教育學總結范文 第一章教育與教育學“教育”的科學定義（學會自我教育）從廣義來說，凡是有意識的增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德活動，都是教育。 從狹義來說，教育主要指學校教育，即由專門機構專業人員承擔的，有目的有計劃有組織系統的以影響入學者（學生）的身心發展為直接目標的社會活動。 身心生理（肉體，身體）心里（靈魂，精神）教育活動的基本要素（基本結構）構成教育活動的基本要素主要有“教育者”，“學習者”和“教育影響”三方面。 （在現實生活中代表的方面，處于不同角度去評價三方面。 ）教育者一個真正的教育者必須有明確的教育目的，培養目標和教學目標，理解他在實踐活動中所肩擔的促進個體身心發展及社會發展的任務。 學習者第一，“受教育者”這個概念毫無疑問的將教育對象看成是比較被動的存在，看成是純粹“接受教育著教育”或“被教育者教育”的人。 學習者自身的特征1不同的人有不同的學習目的。 2不同的人有不同的學習背景和基礎。 3不同的人在學習過程中所遭遇的問題和困難不同。 4不同學習者對于自身學習行為的反思，管理意識與能力也不同。 教育影響教育影響即是教育活動中教育者有效的作用于學習者，學習者通過教育活動所接受，理解的全部信息，既包括了信息的內容（教學內容），也包括了信息選擇，傳遞和反饋的方式（教學方法），是形式與內容的統一。 教育三要素的關系，教育的三要素之間及相互獨立，又相互規定與制約，共同構成一個完整的實踐活動系統，教育者的教與學習者的學沒有形成教育影響。 教育的本質在于培養人，在于促進人的身心發展和良好個性的形成。 培養人的活動本質上是做轉化的工作，他具體表現在為引導和幫助學習著快速，高效地實現“內化”和“外化”。 教育工作的關鍵是要培養人，培養人的核心是根據不同學生的身心發展水平來促進學生的內化和外化。 教育就是想方設法是一個無知，無智，無德無能等的人成為一個知，智，德，能等不斷發展的人的活動過程。 教育的形態家庭教育，學校教育與社會教育。 1教育的起源教育的神話起源說生物起源說利托爾塔和沛西能心理起源說孟祿（美）勞動起源說恩格斯雙重需要說（生活起源說）厲以賢和胡德海2，教育的發展過程原始社會教育農業社會教育（學校產生的時代奴隸社會）原始教育工業社會教育（現代學校的出現）現代教育特點1，現代學校的出現和發展2，學校與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出3，教育的公共性日益突出，學校教育日益普及4，教育的復雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大信息社會教育現代教育特征1，教育的概念發生了革命性變化，教育的作用受到了前所未有的高度重視。 2，學校教育已經發生了一系列重大改革3，教育的功能將進一步得到全面理解4，教育的國際化與教育的本土化趨勢日益明顯5，教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念教育學的形成（17世紀19世紀中期）科學教育學形成的標志普通教育學赫爾巴特（德）“現代教育學之父”和“科學教育學的奠基人”（心理學和哲學）是教育者的第一門學科裴斯泰洛齊-林哈德與葛篤德福祿倍爾-人的教育“幼兒教育之父”盧梭“自然教育理論”獨立教育學誕生的標志大教學論夸美紐斯(捷克)“把一切事物教給一切人類的全部藝術”大教育學“白板說”洛克教育學的發展1，實驗教育學梅伊曼 （1914）實驗教育學綱要拉伊 （1908）實驗教育學2，文化教育學3，實用主義教育學（代表有美國的杜威民主主義教育）4，馬克思主義教育學5，批判教育學第二章教育功能與教育規律教育的功能1，教育社會化功能2，教育的選擇與分配功能教育規律的含義（內和外部的規律）所謂規律，就是事物的運動，發展過程中所具有的內在矛盾或事物內在的必然聯系。 