泥人張教學設計 重慶一中初中語文組 李根教學設想： 泥人張是一篇講民俗文化的小小說，小說中最重要的是人物形象。一直以來，老師們都是站在泥人張的角度去進行分析人物形象，是否文章也可以采用海張五的角度分析呢？基于這樣的目的，我設計了五環節，即“戲說海張五”“認識海張五”“解讀海張五”“幫助海張五”“評說海張五”，作為整堂課的線索。第一個環節讓學生概括主要事件；第二環節整體感知海張五的形象；第三個環節解析文本的同時合作探究，尋找海張五服輸的原因：奇藝（技藝高超）奇智（后發先制）奇德（德高望重），層層遞進；第四個環節拓展延伸，啟發學生的思維，使學生積極思考，踴躍發言，使課堂更活躍，力求課堂生成；第五環節老師總結。但最后我們發現海張五想要挽回面子的方法只能是提升自己的修養，提高自己的品德，側面烘托中更見民間老藝人的泥人張的德高望眾，更顯中華民族的傳統美德！教學目標： （一）知識目標：1.通過閱讀文本，了解民間藝人的高超技藝；2.理清故事情節，能夠抓住要點復述故事內容。 （二）能力目標： 1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法； 2.學習對比烘托和側面描寫的寫作手法。 （三）情感態度價值觀目標： 1.了解民間藝人的高超技藝，讓學生學會尊重他人； 2.培養學生重視民間文化遺產的意識。教學重點： 1.理清文章故事情節，抓住重點。 2.學習對比烘托和側面描寫的寫作手法。教學難點： 學會曲折有致安排情節結構的方法和以小見大的寫法。教學方法： 1.朗讀法。指導學生朗讀，讀出聲調、語氣，讀得活靈活現。 2.點撥法。帶領學生層層深入，對文章抽絲剝繭。 3.討論法。力求課堂生成，以學生為主體，以文本為中心。教學媒體： 1.多媒體課件 2.傳統教學媒體教學流程： 一、導入：（配樂）同學們，今天我們一起來說說津門的事情。津門是天子腳下，皇城腳跟兒，自然名人不少，奇人眾多，有干粉刷卻穿一身黑干活兒，干完活兒只要身上有白點，白刷不要錢的刷子李；變戲法兒的手指飛快的快手劉；憑一張嘴化解尷尬且獲得李鴻章褒獎的好嘴楊巴，他們中有些被傳頌了幾百年，有的也被取笑到今兒個。今天就讓我們一起走進民間文藝家馮驥才筆下的奇人泥人張。（顯示課題） 二、戲說海張五 默讀文本，什么事兒流傳了一百多年直到今兒個？（投影顯示）明確：賤賣海張五 三、認識海張五 1.海張五是個怎樣的人？（投影顯示）長相：“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個兒，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。”飛揚跋扈（根據學生回答總結、板書）身份：“靠著販鹽賺下金山”“為盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子”富豪權貴（根據學生回答總結、板書）話語：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧？”“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒有人要。”粗俗不堪（根據學生回答總結、板書）過渡：剛剛從文字之中看到了一個飛揚跋扈、有錢有勢的海張五，為了讓大家有一個更直觀的感受，我們找幾位男同學來朗讀一下海張五說的話，好不好？找同學朗讀表演海張五，給同學們更加直觀的印象。先隨意抽選一位同學朗讀，讀得好，及時表揚；讀得不好，委婉提示表演的重點并加以鼓勵。在同學表演之后，提醒同學注意海張五的身份和氣勢，再請同學朗讀、表演。過渡：如此牛氣的、大名鼎鼎的、官兒也怵三分的張五爺，誰敢賤賣他呢？ 2.誰敢賤賣張五爺？明確：泥人張 過渡：泥人張只不過是一個捏泥人的底層的手藝人，他憑什么賤賣了張五爺，還能讓張五爺花大價錢買回泥人呢？那是因為海張五害怕了，服輸了。那么，海張五佩服泥人些什么呢？讓我們帶著這樣的疑問一起解讀海張五。 四、解讀海張五 海張五佩服泥人張的 ，我從 讀出來。（投影顯示） 小組合作，相互討論，時間三分鐘。可能出現情況：學生找到了第8自然段，泥人張的技藝高超。（及時表揚）過渡：剛剛這位同學緊扣文本，讓我們看到了泥人張高超的技藝。人們常說“藝高人膽大”，泥人張的高超技藝就是讓海張五拜服的一個重要原因。那么，文章中還有描寫泥人張技藝高超的句子嗎？請找出并作簡要分析。1.請同學們勾畫出描寫泥人張“奇”藝的句子并采用以下句式進行分析。“只見泥人張聽賽沒聽，摳出一塊泥巴來”奇在就地取材“右手依然端杯飲酒，比變戲法的劉禿子的手還靈巧”奇在技藝精湛“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人捏絕了！比海張五還海張五。”