2007年8月至2008年8月“快樂作文”課題實施第二階段總結2007年8月至2008年8月，本校“快樂作文”課題組緊緊圍繞立項的目標繼續積極主動開展“快樂作文”的研究和試驗，重點是讓學生形成“快樂作文”的良好習慣。本著立足課內、拓展課外，為課題順利而有效開展的原則，一學年來，課題組所有成員能齊心協力，扎實穩步地圍繞課題展開工作。取得了良好成效，學生自主作文、快樂作文的成效得以鞏固。俗話說，好的習慣能使人終生受益。但好習慣的形成不是一天兩天的事情，它需要學生長期堅持不懈。經過一年半的摸索，我課題組深深懂得，以前學生懼怕作文，每當布置作文總是馬虎應付，其中原因不僅僅是因為對作文興趣不大，不懂方法，還緣于他們沒有養成良好的作文習慣。那么究竟應該怎樣使學生養成良好的作文習慣呢？我們課題組做了以下探究。現將一年來的工作情況總結如下：一、 本課題立項以來的工作情況： 全面探索“小學生快樂作文”的教學策略：學生的個性作文，小學作文個性化教學策略研究強調讓寫作成為學生生活中的一部分，是生活的內容。將自我表現、生活寫照、應用、議論等生活中所有的一切都納入作文的內容。學生在所喜愛的不同活動中會產生各自不同的體驗，我們必須本著“求誠”態度，鼓勵學生將真切的思想，徹底傾注于字里行間，使作文的空間與學生生活的空間相融，顯現其獨特的一面。1依據實情，擬定策略每位老師針對自己所帶班級的實際情況，圍繞“小學快樂習作的策略研究”課題方案擬定本人的實施策略。2、點滴積累，匯聚精華。平時，我們在集體備課活動、業務學習中及日常教學之余都能不失時機地探討與切磋自己在教學中遇到的問題及發現的亮點，以期碰撞出智慧的火花，為課題的進一步展開作必要的準備。3、立足教材，拓寬領域。我們的老師在進行每周的習作教學時，除了完成課本的幾個習作內容外，還會想方設法地以語文教材為抓手，拓寬學生的習作領域。4、依據學生，開展練習讀書積累。每位教師都利用晨會、班會的機會向學生宣傳讀書的好處，并在讀書過程中做好積累工作。老師們還身先士卒，平時能博覽群書。郭紅英、毛生梅、黨永秀等表現尤為突出。好書推薦。我們各班開展了“好書推薦大家談”的活動；以好書推薦為主題開展了讀書活動。日記練筆。我們對于學生的要求是可摘錄、可寫讀或觀后感、可記錄事實等，時間上也可以自由選擇。這方面，小卓瑪、曹啟英兩位老師做得很出色。提倡投稿鼓勵學生對文章多修改（老師、同學、家長等）、勤投稿。王燕、邸平艷、董海蘭等老師都做得挺不錯。5、作文評價，改革方式采用“欣賞建議”式作文評價 前蘇聯蘇霍姆林斯基曾說：“教育的第一條金科玉律是給學生勞動以快樂”，作為教師，應該用賞識的眼光千方百計去尋找學生習作中的亮點。這是“欣賞建議”式作文評價實施的關鍵。實驗中，我們發動老師和學生一起來開展欣賞、建議式作文評價。 本實驗將采用多維度、多形式評價的方法。采用過程性評價與終結性評價相結合，學生自評與互評相結合，教師評價與學生評價相結合，學校評價與校外評價相結合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。發掘亮點原則： （1）文章選材方面的亮點（2）文章題目方面的亮點（3）文章結構方面的亮點（4）語言表達方面的亮點（5）開頭結尾方面的亮點（6）標點符號運用上的亮點二、課題研究的主要措施：（一）引導積累充足的寫作素材要寫出具有個性特點的好作文首先就是要積累。積累得多的孩子往往能用豐富的語言表達出具有獨特觀點的文章。而積累得少的孩子即使有自己的想法也難以將其盡如人意地表達出來，寫的作文往往蒼白簡單，就如同“巧婦難為無米之炊”一樣。為此，我們主要引導學生書面語言、口頭語言上積累1、積累書面語言寫作積累。先是對字的積累，再是對詞的積累，直至句、段、篇的積累。一個學生寫的作文，不管是好是糟，他都在寫的過程中運用了自己積累的字、詞、句等內容。所以，學生把作文寫好的基礎就是進行大量的、科學的積累。為了使學生對積累語言形成自主化、自覺化，實驗中設計并運用了大量的工具。發動同學、家長還有自己一起促使自己養成積累的好習慣2、積累口頭語言老舍先生的作品深受群眾的喜歡，原因在于他運用了大量的通俗、平白的俚語、俗語等。