教育的外部關系規律，可以簡單用一句話來概括“就是教育必須與社會發展相適應”所謂教育內部關系規律，就是教育自身的特殊規律。 影響人發展的主要因素（每種因素的作用）1，遺傳在人發展中的作用（遺傳素質是人身心發展的物質前提，為人身心發展提供了可能性）2，環境在人發展中的作用（起決定作用）（這里的環境是指對個體成長自發的發生作用的外部世界，主要指教育以外的社會環境）環境的作用1)環境為人的生理發展提供了物質基礎2)環境制約人的心理發展和發展內容和方向3)環境為個體的社會化提供了條件可能和機遇4)環境對人影響有雙重性3，教育在人發展中的作用（起主導作用）教育是一種有目的，有計劃和有組織的影響人的社會活動。 4，個體主觀能動性在人發展中的作用（個人的發展需要內因和外因同時起作用）人發展的基本規律1)身心發展具有順序性，教育要需循漸進的促進人的發展2)身心發展具有階段性，教育要根據學生的年齡特征在內容和方法上的區別對待3)身心發展具有不均衡性，教育要抓住時機及時施教4)身心發展具有穩定性和可變性，教育既要保傳統又要與時俱進5）身心發展存在個別差異性，教育要針對人發展的差異性因材施教教育與社會的發展人與人之間的關系社會上的人組織起來的一個社會生活共同體教育對政治的反作用首先，教育能夠為政治培養所需要的人才，其次，教育可以促進政治民主，其三，教育具有引領社會的作用教育與經濟（利益）教育與生產力1，生產力對教育的制約作用首先，生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度，其次，生產力的水平制約著人才培養的規格和教育結構，其三，生產力水平決定了教學內容，組織形式和方法教育的反作用首先，教育能把可能的勞動力轉化為現實的能動力，是勞動力在生產的重要手段，其次，教育是科學在生產的重要手段，其三，教育是發展科學的重要手段。 教育與生產關系1，生產關系制約著管理方式2，生產關系制約著教育管理方式教育與文化教育與文化的反作用簡單地說，沒有教育，文化就不能傳遞，保留，發展1，教育在生產文化2，教育創造文化3，教育培育文化巨人和時代精神教育的相對獨立性1，教育具有自身的內在規律性2，教育具有歷史繼承性3，教育與社會政治經濟等方面發展的不平衡性第三章教育目的教育目的的內涵（定義是對教育活動所需要培養人才質量規格的總的規定和設想）教育目的就是把受教育者培養成一定社會需要的人的要求教育目的與教育方針，培養目標，教學目標的區別和聯系教學目標是教育目的和培養目標在教學活動中的具體化。 教育目的的意義（一切教育活動的出發點和依據）教育目的是教育的總的培養目標，是整個教育活動的核心，對于人的教育活動具有很重要的意義，首先，教育目的可以引導和控制教育對象的發展，其次，教育目的能夠制約和影響教育活動的過程，最后，教育目的是評價教育工作成效的基本依據，教育目的社會對教育的總要求培養目標各級各類學?；驅I的人才規格確定教育目的的依據教育目的是有人提出和制定的，體現著人的主觀意識。 “個人本位論”從人的本性，本能的需要出發，認為教育目的在于使人成為人，是人性得以發展，是人性得以完善化，個人的價值高于社會的價值“社會本位論”主張教育目的應根據社會要求來確立，其主要代表人物有法國的孔德，德國的托爾普，法國的普爾干等教育目的確立的依據1，教育目的的確立首先要符合社會政治經濟的需要2，教育目的的確立還要反映生產力和科學技術發展對人才的需求3，教育目的的確立還要符合受教育者身心發展的需要我國的教育目的是什么1，使青年一代的智育，德育，體育，美育各方面獲得全面發展2，培養有思想，有文化，有紀律的社會主義我國當前教育目的的基本點1.人的基本素質的全面發展我們對受教育者必須進行全面發展的教育，使他們能夠成為有思想，有道德，有文化，有紀律的德，智，體，美等方面全面發展的社會主義建設和接班人2.