奇在技藝高超“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。”奇在生動傳神“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。”奇在名聲大。“臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”奇在模仿能力強。過渡：同學們非常積極，也展示了你們的優秀，老師覺得還有更能體現泥人張技藝高超的地方。（視情況而定，如有答出則不必重復；如時間充足且未答出，可以引導找到）2.其他地方表現泥人張技藝高超的句子。明確：“第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出一排排海張五的這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。”分析：泥人張捏海張五的時候，海張五并不在旁邊，也就是沒有原型，而且還加了一個身子，更加神似。總結投影：奇藝：過渡：或許到了這里，我們不得不贊嘆泥人張高超的技藝。但是，只是高超的技藝能不能讓海張五服輸呢？明顯是不能的！或許他也只是心服口不服。但是這場爭斗中，更能讓海張五服輸的是泥人張的智慧，他的智慧集中體現在他的還擊方式的巧妙上。還擊的方式巧妙在何處？3.后發制人“（海張五）隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。”“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。”“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”“攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨寫著：賤賣海張五”。明確：海張五拿泥人張找“樂子”卻被泥人張“找樂子”了，海張五說“賤賣”都沒人要，泥人張“賤賣海張五”；“找樂子”和“賤賣”都是因海張五而起，被“找樂子”和被“賤賣”的都是海張五。總結投影：奇智： 過渡：兵法有云：“不戰而屈人之兵，此乃上上之策。”從上邊的分析，我們看到了泥人張有爐火純青的技藝，有后發制人的精明機智。其實，更值得稱贊的是他的德行。文章是如何體現泥人張高尚的品德的呢（泥人張的德行主要體現在他歷次的反應中）？4.泥人張的歷次反應：引導方法：提醒學生再次讀海張五的兩句話，必要的情況下全部男同學一起讀！讀完老師分析，第一次是對泥人張人格的侮辱，第二次是泥人張手藝的侮辱，泥人張是怎樣應對的，他的反應是怎樣的？ 明確：（1）面對第一次侮辱時（侮辱人格時）：“只見泥人張聽賽沒聽右手依然端杯飲酒，眼睛也只盯著桌上的菜”鎮定自若、平心靜氣（2）面對第二次侮辱時（侮辱手藝時）：“泥人張頭也沒回，撐開傘走了。”“賤賣海張五。”機智應付、巧妙反擊如果學生無法答出，從海張五說的兩句話開始，帶著學生朗讀，然后尋找反應。可用問題：泥人張說話了沒有？有沒有和海張五爭辯？抓住“聽賽沒聽”“頭也沒回”引導學生。（3）民心的指向性：（泥人張德高望重的側面體現）人們對海張五：當面叫他張五爺，背后叫他海張五。人們對泥人張：“手藝道上的人，泥人張排第一。”“估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完了找熟人來看，再一塊兒樂。”總結投影：奇德： 過渡：孟子曾說“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，我想這是對泥人張最好的評價。五、幫助海張五：過渡：正如文中所寫的一樣，天津衛的事沒有這樣完的試想一下： 假如你是海張五的朋友，你有什么辦法幫助海張五挽回面子？（投影顯示）可能答案：1.海張五親手或者找人踢掉泥人張的攤位。引導：同學們認為這樣的辦法好不好？不好！這樣的辦法只會讓人們更加的厭惡海張五。2.海張五找人捏泥人張，賤賣泥人張。引導：（1）這樣的方法只不過是重復泥人張的做法；（2）泥人張的手藝時第一，粗糙的手藝只能更突顯泥人張的地位。3.海張五找泥人張道歉，并采取一些得民心的舉措，如：送別人鹽、賤賣海張五的鹽、把自己買回來的泥人做展覽，人家說出自己一個缺點就送人家一個作紀念。引導：同學非常聰明，知道得民心者得天下的道理。這是一個很好的辦法，只是這樣做的前提就是尊重泥人張，肯定泥人張的德高望重，臣服于他的德行。過渡：雖然同學們想出了很多的辦法，但是我們驚奇地發現，這些辦法都不可行。財大氣粗、目中無人、粗俗不堪的海張五并不缺錢，也不缺人們的敬重和吹捧，他缺少的是學會尊重他人的德。他想要挽回面子的唯一辦法就是提高自己的德行，提升自己的涵養。七、評說海張五：金錢買不來涵養，權勢壓不跨藝人。對傳統文化不尊重定會貽笑大方，對民間