因此，要使學生的作文體現個性，須讓學生會用生活中的語言（1）在觀察中學習俗語（2）在參與中學習俗語（二）營造寬松平等的寫作氛圍 小學生作文內容應該也必須是學生真實生活的寫照，五彩繽紛、情趣各異，這樣才會充滿情趣，而不至于枯燥。我們在研究作文個性化策略時，應該樹立學生為本的教學觀念、尊重學生的體驗、提倡個性化的語言，讓學生有感而發。1、尊重為先習作是學生思維、情感的結晶，是辛勤勞動之后結出的果實。不管這個果實是大是小、是甜、是澀，我們必須要尊重學生的這一果實。尺有所長，寸有所短。每個人的智慧優勢是不同的，有的人語言智慧強，而有的人空間智慧棒。加之小學生認知能力不強，知識經驗有限，在習作時出現這樣或那樣的不足實屬自然。在實踐中，我們要尊重學生的生活體驗。寫作是學生生活認識水平的反映，小學作文個性化教學策略研究強調讓寫作成為學生生活中的一部分，是生活的內容。將自我表現、生活寫照、應用、議論等生活中所有的一切都納入作文的內容。學生在所喜愛的不同活動中會產生各自不同的體驗，我們必須本著“求誠”態度，鼓勵學生將真切的思想，徹底傾注于字里行間，使作文的空間與學生生活的空間相融，顯現其獨特的一面。2、把握差異在營造寫作氛圍時一定要把握學生的個體差異，對于優生，精彩的個性化的表達，巧妙的構思是其亮點；對于中等生，一段生動的語言，一次豐富的想象便可成為其亮點；對于差生，則可以把感情直摯的一句話，用得恰到好處的一個詞，甚至寫得通順的一段話看成是亮點。另外，把握好學生的個體差異，還表現在發展學生的個性上。創新來源于個性，應當讓學生的個性獲得充分而自由的發展，這就要求教師必須摒棄那種要求“過嚴、過多、過死”的錯誤做法，對學生習作中閃現的創新蓓蕾，如“老鼠忙中生亂，撞到了墻上，不省鼠事”等，加以呵護、培值，使其盛開綻放，這也是時代賦予我們教師的義不容辭的責任。3、指明方向營造平等寬松的寫作氛圍目的在于引導每位學生為提高作文水平去奮斗。因此，當發現學生作文中的不足時，要體諒地加以引導。怎么說寫得更具體，學生得到這樣的提示，會非常樂意進行修改。在激勵的同時提出努力的方向，使學生實實在在的受益，獲得實實在在的發展。4、融入情感作文教學的對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師教學成功尺度。這就需要教師在教學中融入情感。首先可采用談心式手段，以朋友的身份，用平等和諧的語言進行情感交流。其次，可采用詢問式手段，即插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。再次，可采用激情式手段。對學生的閃光點，我們都應該用充滿激情和希望的手段鞏固學生已有的成績，增強他們不屑努力的信心。最后，可采用幽默式手段。德國著名學者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受。” （三）實施豐富多樣的寫作訓練在本課題的實驗中，將根據學生不同年齡、不同年級的特點，采用分步訓練方法，引導學生寫生活中需要的作文，寫現實農村中常見、常用的“應用文”，并創造機會，讓學生接受實踐的檢驗。1、童話作文童話中的人與事的“形”來源于生活，但又由于表現手法上的大膽夸張與想象，使童話中的“形”具有一種神奇超脫的力量。因此，孩子們十分崇拜童話中的形象，喜歡童話的表達形式，在充滿想象的境界中，能激起他們強烈的創造性思維的欲望,寫出各具特色的童話故事。為此，可要求每位學生積極參加在班級中開展的讀一本童話書，講一個故事，編一個童話故事，寫一篇讀后感等系列活動。2、活動作文好動是小學生的一大特性，也是思維活躍的具體表現，我們應該抓住他們好動的契機，引導他們大膽實踐，讓他們多動手動腦，在活動中作文中激發大膽、奇特的創新思維。3、生活作文生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的感受表達出來。學生們喜愛大自然，我們就應該順應兒童的天性，引導學生回歸語言與思維的“源頭”大自然。