激活數學課堂,優化教學方法 阜陽市潁東區河東辦朝陽小學 李偉新課程改革要求廣大教師在教學實踐中，創設最優化的教學方法，使課堂教學充滿活力，讓學生的才能得到充分的發揮。但數學課堂教學的情況是千變萬化的，數學的抽象性和嚴謹性,數學中程式化、符號化的東西很多,再加之原有教材隔斷了數學與生活的密切聯系,有些教師教育觀念落后,導致數學課堂教學往往比較沉悶、呆板。隨著課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的學習活動之中,說到底就是激活課堂、引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。新課標也指出:“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么,如何激活課堂,讓數學學習變得生動活潑,促成學生自我發展如果教師只是一味地按寫下的教案硬套，那么教學效果決不是上乘的。如何把課教“活”？如何讓學生始終處于最佳的學習心理狀態之中？這就要求教師能根據課堂的具體情況，靈活地處理課堂教學方案。在多年的數學教學實踐中，特別是對數學新課的導入，及時改變教學方法，獲得較好的教學效果。新課程標準指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。我們既要注意發揮教師的主導作用，又要注重充分體現學生是學習的主人。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。應讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及作用。在教學活動中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。通過知識動態化激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，這會使學生對數學知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力能更有效的提高。一、巧設活動，事半功倍心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。教師簡潔、清晰、富有感染力的導語及巧妙創設，會以最佳狀態引領學生思維逐步深入。如：在教學數學課小數點搬家時，我在課堂教學中利用動畫課件及小故事的配合，根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。再如：在統計與概率的教學中，我讓學生去收集日常生活中的資料、數據，如家里的水、電、煤氣費、電話費、一個月的收入、支出情況等等。由于數據都是同學們親手收集日常生活的真實材料，所以他們對制作圖表、分析圖表都特別感興趣，學習的容量自然遠遠超過書本，還培養了學生的參與意識，分析和解決實際問題的能力。因此，在教學過程中，巧妙的結合生活實例組織教學，可以促進學生全身心的投入到學習活動中去，起到事半功倍的作用。因為，興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維的，勇于探索的強大的驅動力。二、促進自主，品嘗成功創設自主的課堂，能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展，使學生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學習，品嘗到成功。新課程標準指出：應使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的“統一化”和“佳化”，而應當致力于“多樣化”和“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發揮小組合作優勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發、不斷完善中，經歷知識的產生和發展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。從而，學生樂于主動參與到探索中去，也使不同的人學到了不同的數學，得到不同的發展。三、關注情感，激發熱情新課程標準指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。教師一環緊扣一環準確而恰當的導語，可使學生了解知識間內在聯系的同時，體驗到數學的嚴謹之美；通過數學語言表達和數學式子表達的對比和評價，使學生感受用字母表示規律意義的同時，體驗到數學的簡潔之美；如通過對交換律這一課的學習，可使學生體驗到數學語言的形象之美。再如：在教學過程中，對九章算術、圓周率等史料的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。另外在實踐活動中，可以組織學生玩并介紹九連環、華容道等智力游戲，引導學生探究九連環的規律和不同陣式華容道的解法。通過這些活動不僅可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。四、聯系生活，激發興趣。生活是數學課堂的源頭，讓數學走近生活，走進學生的內心，才能激發他們的學習興趣。只有讓學生熱愛數學，才能使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。新課程標準要求教師把現實生活中，蘊含的大量數學信息引入課堂，引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據、做出證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。那么，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。如：學習了“神奇的計算工具”后，使學生體會到數學并不是遠離生活實際，純粹抽象的另外一個世界的東西，數學是我們身邊的無處不在的，是我們可以看得見，摸的著的。我們今天雖然是利用計算器計算，但之前也經歷了漫長的探索過程，古人最初計算時是用石子或結繩的方法，后來用到了算籌、算盤等計算工具，直到現在用了計算機,學生會體驗到這個發展過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動，我們也應時時處處留心生活中的知識，做生活的有心人。從“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態活動中，教師要引導學生仔細觀察生活，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂在生活中得到延續和拓展，這樣學生的數學能力會更能得到培養和發展。五、學法指導，為學生領航，提高自主探索的質量。指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主探索發展的關鍵。在教學中教師應注重引導學生反復、靈活運用閱讀、觀察、操作、比較、遷移、解題、思維等多種學習方法，為學生的自主探索活動領航，指明方向，使學生漸漸地掌握了學習方