培訓研修總結 培訓研修總結我們帶著忐忑的心情來參加教育技術能力調高研修班的學習。可是李主任親切的開班演講讓我們放下了包袱，并且重新充滿了沖勁，原來學習可以是“快樂進行時”的。我們了解到，教師需要做一個思想活躍的人，多讀、多實踐、多思考，并養成思考的習慣，以自己活躍的思維，迸濺思想的火花，從而在課堂上也點燃學生的思維。教師還要善于開拓多種學習途徑。教師自己必須是一個具備學習能力的人，才能帶動學生使之成為終身學習的人。教師同樣要較全面地掌握教材內容和相關資源，要有“一桶水”。但是，教師要成為助學者，應該是在學生有困難時，總能給予幫助的人。這種“給予”不是純粹地給予所謂“答案”，而是一種啟發，在不憤時不啟，不悱時不發。師不必賢于弟子，這種幫助可以是一種心理支持和鼓勵，可以是一種互相提高，可以是一種共同進步。所以，助學者應當是學習共同體中的首席。他與學生是平等的，他不代替學生思考，不給學生結論，在生生、師生的合作探究中扮演“主持人”的角色。而且這個助學者應該有“慈航普渡”的菩薩心腸無論是如何后進的學生，都能一視同仁，或者是更多地傾注心血在這些后進生身上。學生都是先“親其師”，后“信其道”的。所以助學者首先應該是 具有個人魅力，是個受學生歡迎的人，他的“幫助”才能好心有好報。我有這樣的經驗：身上有痞氣的學生，我都先收伏他們的心，或正氣凜然地震懾，或溫言婉語地設身處地地勸解，或“軟”“硬”兼施，從心理上抓緊他，再提供后續的幫助。我任教畢業班的語文課，但曾兼任初一級的歷史課，雖然只是短暫地接觸，但是這些小孩子很信服我，所以我的并不專業的歷史課，他們卻學得快樂，學得津津有味。一個好的教學設計，是很能幫助學生學習的。當然，我們的設計，是一種比較理想的設想。而我們的學生、我們的考試制度，我們的教育設備和環境，就是說從軟件到硬件，都對我們的教學形成掣肘，這是現實。所以我們就是處于理想與現實的夾縫中的狀態。當然，空談理想是沒用的，但是，不談理想是沒有發展的。所以，在教學設計上，我們還是應該想一些辦法，讓我們為現實的改變作出一些努力。教學設計最重要的就是三維目標的設計，如何在課堂中實現這些目標呢？我想，就要在我們的課堂中引進21世紀技能了。看了“Did You Know?”短片，還是有啟發的。其實孩子是很熱衷于QQ、電腦游戲的，他們一些人的技術，遠超我們這些當老師的。為何我們沒教，他們卻能學得比我們還好？因為他們喜歡，他們有主觀能動性，肯下功夫去“泡”，去研究。如果我們在課堂上也能調動他們的自主探究能力，我們就不會太累，他們也會比較快樂了。或者，在硬件環境支持的情況下，我們可以利用他們喜聞樂見的QQ、電腦游戲等工具，讓他們一起來學習，建立生與生、師與生的學習共同體，在團隊合作中去完成學習目標。那么，21世紀技能怎么進課堂呢？從三個案例中我們學到了，21世紀我們需要的技能有“生活與職業技能”、“學習和創新技能”、“信息媒體和技術技能”。案例中的主人公所具備的技能，就是我們現在要對學生進行培養的。可是，反觀我們的課堂現狀，真正能有如此遠瞻性的教學還是比較少，包括我自己。我們能培養高分學生，也以此為榮，我們少有，也少敢花時間去培養學生的“21世紀技能”。等到學生們結束學業學習，走上社會，我們發現他們在交流合作、解決問題的能力、社交既跨界、跨文化技能以及靈活性和適應性等方面進步很大，是“社會”這個大學校“逼迫”他們學的，他們學到了，進步了。為什么我們在自己的教學中不能創造如同“社會”一樣的課堂，更早地培養他們的這些能力呢？還是回到原點：我們都不敢。這是大環境造就的吧，可能我們也只能以此為借口了。可是，盡管不能把課堂變成“社會”，或者說不能照搬“社會”，我們仍然可以想一些辦法，既有觀念的更新，又不脫離實際，可以在我們的課堂上來小小地培養一下孩子的“21世紀技能”的。比如鼓勵孩子有更多的主動性和獨立性去解決問題，更多地提供交流與合作的機會。我們不敢，很大程度上是我們的評價制度決定的。我們要中考，要高考，家長、校長他們并不認同你，認為你“亂搞”，這就是對我們新做法的評價。我們閱讀了楊老師進行創新評價的案例。覺得在小班制、有專業評價電子模板、有專業老師參與的情況下，確實對學生能起到促進學習、促進能力的作用。但是，冷冰冰的現實橫亙在我們面前，我們學校人數最少的班級有62人，人數最多的有79人。而我們缺編的教師達22人，占在職在崗人數46人的近一半。我教一個畢業班的語文課，同時兼任七年級兩個班的歷史課、兩個班的讀寫課，還要負擔八年級的每周一節的課外輔導課，還兼任畢業班班主任、學校教務處副主任，主持該處工作，確實是分身乏術。幸虧我們學校領導創造了一個和諧的工作氛圍，才不至于讓我們“苦”倒。我們還和老師學習了評價量規的制定。我們了解到，有的評價是為了促進教學的，有的評價是為了促進學生學習的。在制定評價量規時，要考慮它對被評價者的導向作用。他們可能會參考這個量規的各項指標，來實施他們的學習活動。如果指標定得太粗，他們會無所適從，要是定得太細，則有可能束縛了他們的創造力。在定評價等級時，第一等級的描述要盡量完備，這是為了讓老師在操作時更加清晰該怎么評價。我們還學習了探究型學習這種活動形式。我們發現，許多老師在中級培訓時遞交的作品很優秀，但是在具體探究方法的操作上缺乏實實在在的描述。很可能是因為一些老師沒有去實際操作，而是“紙上談兵”，所以有一些能“借鑒”的，就顯得優秀，那些沒做的就寫不出來了，就只能含糊其辭了。這不能怪我們的老師。因為如前所述、眾所周知，大環境很少有寬松的氛圍讓我們去嘗試。試過