課堂教學設計表課程名稱 語 文 設計者：安陽縣安豐鄉三中李娜娜 授課班級 八四班 章節名稱2.9.十一月四日風雨大作.過零丁洋學時1學習目標本節（課）教學目標：知識和能力:反復朗讀詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷，背誦兩首古詩。深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。過程和方法:反復誦讀，在誦讀中感知詩意，鑒賞詩歌，理解情感。加強合作學習，養成自主，探究，交流的良好習慣。情感態度和價值觀:激發學生熱愛祖國，從小立志成才樹立報效祖國的情思。教學重點：了解詩人的身世，創作背景等，準確把握詩中的思想情感。教學難點：利用節拍，停頓，聲調的輕重緩解，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折去把握詩的韻律。學生特征八年級的學生已經初步具備了鑒賞詩歌的方法，鑒賞的能力還需進一步提高。學生可以正確順暢的朗讀詩歌，但如何有感情的朗讀出詩人的心境，如何利用節拍，停頓，聲調的輕重緩解，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折去把握詩的韻律。應作為詩歌學習的難點。 學習 目標描述知識點編 號學習目標具 體 描 述 語 句2.9-12.9-22.9-3知識和能力過程和方法情感態度和價值觀1、理解十一月十日風雨大作抒發了詩人收復失地統一祖國的強烈愿望，過零丁洋抒發了詩人寧死不屈的堅強決心。2、正確、有感情地朗讀兩首詩歌并背誦詩歌。3、能夠利用關鍵字詞，表達情感和修辭手法的角度賞析“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”。4、培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。1、利用課前預習知曉詩人理解背景，采用你讀我譯理解詩意，小組合作交流共研詩人愛國情懷。2、讓學生通過多種形式的朗讀感受詩人的愛國情懷和文人情操。1、在理解詩人愛國情懷的基礎上，激發學生熱愛祖國從小立志成才報效祖國的情思。項 目內 容解 決 措 施教學重點了解詩人的身世，創作背景等，準確把握詩中的思想情感。讓學生展示課前收集的有關詩人和詩創作的時代背景。明確詩人的生平，作品和詩風。在知人的基礎上論事。教學難點利用朗讀技巧聲情并茂地朗讀，感悟詩人的愛國情操。引導學生從不同的語調朗讀“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，從而體會詩人的愛國情懷。教學媒體（資源）的選擇知識點編 號學習目標媒體類型媒體內容要點教學作用使用方式所 得 結 論占用時間媒體來源9-19-29-3知識和能力過程和方法情感態度和價值觀課件1-3,5-6（圖片、文字）課件4,7-11（音頻朗讀、文字）課件12-13（文字） 詩人生平簡介，背景介紹。音頻朗讀，詩意概括。思考題小組交流。話詩人，訴真情，與詩人穿越時空的對白。 B、A、B、ID、IC、DF、GD走進文本，知曉詩人，了解背景。學生聽讀并有感情地朗讀，利用音調的高低，音量的大小，聲音的強弱。速度的快慢有對比，有起伏，有變化力爭使整個朗讀猶如一曲優美的樂章。從詩人其它詩文中更深刻的了解詩人的愛國情操。拓展延伸，與詩人穿越時空的對白為學生創設與詩人對話的平臺。提高學生培養學生的發散思維。4分12分10分自制自制下載下載自制下載媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.、演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。板書設計現實-僵臥孤村-不自哀統一祖國收復失地十一月四日風雨大作 夢境-鐵馬守邊-哀國運 自然，時代，內心過零丁洋：寧死不屈的堅強決心。課堂教學過程結構的設計教學過程結構：開始 一、談話導入在情境中走進詩人走進詩歌。