如何培養學生在音樂課堂中的識譜興趣識譜教學是音樂知識技能教學的重要組成部分，識譜能力既是音樂能力中的特殊技能之一，又是學習音樂的重要基礎。但實際教學中，由于諸多方面原因，容易造成學生學習興趣不高，效果不好。識譜教學要多用形象化、直觀化、生動化的教學方法進行教學。通過這些年的音樂教學，經過對有效經驗的借鑒和自己的實踐總結，摸索出識譜教學中行之有效的一些基本過程和策略。 有很多音樂老師認為“識譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實際情況卻是只重視培養學生的識譜能力并不能獲得我們預期的效果，反而影響了學生學習音樂的積極性，沖淡了他們學習音樂的興趣，并使其不能很好地受到音樂審美教育。那么，教師該如何創設條件培養學生的識譜興趣呢？下面結合自己的實踐自己的想法和做法。 一. 要轉變學生對學唱歌譜的畏懼心理 傳統的教育觀念認為音樂是一種技術課，它是傳授音樂技能的技巧課，音樂教學方法是以“教音樂”為宗旨的，教師的教學目標也往往只停留在“幫助學生順利地學會教材規定的內容”，因此教師的注意力必然會只集中于唱歌、識譜、樂理、欣賞等技能技巧的傳授和訓練，而忽視了對人的素質、能力，特別是興趣、個性的培養。只是硬性地灌輸一些專業性很強的繁瑣的理性知識，讓孩子們去枯燥乏味地練唱歌譜，以為這樣學生就能很準確地演唱歌曲，不會出現走音跑調的現象了，從而也就完成了教學任務。可久而久之卻導致了孩子們對音樂課的厭惡甚至是畏懼，特別是對練唱歌譜那真是到了“談譜色變”的程度。因此，在教學中轉變學生對識譜的畏懼心理是首當其沖的。在教學過程中，根據學生的認知規律和心理特點，增強教學內容的游戲性，將枯燥的知識傳授和抽象音樂符號變為生動的游戲教學，既滿足了學生好動好玩的特征，又體現了愉快教學，并有效地調動了學生識譜的主動性、積極性，從而使學生在不知不覺中便消除了畏懼心理。例如：在六年級教學中，由于低年級時段不要求唱歌譜，所以導致學生在識譜這方面有困難，而這時如果教師直接讓學生死記硬練，肯定會導致學生對歌譜學唱的興趣，但如果讓學生在練習節奏短句的同時配以簡單的曲譜，再利用比賽、接龍、創編等多種練習形式，讓學生在游戲中掌握和鞏固音高節奏的概念，那么就會收到意想不到的教學效果，孩子們就不會有厭煩唱歌譜的心理了。在教學中還可以經常采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學模式。因為將音樂知識技能的學習置于學生能夠感受到理解的音樂意境與藝術形象中，比脫離音樂形象的枯燥訓練更能調動學生學習的積極性。有些歌曲旋律非常好聽，學生往往在初次欣賞后就產生一種迫切想唱的欲望。這時就抓住學生興趣萌芽的時機，進行先唱歌再唱譜的“倒置”教學模式。例如：在學唱鈴兒響叮當這首歌曲時，由于旋律很熟，歌譜卻太難，所以就可以直接用聽唱法、模唱法等形式解決難點，在反復熟悉旋律后再學唱歌譜，學生明顯感覺到識譜難度降低，信心隨之增強。另外，在學生練唱歌譜時教師可以不要作統一要求，可根據學生不同能力做不同要求，并時刻注意他們的進步，哪怕是多唱一句歌譜的進步也給他們鼓勵、表揚，這樣孩子們就不會對練唱歌譜有壓力了。二、在識譜教學中要著重強化學生的“聽覺”“音樂是聽覺的藝術”，音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜，學生就會很容易掌握音準的概念。比如，在教唱新歌前首先可以讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進入音樂教室時，教師就可以播放今天要學的歌曲音樂，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師卻是有意指導的，是要為下一步學歌曲作好鋪墊，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，教師可以再安排一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教室時聽到的歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有了初步的了解，同時旋律、節奏，在學生腦中也有了一定的印象，起到了熟悉旋律等作用。但一遍一遍的聽學生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，提出不同要求，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。在這樣熟悉旋律的基礎上讓學生去唱歌譜，相信每一位同學都會感覺很容易而且能夠很好地把握節奏和音準。三、讓學生在音樂實踐活動中有趣地學習識譜1、低年級可采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如摘果子的游戲中：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。再如游戲送小音符回家根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如：3-、ii、77 7、66 66、5- 5.等，這些音符分別和下面哪些小動物的叫聲相似(小貓、小羊、小狗、小鴨、小雞、小老鼠)，游戲時，要求學生把這些音符就送到誰的家中。2、中年級在認識唱名、音位、音高的基礎上，可進行聽辨單音的練習。如節奏游戲練習，分組組織他們相互拍出不同的節奏，另一組模打出來；然后再讓學生從五線譜中找出相同的節奏型，唱一唱，唱出唱名，填上歌詞，這樣五線譜知識就迎刃而解了。另外，利用柯達伊手勢，也能很好地幫助低、中年級學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的較好方法。3、高年級可在欣賞、創編、器樂等活動中靈活地進行識譜教學。在音樂欣賞教學中樂理知識不要太過強調，只要能使學生唱會或視奏必學歌譜，聽懂樂曲即可。例如：民樂合奏步步高在欣賞前學生視唱了主題旋律，欣賞時學生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學著指揮家的模樣指揮起來。學生邊聽，教師邊插入樂曲簡介，學生第二次聽賞時，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。欣賞全曲后絕大部分學生都能唱出主旋律。利用創編來提高學生的識譜能力。以教六年級學生唱美麗的牧場為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，可將樂曲中的旋律順序打亂，以短小樂句為單位排列在一起，先讓同學們聽每組樂句的音高，在根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣“以聽為先導，創編為手段”，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，于是就提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。同樣的，創編旋律的形式可以多種多樣，可以在學唱新歌之前創編，也可以在學完了歌之后來創編。這樣都能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習識譜。另外，樂器引進課堂也是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復地聽音樂訓練，使學生在聽的過程中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。四、運用多媒體的輔助識譜教學根據研究，在學生獲得信息，掌握知識的過程中，視覺占83，聽覺占11，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1。這就說明，視覺和聽覺在學生的學習中起到的作用最大。而運用多媒體進行電化教學恰恰充分調動了學生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而直觀的使學生參與課堂教學活動多了，學習興趣提高了，學習效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。如，一年級歌曲在動物園里中出現的四分音符與八分音符連用的節奏、附點節奏及八分休止符都是學生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱采用逐句發現問題，不同所在，示范對比，逐句教唱的方法來解決，而曲譜中的唱名則按音的高低出現，這讓學生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節奏出現動態變換，使學生很自然地感受和掌握了旋律的節奏。在教師的指導下，學生興致勃勃地參與活動。那些歌詞一樣歌譜