推理能力的高 低 推理能力是要求考生在對物理知識 事實 條件的掌握 基礎之上 提高應用物理知識解決實際問題的能力 能夠 獨立地對具體問題進行具體分析 弄清所給問題中的物理 狀態 物理過程和物理情境 弄清產生的原因與條件 這是 解決物理問題的關鍵 不但復雜問題要這樣做 簡單問題 也應這樣做 分析綜合能力是層次相對較高的能力 要培養分析綜 合能力 必須從最基本的物理現象和物理過程入手 從分 析簡單的物理問題開始 真正掌握分析問題 解決問題的 最基本的方法 養成良好的具體問題具體分析的習慣 近 年來高考試題對分析綜合能力的考查又表現在對所謂的 生題 或 新題 的處理上 對 生題 或 新題 的處理不僅 要求考生對試題所涉及的物理概念和物理規律具有比較 準確和深刻的理解 更重要的是要求考生能獨立地 靈活 地 創造性地處理這類問題 生題 或 新題 常表現為試 題涉及的情境對考生來說是 生的 或 新的 或要處理的 問題對考生來說是 生的 或 新的 或處理問題的方法對 考生來說是 生的 或 新的 或幾種情況都有 但處理這 類問題所需的基本概念和基本規律都是考生學過的 是 不超綱 的 甚至是非常熟悉的 物理學研究的一個重要方法就是將物理問題提煉成 數學模型 這是困難也是最關鍵的一步 物理學的數學模 型就是對物理實體特征和變化規律的一種定量的抽象 考 生在對一些基本公式理解的基礎上 運用數學的方法可以 推導出許多推論并在實踐中使一些復雜問題變得簡單 考 生要培養應用數學處理物理問題的能力 必須能正確分 析 清楚理解試題所給的物理現象 物理過程 進而運用所 學的物理知識進行列式 推導 求解和合理外推 并根據結 果作出物理判斷 進行物理解釋或得出物理結論 物理學是以實驗為基礎發展起來的自然科學 沒有實 驗物理學就成了無源之水 無本之木 江蘇高考試題都以 獨立題型單獨考查考生的實驗能力 重點是理解實驗原理 和掌握實驗方法 要注意從原理出發找方法 選器材 定方 案 對 考試說明 中 能在實驗中發現問題 提出問題 對 解決問題的方式和問題的答案提出假設 能制定實驗方 案 對實驗結果進行預測 能運用已學過的物理理論 實驗 方法和實驗儀器去處理問題 包括簡單的設計性實驗 這 句話給 年高考創新型實驗探究命題留出了很大的 空間 物 理 教 師 第 卷第 期 年 考試說明 中列出的要考查的物理知識包括力學 熱 學 電磁學 光學 原子和原子核等部分 共有 個考點 其中 級要求 個 級要求 個 對知識點的要求用 標出只要求考生定性地 初步地理解其含義 定性地知 道它與有關知識的聯系 用 標出的知識則不僅要理解其 確切含義 還要能進行敘述和解釋 不僅要定性知道它與 其他知識的聯系 還要定量地掌握它與其他有關知識的聯 系 能通過分析 推理等活動 獨立地找出這種聯系 研讀考試形式及試卷結構 做到心中有數 江蘇高考物理從 年以來考試形式及試卷結構一 直保持穩定 而且試卷難度逐漸趨于合理 以中等難度題 為主 同時在 個選考模塊內容中不出現難題 難易程度 力求相當 研讀典型題示例 做到心中有底 考試說明中還給出了典型題示例 主要是在歷年高考 試題中選出來的 考生能夠對高考試題知識考查方式 考 查難度有個直觀的認識 其中單項選擇題 題 道容易 題 道中等難度題 多項選擇題 題 全為中等難度題 實 驗題 題 一力一電 全為中等難度題 選考模塊題 各一大題 均為 小題選擇 小題填空 小題 計算 其中選修 第 問為容易題 第 問為中 等難度題 選修 第 問為容易題 第 問為中 等難度題 選修 第 問為容易題 第 問為中 等難度題 計算題為 題 道電磁感應題 道力學題 前 道均為中等難度題 道帶電粒子在電場和磁場中運動 