人的個性和創造性的發展教育目的中指出，要培養德，智，體，美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，這是對我國培養人才的統一要求，是每一個受教育者都應該達到的，是個體發展的共性3.“勞動者”，“建設者”，“接班人”教育制度的內涵（制約人的尺度）教育制度是一個國家在一定歷史條件下形成的教育體系，以及為保證該體系的正常運行而確立的種種規范或規。 學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，具體規定這學校的性質，任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的協調關系學校教育制度的基本類型1，單軌型2，雙軌性3，中間型（要理解各種類型的意義）第四章教師與學生教師的任務1，教好功課2，做好學生的思想政治，品德，紀律，法制教育工作3，組織學生開展課外活動4，參與學校管理，關心學校工作5，積極參加教育科研和各種靜修活動6，協調學校，家庭和社會的關系教師的作用1，傳遞人類社會文化結果的作用2，鞏固和發展社會政治，經濟制度，促進社會經濟發展的作用3，塑造年輕一代心靈的作用4，全面推進素質教育的基本保證教師勞動特點1，教師勞動的復雜性2，教師勞動的創造性3，教師勞動的長期性4，教師勞動的示范性5，教師勞動個體性和勞動成果的集體性教師勞動的價值1，教師勞動對社會發展的意義和作用2，教師勞動對學生個體發展的意義和作用3，教師勞動對教師個體發展的意義和作用教師素質教師的思想政治素養1，擁護共產黨領導，堅定社會主義方向2，熱愛社會主義祖國，積極參加現在化建設3，實事求是，堅持真理，勇于創新4，與時俱進，獨立思考，民主合作教育現代化對教師素質的新要求1，教育家的意識2，創新精神和改革意識3，教育科學研究的意識的能力4，健康的心理素質5，獲取和助理信息的能力6，運用現代教育技術的技能教師角色1，教師的“教員”角色，2，教師的“人類靈魂的工程師”的角色3，教師的“心理醫生”的角色4，教師的“青少年的朋友”角色5，教師的“榜樣”角色教師的專業發展與職業生涯周期的概念1.教師的專業發展，是指教師在專業素質方面不斷成長和追求成熟的過程2.教師的職業生涯，是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程學生的本質學生是受教育者群體中的一員，在社會生活中又是現實社會成員之一，它同樣具有人類社會成員的一般特征，學生的權利1，生存的權力2，受教育的權利3，受尊重的權利4，安全的權利學生的時代特點1，主體意識增強（主要指自主性，能動性，創造性三方面）2，信息獲取方式多樣3，受多元化沖擊較大4，受同輩群體影響較大當代學生觀念1，以人為本觀念2，尊重的教育理念（1，尊重教育規律2，尊重受教育者）3，尊重學生發展性的教育理念4，自我教育的理念新型師生關系的特點1，愛生尊師2，教學相長新型師生關系的建立1，理解學生2，建立教師誠信3，善于同學生交往4，發揚教育民主，傾聽學生的意見第五章課程與教學內容本章教學目標課程，學科教程，活動課程、隱形課程、課程計劃，課程標準（名詞解釋）必考考試名詞解釋課程標準，隱性課程課程內容與教學內容課程是在教育機構范圍內向學生教授或影響學生的一系列比較系統的直接經驗和間接經驗的總和。 “教學內容”主要是指教師和學生所使用的，經過課程設置和編排之后具體化了的知識，技能，思想，行為，習慣等，是具體的教學活動過程中教師和學生直接指向的對象和客體。 