淺談現代教育技術在初中數學幾何教學中的應用 作者：蔡小東 來源：本站原創 發布時間：2009年01月07日 點擊數： 1788 數學幾何教學中重在培養學生觀察能力、邏輯思維、實際動手能力，注重知識的內在聯系，因此在教學中要充分運用直觀原則，充分調動學生的主動性和培養學生的動手能力。 一、運用多媒體課件展示知識結構體系及內容，可以幫助學生將所學知識形成系統。 在數學知識中，知識的聯系很密切，將所學知識形成知識結構體系，有助于學生全面掌握所學知識，理解知識之間的聯系。而在實際的教學中，學生往往忽略了這一點，沒有進行系統的總結，容易對相近的內容產生混淆，從而對問題產生誤解，在實際教學中為了解決這個問題可以采用多媒體課件直觀展示的形式，展示知識結構體系及內容，幫助學生將所學知識形成系統，進而達到靈活運用所學知識解決實際問題。 多媒體課件提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。 例如，新課標初中二年級下學期第十七章四邊形中，學習的圖形有四邊形、平行四邊形、梯形、特殊的平行四邊形（矩形、菱形、正方形），特殊的梯形（等腰梯形、直角梯形），要求學生掌握的內容就有很多，定義，還有各自的性質與判定，最重要的就是弄清楚這些圖 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 形的之間的內在聯系，因此在教學中可以運用多媒體課件展示，來解決這個問題。首先可以用知識結構圖來展示（如圖一）。 讓學生弄清它們之間的包含關系，然后再用動畫演示四邊形變形到平行四邊形，四邊形變形到梯形，以及平行四邊形變形到特殊的平行四邊形，梯形變形到特殊的梯形，讓學生從直觀的動畫中掌握它們的定義，分析、概括它們之間內在聯系，從而理解一般與特殊的關系。最后再系統的展示各自的性質與判定方法，讓學生全面的回憶所學內容，在頭腦中形成有關四邊形及特殊的四邊形知識結構系統。 二、運用幾何畫板充分培養學生的動手能力 幾何畫板是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心于1995年聯合從國外引進的工具平臺類優秀教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，教師利用該工具平臺既可根據自己的教學需要編制與開發課件，又可便于學生進行主動探索。 由于幾何畫板既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的幾何概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡幾何變成對幾何喜愛和樂意學。讓學生通過做“幾何實驗”去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓練，而且還能有效地培養發散性思維和創造性思維的能力。 用幾何畫板能動態測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數學實驗。這樣，就可用新型教學模式取代主要靠教 師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協作學習和交流。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者、幫助者。在以往的數學教學中，往往過分強調“定理證明”這一個教學環節，而不太考慮學生們直接的感性經驗，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數學關系與空間關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。 例如，在上例中還可以讓學生使用幾何畫板，任意畫一個四邊形，然后讓學生用鼠標拖動它的形狀，來形成不同的特殊四邊形，然后從旁邊的數據中可以得出例如平行四邊形的對邊相等，對角相等，等等性質，從而讓學生從做中間來掌握所學內容。 綜上所述，充分運用現代教育技術進行幾何教學可以從多方面，多層次、提高學的知識結構與能力，可以促進學生動手能力的發展，為培養創新型人才打下良好的基礎。 此外，合理使用現代教育技術，防止走入“誤區” 使用在幾何中運用現代化技術可以激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮、有利于知識的獲取與保持，有利于培養學生的動手能力，但在運用時應注意以下幾個誤區： 1、投影屏幕完全替代教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，可以隨時添加幾何的變換圖形，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，此時就可以隨時板書。另外，好的板書有提綱挈領的作用，可使學生對課程內容的重點一目了然。 2、過分突出多媒體課件的作用，不恰當的使用、濫用。在課堂教學中過分追求使用多媒體技術，而忽略教學過程的主體學生的情況和反應，造成只要這節課運用多媒體教學，就一定效果好，就是一堂成功的課。 總之，在運用現代教