如何在小學語文教學中滲透德育教育語文教學，就老師而言，既是教學生語言文字功夫，又是教學生做人；就學生而言，不僅是學語言文字這個工具，而且更是學做人的道理。這就是說語文學科是兼有工具性和思想性的基礎學科。它的教學目標，不僅要讓學生掌握語言文字這個工具，還要讓學生受到愛國主義教育、遠大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。因此，語文德育教育是語文教學固有的屬性，是它的本質任務和不可缺少的重要方面。現結合自己在語文教學中的體會，談談如何在小學語文教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育。 一、在剖析詞句中滲透德育一篇文章，總是作者反復推敲的結果，字字句句隱含著作者的情感和觀點。因此，教師在教學中要努力抓住文章的關鍵詞句，甚至咬文嚼字，從而揣摩其中的德育內涵，領會課文的思想底蘊。如我的戰友邱少云一文，在描寫“我”的內心活動這一片段中，我抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學生知道“我”當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了，戰友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”來剖析邱少云的內心世界。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內容去想象他的內心活動，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的教育。二、在指導朗讀中滲透德育 語文課程標準強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。 如再見了，親人一文的語言是充滿感情的。作者有意識的在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設問、反問等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚意。為了讓學生體會這種感情，我讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事情，為此而付出了什么代價以后，指導學生朗讀重點句、重點段，從多次反復的朗讀中激發他們的感情，使他們產生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山高、比海還深，是用鮮血凝成，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。三、在創設問題情景中滲透德育小學階段的孩子正處于“愛發問”的好奇階段，有很強的可塑性，教師要善于創設各種有趣、有探索價值的問題情景，使學生迅速地進入課文預定的情景，在情感上與作者產生共鳴，尋求正確的答案的同時，又進行了思想品德教育。我在教授朱德的扁擔一課時，設計了以下問題：（1）去挑糧食是一件怎樣的事情？（2）你是怎么知道的？（3）從“大家都爭著去”說明了什么？（4）同志們為什么要把朱德的扁擔藏起來？（5）朱德同志又是怎么做的？（6）這件事情說明了什么？這些問題都是同學可以解決的，在解決的過程中，自然而然的體會到在我們共產黨領導的軍隊里，人人平等，部隊里隨處可見戰友情。不要教師刻意的去空洞地說教。高層領導人的光輝形象栩栩如生，欽佩之情油然而生。四、在總結回顧中延伸德育 一部好的連續劇最關鍵就是在“懸念”的設置上，這樣才能升華主題、延伸劇情，使觀眾浮想翩翩、意猶未盡！我想教學也應如此。如白楊一文中對學生真正震撼的是結尾：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私奉獻精神，喚起學生長大后也要用自己的聰明才智把祖國建設得更加繁榮富強的歷史責任感和使命，與這種高大挺秀的形象相聯系的情感油然而生。 教師的人格魅力源自于自身廣博的知識、舉止言行、崇高的品德和博愛的心靈。法國文學家羅曼羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師人格完美，對學生的心靈就有感召作用。教師的人格內在的，但內在的人格光輝總會向外顯露出來，產生非凡的魅力。相對于空洞的道德理論說教