高考現(xiàn)代文表述題失誤例說 一 題意不審 答非所問 如1998年高考27題 針對(duì)作者在文章第一段中寫到看見玉簪花 先是一驚 隨即悵然 一問 作者為什么吃驚 正確答案 沒幾天便是立秋 錯(cuò)誤答案 心情特別激動(dòng) 二問 作者為什么悵然 正確答案 收獲季節(jié)卻是兩手空空 錯(cuò)誤答案 真真的怎么得了 失誤原因 是根本沒有去認(rèn)真審題 匆匆上馬 倉促答題 二 研讀不透 主次不分 如1999年高考23題的第一問 教育的最大成功是什么 正確的答案 師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人 而有考生則答成 教育要有正確的理論和方法 沒有答出要害的東西 解決辦法 要避免此類失誤 必須要把握準(zhǔn)原文精義 找出凝聚文意的核心段 找準(zhǔn)蘊(yùn)涵文旨的關(guān)鍵句 這樣就具有高屋建瓴的答題優(yōu)勢(shì)了 三 綱目不清 答案重復(fù) 如1999年高考23題的第二問 為獲得這一成功 教育者要注意哪些問題 正確答案應(yīng)該是這樣七點(diǎn) 要敢于創(chuàng)造 要有獻(xiàn)身創(chuàng)造的精神 要明確教育的創(chuàng)造目標(biāo) 要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù) 要鼓勵(lì)學(xué)生 要注意師生合作創(chuàng)造 要注意集體創(chuàng)造的特點(diǎn) 當(dāng)然 這里只要答出其中四點(diǎn)即可 問題答案 要敢于創(chuàng)造 要有創(chuàng)造意識(shí) 要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造 要有創(chuàng)造的精神 創(chuàng)造時(shí)要勇敢 稍微比較一下即可發(fā)現(xiàn) 這五點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際上只是兩點(diǎn)內(nèi)容 即 要敢于創(chuàng)造 和 要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造 解決辦法 遇到此類題 一方面要通讀全文 排查出所有的答題要點(diǎn) 一方面還得比較 歸納這些要點(diǎn) 千萬不能重復(fù) 四 歸納不全 遺漏要點(diǎn) 如2002年高考21題 問 俞伯牙失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話 但作者為什么還要 唐突地勸慰他 根據(jù)文意 簡(jiǎn)要回答 正確答案包含兩點(diǎn) 一是 知音越多越好 俞伯牙不能因?yàn)槭ョ娮悠诙蝗で蟾嗟男轮?二是 千辛萬苦學(xué)得的技藝不應(yīng)該輕易放棄 藝術(shù)的追求必須不懈地堅(jiān)持下去 錯(cuò)誤原因 解決辦法 不少考生只是答出其中的一點(diǎn) 結(jié)果只能拿到一半分 這說明 考生只有完全吃透文章 才能篩對(duì)篩全所有的信息 五 粗枝大葉 表述不準(zhǔn) 如1999年高考22題 問 第四自然段中說 刀法如果用得不對(duì) 可能萬像同毀 刀法如果用得對(duì) 則一筆下去 萬龍點(diǎn)睛 這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么 正確的解答應(yīng)該是 刀法 比喻 教育方法 萬像 比喻 眾多教育對(duì)象 問題答案 說 刀法 比喻 正確的教育方法 或 錯(cuò)誤的教育方法 說 萬像 比喻 教育對(duì)象 都與正確答案有細(xì)微差別 失之毫厘 差之千里 這樣的答案自然不能得滿分乃至不得分 錯(cuò)誤原因 解決辦法 象這種因表述不準(zhǔn)而丟分的現(xiàn)象 實(shí)在是不應(yīng)該有的 只要稍微細(xì)心點(diǎn) 是完全可以避免的 六 忽視題干 不合要求 如1995年高考25題 要求 