教學內容的構成觀1，教學內容構成和教學內容構成關2，教學內容構成觀的流派之爭（1，形式教育論與實質教育論之爭2，人文主義教育和科學主義教育之爭）課程有廣義和狹義之分廣義課程是指為實現各級各類學校的培養目標而制定的全部教學科目和這些科目在教學計劃中的地位與開設順序以及在學校教育環境下學生獲得的各種活動，交往經驗的總稱，狹義的課程是指某一門課程，如語文課程，數學課程，歷史課程，外語課程等課程的制約因素1，社會2，兒童3，知識課程類型和結構（學校課程計劃，課程標準，教材三種形式體現出來）幾種常見的課程類型1，顯性課程（主要包括科學課程，活動課程，核心課程三種類型）2，,隱性課程（物質層面，制度層面和精神層面三種形態）隱性課程最先提出和研究“隱性課程”這一概念的是20世紀六七十年代一批美國學者，他們大都是從社會學或教育學的角度來研究這個問題的課程結構（決定）知識結構（決定）人的能力結構（決定）因素結構我國中小學課程主要表現為課程計劃（教學計劃），課程標準（教學大綱），和課本（教材）三種主要形式課程計劃課程計劃是國家教育主管部門根據教育目的和不同層次及類型的學校的培養目標所制定的有關學校教育，教育工作的宏觀性的指導性文件，它對學校的教學，生產勞動，各種活動等做出了全面的安排課程計劃的內容主要包括1，培養目標2，課程設置3，學科設置的順序4，學科課時的分配5，學年編制和學周安排6，考試考查安排教學大綱和課程標準兩者的意義和作用1，都是以課程來規劃2，（是后面沒字了）學科教學大綱是編寫課本的依據，也是檢查和評定學生學業成績與衡量教師教學質量的重要依據，課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎基礎教育課程改革是克服我國以往課程弊端的需要1，課程目標存在偏差，過分重視知識的傳授2，課程結構存在偏差，過于重視學科課程（缺活動課程）3，課程內容存在偏差，“難，繁，偏，舊”，過于重視課本知識4，課程實施方式存在偏差，過于強調接受學習5，課程評價存在偏差，過于重視結果評價，權威評價，定量評價（缺過程評價，自我評價，定性評價）6，課程管理存在偏差，管理權利過于集中基礎教育課程改革的具體目標（主要內容）1，實現課程功能的轉變（這是課程改革的核心年目標）三個目標進行整合知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀2，實現課程改革的合理化，強調課程的均衡性，綜合性和選擇性3，實現課程內容的改革，密切課程內容與生活和時代的聯系4，實現課程實施的改革，改變學生的學習方式第六章教學過程與教學方法教學的概念教學任務1，傳授和學習文化科學基礎知識和基本技能2，發展智能和體力3，形成科學的世界觀，培養優良的道德品質教學過程本質教學過程是學生在教師有目的的，有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基礎技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德的過程，其實質是學生在教師指導下，通過課本去掌握人類知識成果的特殊認識的過程幾種主要的教學過程理論1，外因，內因理論2，布魯納的結構課程論3，贊可夫的教學與發展的理論4，巴班斯基的教學過程最優化理論教學過程的本質教學過程應促進學生德，智，體等方面的全面發展關于教學過程本質的幾種觀點1，教學過程是學生的一種特殊的認識過程2，教學過程是促進學生個體身心發展的過程教學過程的基本階段1，引起學習動機2，領會知識3，鞏固知識4，運用知識5，檢查學習效果教學過程的基本規律1，教與學辯證統一規律2，間接經驗與直接經驗辯證統一規律3，傳授知識與發展智能，培養個性辯證統一規律4，教學的教育性規律教與學辯證統一規律1，教師是教育者，在教學過程中起主導作用2，學生是教育的對象，又是學習的主體3，教師為主導，學生為主體是教學過程中教與學的辯證統一間接經驗與直接經驗辯證統一規律1，學生以間接經驗為主2，學生學習間接經驗必須以直接經驗為基礎教學的教育性規律1，學生思想品德的提高以掌握知識為基礎2，良好思想品德的形成是學生掌握知識的方向和動力3，掌握了知識不等于提高了思想覺悟教學原則體系1，科學性與思想性統一的原則2，理論聯系實際原則3，直觀性原則4，啟發性原則5，循序漸進原則6，鞏固性原則7，因材施教原則啟發性原則源