的試題為較難題 典型題示例雖然不是一份完整的樣卷 但每年的典型題示例也具有一定的價值 讓考生知道什么 樣的題為容易題 什么樣的題為中等難度題 什么樣的題 為較難題 讓人心中有底 比較 在變化中看準命題方向 與 年相比較 基于 變中求穩 年江蘇物理 學科的 考試說明 變化點和調整量都較小 命題指導思 想 能力要求 單位制及實驗的要求 和 考試形式及 試卷結構 等內容幾乎沒有變化 當然 還是在一些考點上 作出了細微的變化與調整 考點內容的變化 高考的考點數沒變依然 個 其中 考點內容增減的 有 原考點 重力 形變和彈力 胡克定律 中 刪去了 重力 原考點 互感 自感 現在改為 自感 渦流 刪去 互感 增加 渦流 新增加考點 氣體壓強的 微觀解釋 考點內容調整合并的有 原考點 電荷 電荷 守恒定律 點電荷 調整為 電荷 電荷守恒定律 其中 點 電荷 被調整到考點 與 庫侖定律 合并為現在的考點 原考點 分子動理論的基本觀點 調整為 分子動理 論的基本觀點 阿伏加德羅常數 考點表述變化的有 原考點 圓周運動 線速度 角速度 向心加速度 變化為 圓周運動的描述 原考 點 勻速圓周運動 向心力 表述變化為 勻速圓周運動 的向心力 原考點 質譜儀和回旋加速器的基本原 理 表述變化為 質譜儀和回旋加速器的工作原理 原 考點 電能的輸送 表述變化為 遠距離輸電 原考 點 傳感器 表述變化為 傳感器的工作原理及其應用 原考點 重核裂變 核聚變 表述變化為 裂變反應 聚變反應 鏈式反應 限制說明的變化 年限制性說明變化只有 處 即原考點 中 質 點參考系和坐標系 刪除了 非慣性系不作要求 這一說 明 考點 原子核的衰變 半衰期 刪去 用半衰期公式進 行定量計算不作要求 這一說明 但是 年 考試說明 中有些限制說明的變化仍值得關注 例如考點 牛頓運 動定律及其應用 的限制說明 加速度大小不同的連接體 問題的計算 僅限于兩個物體的情況 年仍保留 能力要求的變化 年 考試說明 中能力要求相比去年沒有變化 但 年剛改為 級要求的 考點 運動的合成和分解 值得關注 典型題示例的變化 總題數沒有變化 但題目更新也不少 其中單項選擇 題更換了 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 第 題 換為 年江蘇卷第 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 另外 單選第 題由原典型題示例第 題調整為第 題 多項選擇題更換了 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 第 題換為 年江蘇卷第 題 實驗題全部換成 年江蘇卷第 題和第 題 選考題只有 模塊 換成 年江蘇卷 計算題更換 題 第 題換為 年江蘇卷 題 第 題換為 年江蘇卷 題 題和 題未換 仍然為 年江蘇卷 題和 年 江蘇卷 題 對 考試說明 中的這些變化 在復習過程中我們要做 到心中有數 研究 看準命題方向 及時作出相應的調整 思考 在復習中注意備考策略 考試說明 是高考命題人的命題依據 它對命題者有 約束力 當然它對高考復習教學也有指導作用 它更是教 師在總復習時制定復習計劃的指導文件 教師們必須在研 讀考試說明的基礎上 針對學生實際制定行之有效的復習 計劃 突出重點 突破難點 嚴格落實考點和知識點 注意 備考策略 提高課堂復習效率 標綱本兼顧 高考物理復習教學應該緊扣 課程標準 考試說明 和教材 打牢基礎 理清知識脈絡 強化訓練 培養學生的 能力和技巧 高考命題會研究教材 試題可以是取材于現 行教材中的例題 習題 也可以是改編題 歷年的許多高考 