4、情境作文情境型的作文教學活動，往往離不開口頭表達的支持。口頭表達能力是一個人個性化特征的載體，是使學生的思維能力少受限制，在一定限制下有自由發揮的八地，不僅有助于提高學生的作文水平，而且有助于培養學生充滿自信，勇于嘗試的個性特征。三、課題研究的原則1、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的生活化教學策略。2、主體性原則。作文個性化發展研究策略必須絕對尊重學生的主體，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發揮來體現。要激發主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現在協作性上，鼓勵啟發學生利用差異相互提高。3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，在寫作實踐中抒真情，吐感悟，因此，活動是本研究的又一原則。4、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文個性化發展研究時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。5、實驗研究：通過同年級的不同班級進行作文教學實驗，進行對比研究，嘗試創新的作文教學實踐的效果。研究范疇：3-6年級學生作文教學，以記敘文教學為主，適當補充應用文。具體內容可以從教材上選，也可以自己設計。四、課題立項以來重要研究成果一覽（一）教師方面1課題研究培訓：（1）、 我校語文教師素質較高，有青年骨干教師3人，語文高級教師18人，他們教育教學經驗豐富，有一定的教學科研能力。（2）、課題組成員的理論修養和文化素養較高，有一定的教改、教研水平和經驗，都參與過一些教改實驗。所撰寫的經驗論文分別獲得省、州、縣的一、二、三等獎。他們參加教學大賽，所上的課分別獲得省、州、縣的一等獎。（3）、學校通過網絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。而且為了對“快樂作文”有更明確的認識，我們進行了課題知識的培訓，學習了大量的材料，如：、個性化作文教學初探（楊麗娜）、個性化作文教學的理論思考和實踐意義（徐蓓春）經驗講座等，在認真學習的基礎上，借鑒他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。2、上公開示范研討課。劉海萍老師在省、州電教館指導工作時執教習作課夸家鄉被評為優秀課；曹啟英老師執教口語交際課克隆、扈風武老師執教口語交際課找春天、小卓瑪老師執教口語交際課有趣的童年等在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評 3、撰寫研究論文。曹啟英的論文作文教學中培養學生選材能力；扈風武的文章怎樣指導學生在生活中作文。史崇英的論文怎樣指導一年級學生看圖寫話、邸平艷的論文低年級作文教學淺談、董海蘭的論文如何激發學生的學習興趣、劉海萍的論文要重視小學低年級學生閱讀教學、郭紅英的論文低年級情景作文教學實踐之我見、毛生梅的論文讓作文批改更有效、馬登秀的論文小學生作文批改的計劃、馬永青的文章作文經驗交流、王琴的論文作文教學之我見獲省、州教育學會論文評比中均獲獎。4、輔導習作發表與獲獎：張俊秀、曹啟英、史崇英、馬登秀、董海蘭、郭紅英、邸平艷、王琴、黨永秀、毛生梅、王燕、劉海燕、小卓瑪、等13位教師在紀念改革開放30年中華之星全國小學生特色作文大賽中榮獲國家級輔導獎“全國小學作文教育成果大獎”一等獎。（二）學生方面：匯編優秀習作。 薛小鳳的讀有感、董明的我家的小院、張金萱的安澤的山楂、陳煜的小花狗、魯林的高原二月的天氣、柳發鑫的童年趣事、華一珍的享受生命、珍惜光明、劉生林的青海湖、何娜我和書的一分鐘、馬吉明的家鄉的草原、武帥的這件事教育了我、嚴珍的夸家鄉、蘆廣珍的金色校園等百名學生在紀念