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”1，調動學生學習的主動性2，啟發學生思考，培養學生獨立思考的能力3，發揚教學民主，形成良好的師生關系鞏固性原則1，在理解基礎上鞏固2，組織好復習和練習3，教給記憶方法，發展記憶能力教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱教學方法的指導思想注入式違反了人們認識客觀事物的規律，是唯心論的先驗論和形而上學在教學工作中的反映，啟發式的教學思想最早是我國古代偉大的教育家孔子提出來的，啟發式教學符合學生發展規律選擇教學方法的依據1，根據教學的目的和任務2，根據教學內容的性質和特點3，根據教學對象的實際情況4，根據教師自身素養及所具備的條件5，根據教學方法的類型與功能，這樣才能確保教方法運用自如中小學常用的幾種教學方法1，以語言傳遞信息為主的方法2，以間接感知為主的方法3，以實際訓練為主的教學方法4，以欣賞活動為主的教學方法5，以引導探索為主的方法以語言傳遞信息為主的方法1，講授法（通過口頭語言系統連貫的向學生傳授文化科學知識的方法）2，談話法（又稱問答法，根據教學目的要求和教學內容，提出問題，引導學生對所提問題得出結論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法）3，討論法（1，做好討論的準備2，保證討論有序進行3，及時歸納討論結果）4，讀書指導法以直接感知為主的方法1，演示法2，參觀法以實際訓練為主的教學方法1，實驗法和實習作業法2，練習法教學方法的改革趨勢1，重學生趨勢2，重心里趨勢3，重能力趨勢4，重機輔趨勢國外幾種新的教學方法1，發現發2，范列教學法（德國瓦根舍因）3，程序教學法第七章教學形式組織與教學環節教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構集中影響較大的教學組織形式1，個別教學制2，班級授課形式（基本授課形式）3，分組教學制4，特朗普制（把大班、小班和個人三種形式結合起來的新教學形式）。 當代教學組織形式改革的趨勢1，教學組織形式更加突出學生的主體地位2，教學組織形式更加突出現代化特征3，教學組織形式的運用更加結合實際，更加綜合化4，班級人數，每節課時量以及課堂座位排列更趨多樣化，合理化備課的內容和要求1，鉆研教材2，了解學生3，設設計教法上課的意義上課的教學工作的中心環節，他對其他各環節起支配和調節作用上課的要求1，明確目的2，內容正確3，方法適合4，組織嚴密5，積極性高6，語言規范第八章教學模式與教學藝術教學模式的概念是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立的比較典型的，穩定的教學程序或階段教學模式的結構理論依據，教學目標，教學程序，實施條件，教學評價教學模式特點1，整體性2，簡約性3，操作性4，針對性5，有效性教學模式的類型1，社會互動教學模式2，信息加工教學模式3，個人教學模式4，行為強化教學模式第九章學校德育與班級活動就德育的內涵而言，德育就是把一定的社會的思想觀點，政治準則和道德規范，轉化為受教育者個體思想品德的社會實踐活動德育過程即對學生進行思想品德教育的過程，是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的地施加影響，并通過受教育者心理內部矛盾運動，而使其養成一定的思想品德，也就是把一定和社會思想準則和道德規范轉化為受教育者個體思想品德的過程學校德育過程的主要特點1，德育過程是培養學生知，情，意，行協調發展的過程，具有執行的統一性2，德育過程是激發和促進學生思想品德矛盾發展的過程，具有教育與自我教育的結合性3，德育過程是組織引導學生多方面活動與交往的過程，具有社會性和實踐性4，德育過程是促進學生思想品德不斷提高的過程，具