用自己的話分條簡(jiǎn)要概括 出 舊式教育的三種弊端 正確答案應(yīng)該是 第一種弊端是 死記硬背古書內(nèi)容 第二種弊端是 生搬硬套作文程式 第三種弊端是 追求功名利祿 問題答案 第一種弊端是 書中內(nèi)容裝進(jìn)頭腦 第二種弊端是 程式腔調(diào)模仿到家 第三種弊端是 守著利祿主義 意思是對(duì)的 但這樣的表述是直接搬自原文的 不符合題干 用自己的話 來概括的要求 高考表述題一般有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制 我們要用最凝練的語言在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)囊括試題所要求的全部答題信息 可見 認(rèn)真閱讀題干 按照題干要求去落實(shí) 是多么地重要 解決辦法 認(rèn)真審題 解文解題表述 1998年 報(bào)秋 1段 似乎剛過完春節(jié) 什么都還來不及干呢 已是長(zhǎng)夏天氣 讓人懶洋洋的像只貓 一家人夏衣尚未打點(diǎn)好 猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌 從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來 我先是一驚 隨即悵然 這花一開 沒幾天便立秋 以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露 過了霜降 便立冬了 真真的怎么得了 6段 秋是收獲的季節(jié) 我卻是兩手空空 一年 二年過去了 總是在不安和焦慮中 怪誰呢 很難回答 最末一段 領(lǐng)取自己那一份 也有品味把玩 獲得的意思 那么領(lǐng)取秋 領(lǐng)取冬 領(lǐng)取四季 領(lǐng)取生活罷 作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開 先是一驚 隨即悵然 1 作者為什么吃驚 2分 答 因?yàn)?不超過8個(gè)字 2 聯(lián)系全文看 作者為什么悵然 3分 答 因?yàn)?不超過10個(gè)字 答 收獲季節(jié)卻兩手空空如只答案 時(shí)光飛逝 秋是收獲的季節(jié) 真真的怎么得了 之類 得1分 只答 兩手空空 得2分 每超出3個(gè)字扣1分 23 這篇 創(chuàng)造宣言 認(rèn)為教育者的最大成功是什么 為獲得這一成功 教育者要注意哪些問題 文本 創(chuàng)造宣言 節(jié)錄 第3段 教育者不是造神像 不是造愛人 他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人 真善美的活人 是我們的神 我們的石像 我們的愛人 教師的成功 是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人 先生之最大的快樂 是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生 說得正確些 先生創(chuàng)造學(xué)生 學(xué)生也創(chuàng)造先生 學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人 倘若創(chuàng)造出丑惡的活人 不但是所塑之像失敗 亦是合作塑像者之失敗 倘若活人之塑像是由于集體的創(chuàng)造 而不是個(gè)人的創(chuàng)造 那么這成功失敗也是屬于集體 而不是僅僅屬于個(gè)人 在一個(gè)集體當(dāng)中 每一個(gè)活人之塑像 是這個(gè)人來一刀 那個(gè)人來一刀 有時(shí)是萬刀齊發(fā) 倘若刀法不合于交響曲之節(jié)奏 那便處處是傷痕 而難以成為真善美之活塑像 要明確教育創(chuàng)造的目標(biāo) 要鼓勵(lì)學(xué)生也創(chuàng)造 要注意師生間合作創(chuàng)造 要注意集體創(chuàng)造的特點(diǎn) 22 第四自然段中說 刀法如果用得不對(duì) 可能萬像同毀 