題都能在教材中找到 原型 所以在復習中要格外關注教 材 挖掘教材中的新情境 新應用 易中難兼顧 高考試卷肯定有難題 但復習中不能一味去做難題而 忽視基礎 當然只做容易題而不注意能力的提升 考生在考 場上將很難適應 因此在高考復習中瞄準中檔題 易中難兼 顧 才能讓學生的分析能力和解題能力得到有效提高 第 卷第 期 年 物 理 教 師 對慣性教學的再探討 孫厚升 無錫市僑誼實驗中學 江蘇 無錫 摘 要 在初中階段學生對慣性概念認識一直比較膚淺甚至錯誤 這是業內廣為人知的 并為此已有很多同行進 行探討過 筆者也為此困惑多年 偶然間發現現行不同版本教材在處理慣性教學內容安排上有很大的差異 為何 不同版本教材在內容上有如此多的不同安排 這對學生理解慣性知識又有何影響 這引起了筆者的強烈關注 并試著對初中物理慣性教學的再次探討 關鍵詞 慣性 運動狀態 慣性大小 速度 筆者根據自身十幾年的教學實踐 發現在初中階段學 生對慣性概念認識一直比較膚淺甚至錯誤 這是業內廣為 人知的 并為此已有很多同行進行探論過 筆者也為此困 惑多年 且發現現行不同版本教材在處理慣性教學內容安 排上有很大的差異 為何不同版本教材在內容上有如此多 的不同安排 這對學生理解慣性知識又有何影響 本文以 經典力學的角度試從幾個方面對慣性的教學進行再探討 望能達到拋磚引玉的作用 對不同版本教材中有關慣性的教學探討 筆者對一些不同版本進行了歸納 主要分為兩大類 主要表現為對處理 牛頓第一運動定律 與 二力平衡 這 兩節內容在安排次序上先后不同 第一類把 牛頓第一運 動定律 一節置前的版本教材有滬科版 魯教版 新人教版 等 第二類把 二力平衡 一節置前的版本教材有蘇科版 北師大版 北京課改版等 慣性是指物體具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀 態的性質 是物體的一種固有屬性 通常人們對于慣性這 一認識有賴于慣性定律的建立 這一點在人類認識發展上 經歷了相當長的時間 第一類版本 如滬科版 的教材繼承 了這一表現 因為傳統意義上講 在描述物體運動規律時 一般先講物體不受力的情況 再講物體受力的情況 筆者 發現 第一類教材在處理時基本都是根據牛頓第一運動定 律 慣性定律 刪去前面一句 一切物體在沒有受到外力 作用的時候 并說 我們從牛頓第一運動定律知道 物體 具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質 從而把 這種性質叫做慣性 這樣處理 學生可能會想 牛頓第一運 動定律明確說 物體不受外力作用時 才具有這種性質 學 生的這種想法當然是錯誤的 但從教學的角度看 僅考察 物體不受力時的運動情況 就得出物體具有慣性 學生不 僅難以領會 反而會在意識中將 不受力 的條件和慣性聯 系在一起 筆者認為在這一點上以滬科版教材不妨可以借 鑒蘇科版教材 蘇科版教材在內容安排上 把 二力平衡 一節放在 牛頓第一運動定律 一節之前 這樣處理的好處是 在講 完牛頓第一運動定律內容時 可以讓學生回憶物體受平衡 力作用時的運動情況 再聯系物體不受力時的運動情況 從而使學生明確 在這兩種情況 受平衡力和不受力 下 原來靜止的物體保持靜止 原來運動的物體 保持勻速直 線運動狀態不變 第二類教材與第一類教材不同的是 它 已不是只考察不受力一種情況 而是考察受平衡力和不受 力兩種情況 在這兩種情況下 物體都具有保持靜止或勻 速直線運動狀態的性質 在此基礎上進一步深層次地探 討 為什么物體在這兩種情況下 物體運動狀態保持不變 呢 從而引入物體本身具有一種固有屬性 慣性 這樣 學生就比較容易接受 也不會把它與不