利用對祖國的熱愛，引入學習兩首詩的氛圍中。初步激發學生的愛國情懷。 生談論熱愛祖國的話題題創設和再現情境，讓生舉例從細節著手體味愛國情感。從而走進文本。激發興趣，創設好學氛圍。 否 是 是二、讀詩文，明情感生介紹有關詩人的年代，字，號，作品及代表作品。介紹陸游和文天祥的生平簡介。知曉詩人為了解背景做鋪墊。 生資料呈現 說出：七言絕句和七言律詩的停頓節奏。 要求：自由朗讀，讀準字音，把握節奏。 出示朗讀要求把握字音停頓并感知出詩人愛國情懷并介紹背景引導學生從詩中的字詞感悟。尚思為國，鐵馬冰河等詞語進行分析。 否 是三、聽詩歌，曉詩意 出示要求要求：聽讀詩歌，感受詩歌的韻律美，初步感知詩意。聽詩歌后采用你讀我譯的形式明確詩意。提問：兩首詩能體現愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？ 出示問題（小水珠）先獨立思考做批注再小組合作交流。 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來在情境中感悟，聯想到：68歲的老人在夢里都渴望為國殺敵，何等悲壯。提問：體現了詩人怎樣的情感呢?創設風雨交加的情境，在想象中描摹畫面。思考它把荷葉當作什么？生發現問題并自己解決，在生生互動中提升學生解決問題的能力。提問：體現了詩人怎樣的現狀? 僵，臥 運用關鍵詞語賞析詩句，體味情感。從字詞入手分析詩歌。鼓勵學生從文本中理解詩歌。根據詩歌的關鍵字詞，名句所表達的情感。理解詩文，體味詩情。 否是生學會利用名句表達的情感來賞析詩歌 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。生悟情感并作賞析。 山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。運用修辭手法賞析詩歌。提問：詩人寧死不屈的背后是怎樣的國家命運和個人身世呢?四、美讀，體味情感。提問：兩首詩的情感基調怎樣？如何讀出詩人的情感？（師生總結，生賽讀中比情感） 利用音調的高低，音量的大小，聲音的強弱有對比有變化的進美讀。行師生總結，生賽讀中更深入的體會詩人情感。師生共研，創設情境，在讀中感悟，陶冶情感，激發想象，自由表達，做到讀和說兩結合。重視朗讀訓練，尊重學生的情感體驗。在美讀中提高學生賞析詩歌的能力。 否 是五、話詩人，訴真情。生可以更全面了解兩位詩人的詩風和一以貫之的愛國情懷。文字：陸游和文天祥的其它詩歌。創設情境，師深入剖析陸游和文天祥的詩風和文人氣節。 師與陸游的真情訴說。走進詩人心靈與詩人對話訴說情懷。生穿越時空與詩人的對白(或勸慰或激勵.）拓展和延伸，有利于拓展學生的思維，提高學生的寫作能力。生讀，師生共評價 創設情境，進一步回味師與陸游的對白，尋找寫作靈感。 否 五、布置作業力求當堂成誦。收集詩歌多多益善，擴大學生的知識面。 有感情的背誦兩首詩。收集其它的愛國詩篇。齊背兩首詩，注意情感和基調。收集愛國詩篇大比賽。 知識目標與能力目標相結合。結束 形成性練習知識點編 號學習目標練 習 題 目 內 容9-19-29-3知識與能力 過程與方法情感態度與價值觀一、根據詩歌體裁劃分停頓。 十一月四日風雨大作 陸游僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。過零丁洋 文天祥辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 1、 兩首詩中你讀出詩人共同的情感是什么？2、 兩首詩能體現愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？一、請同學們穿越時空與詩人對白（或勸慰或激勵.）形成性評價1劃分停頓題和寫作小練筆完成不錯。2.學生詩歌賞析需在方法指導上進一步練習。教學反思 這兩首詩歌的教學設計以引導鑒賞詩歌，感受愛國情懷為立足點。每首詩的鑒賞都從讀中悟情懷，在美讀詩歌中加深情感的體驗。從而歸納詩歌賞析的方法并舉例運用。從讀詩文明情感到聽詩歌感韻律明詩意再到美讀詩歌體味情