刀法如果用得對(duì) 則一筆下去 萬龍點(diǎn)睛 這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么 文本 創(chuàng)造宣言 節(jié)錄 第4段教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù) 活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同 刀法如果用得不對(duì) 可能萬像同毀 刀法如果用得對(duì) 則一筆下去 萬龍點(diǎn)睛 創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù) 眾多的 活人的塑像 眾多的 卓越的活人 教育方法 眾多教育對(duì)象 使眾多教育對(duì)象成才 教育方法不當(dāng) 可能使眾多教育對(duì)象被毀 教育方法得當(dāng) 可能使眾多教育對(duì)象成才 我偶或在黝黑的深夜里瀏覽著 呂氏春秋 本味 和 列子 湯問 思忖著知音這兩個(gè)字的分量 想得心馳神往時(shí) 眼前似乎籠罩著一陳陳飄蕩的云霧 在惝恍和朦朧中超越了時(shí)間的阻隔 覺得伯牙老人隱隱約約地從這兩本典籍的字縫里走出來 矍鑠地站在我身旁 當(dāng)我向他衷心地致敬時(shí) 多么想唐突地勸慰他 依舊要不斷地奏出震撼人們靈魂的聲音 其中自然應(yīng)該有悼念那位知音的悲歌 讓人們更透徹地理解 智慧的靈魂和豐盈的情感是多么值得懷念和尊重 像這樣美麗動(dòng)人的樂曲 難道就不會(huì)熏陶出第二個(gè) 第三個(gè)乃至更多的知音 而如果不再去彈奏這迷人的弦索 哪里還能引出心心相印的知音呢 知音總是越多越好啊 更何況伯牙學(xué)習(xí)鼓琴的道路實(shí)在是太艱辛了 我曾在 樂府解題 里看到過這樣的記載 據(jù)說他整整三年都困苦地彈奏著 琢磨著 冥想著 手指都開裂了 鮮血直往外冒 渾身消瘦 憔悴得像奄奄一息的病人 但是 琴弦上總是蹦出一絲絲渾濁和粗糙的聲響 于是苦心孤詣的恩師帶領(lǐng)他奔向波濤洶涌的東海 整日整夜在沙灘上躑躅 狂風(fēng)吹腫了眼睛 暴雨淋濕了衣衫 烈日曬黑了皮膚 黯淡和凄涼的月光又使他迷失了道路 險(xiǎn)些兒溺死在奔騰和呼嘯的海浪中 那鋪天蓋地怒吼著的波濤 茫茫無際蔓延著天涯 扶搖直上哀號(hào)和翱翔著的鷗鳥 霍地使他開啟了緊閉的心竅 琴聲突然變得悠揚(yáng)而又壯烈 清洌而又浩瀚 剛勁而又纏綿 悲切而又歡樂 我似乎瞧見他無法遏止自己的淚水順著臉頰滾滾流淌 像這樣花費(fèi)千辛萬苦學(xué)得的技藝 輕易放棄了是多么嚴(yán)重的損失 藝術(shù)的追求必須不懈地堅(jiān)持下去 不能動(dòng)搖和沉淪 話說知音 林非 1995年 葉圣陶語文教育論集 序 2段 語言文字本來只是一種工具 日常生活中少不了它 學(xué)習(xí)以及交流各科知識(shí)也少不了它 這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí) 為什么很多教語文的人和學(xué)語文的人會(huì)認(rèn)識(shí)不清呢 是因?yàn)橛袀鹘y(tǒng)的看法作梗 學(xué)校里的一些科目 都是舊式教育所沒有的 唯有國(guó)文一科 所做的工作包括閱讀和寫作兩項(xiàng) 正是舊式教育的全部 一般人就以為國(guó)文教學(xué)只需繼承從前的傳統(tǒng)好了 無須乎另起爐灶 這種認(rèn)識(shí)極不正確 從此出發(fā) 就一切都錯(cuò) 舊式教育是守著古典主義的 讀古人的書籍 意在把書中內(nèi)容裝進(jìn)頭腦里去 不問它對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活適合不適合 有用處沒有用處 學(xué)古人的文章 意在把那一套程式和腔調(diào)模仿到家 不問它對(duì)于抒發(fā)心情相配不相配 有效果沒有效果 舊式教育又是守著利祿主義的 讀書作文的目標(biāo)在取得功名 起碼要能得 食廩 飛黃騰達(dá)起