心理輔導在小學生作文中的運用摘要：心理因素使學生對作文產生了恐懼，心理輔導在作文中的運用關鍵詞：心理、作文、輔導我們學習語文的目的是什么？除了傳承幾千年的語言文明外，就是要學會運用口頭或書面語言準確、生動地傳情達意，起到交際的功能。簡單地說就是：“我口言我心，我手寫我心。”所以，良好的口頭和書面表達能力是語文學習的最終目標。長期以來，作文占據了語文學習的半壁江山，寫作水平的高低直接影響著學生語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文是師生最頭疼的問題。對絕大部分學生來說，作文是他們的命門要穴：害怕作文、厭煩作文、寫不好作文。一聽作文課，心理就產生排斥、恐懼。那么作為一名語文老師如何來幫助這些同學走出作文恐懼的心理誤區呢？我想關鍵在于營造寬松環境，進行心理輔導，使作文回歸到自主、自發、自動、自然的狀態。學生對作文的心理恐懼和厭煩也是心理不健康的一種表現。聯合國衛生組織認為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會適應能力。”這就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面。其中，心理健康在三因素中占核心地位，它在一定程度上影響著人的生理和社會健康。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是忽視學生的心理健康教育，把學生中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質問題，從而出現認識誤區。實質上這些都是因為認識偏頗、意志薄弱、內心矛盾而產生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。如果沒有正確的排解渠道，不但影響學習效果，還會引發嚴重的心理、甚至社會問題。心理學家認為：凡出現心理問題者，多半是“小學有苗頭，中學現癥狀，大學出悲劇。” 由此我聯想當前我班學生的作文現狀，分析其中的原因，雖然審題選材、譴詞造句、謀篇布局等作文基本功有待提高，但心理因素占了很大的比例。作文內容空洞，無病呻吟，“口是心非”。它就像一個小小的窗口，折射出形形色色的心理問題。如果得不到及時的調適，不但作不出象樣的文，而且做不了健康的人。因此我及時的學了些心理學理論并對每個作文差的學生進行長期的觀察、耐心的交談、仔細的分析，了解他們對作文恐懼的原因，進行心理疏導，積極尋求解決的辦法。我認為有如下幾種情況： 第一種是有的同學把“作文”定位太高，產生畏懼心理。作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活。它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作，亂唱高調。而有的教師過分強調作文高雅的意境，華麗的詞藻，這個要求對小學生來說太高了。正因為教師這種過高的要求，學生感到作文太難了，未寫先怵。久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙。這時我告訴學生：作文面前人人平等，不管你是一個大文豪，還是一個小作者，只要你有了寫作的沖動，寫出你心底最真實的感受，那么你就是一個真誠的作者。有了真情實感，你的作文就有了靈魂。孩子們聽了恍然大悟：作文其實就是寫自己的心聲，寫自己在生活中的所見、所聞、所想，我拒絕作文，就是封閉自己呀！排除了心理障礙，學生跟作文的關系親近了許多。因此，在概念上講清作文的本質，可以幫助學生克服對作文的畏難情緒。有一次，學校組織學生參加社會實踐活動到涂山雕塑公園包餃子、做樹葉剪貼畫。回來后，我讓他們就那天的活動內容，自擬題目寫一篇文章。開始，學生覺得腦子里一盤散沙，無從下筆，很多人咬著筆桿發呆。因為如何把那些零星片段有序地組織成一篇條理清楚，中心突出的文章，對孩子們來說的確不是一件容易的事。于是我耐心地加以引導，首先讓他們把那天自己覺得最有趣的一件事或一個片段說出來，然后把事情的過程和自己的感受寫清楚就可以了。效果果然不錯，同學們一氣呵成，都按時交了作文，而且還有幾篇文質兼美的好文章。第二種是作文曾經的挫敗感讓他們產生自卑心理，破罐破摔。有的學生絞盡腦汁，費了九牛二虎之力也只能寫出一段甚至幾句詞不達意，結構散亂，中心渙散的文字。家長一看，頓時氣得七竅生煙，稀里嘩啦撕得粉碎，還伴隨著幾句“狗屁不通”的指責令其自信心喪失到極點。如果老師再加上幾句“一派胡言”“不知所云”的評語，甚至被充當反面教材在班上宣讀，對作文的反感和厭惡就油然而生了。是的，我們在批閱作文時經常會遇到一些讓我們讀起來頭疼的文章，但我們一定不要輕易地妄下貶語。作為老師，你要做的除了真誠地給他指出不足以外還要在他的習作中找到亮點作為激勵他的資本。我想：只要你用心，準會找到。比如：“這個句子你寫得比較通順”“運用了恰當的修辭手法”（如：比喻、擬人、排比等）或者說：“這個詞你用得很準確”；“你的觀察很仔細”實在沒有優點，你可以這樣說：“你這次作文態度很好，能按時完成”。找出或者加強他的亮點，喚起他的自尊，自信。建立了自尊、自信，他會改變對作文的態度，竭盡全力地去寫好句子，用好詞，然后慢慢地學會作文。我教過一個女學生，她資質平平，成績一般。可她很喜歡讀文學方面的書籍，也喜歡寫作，但水平不敢恭維。為了讓她這點星星之火燎原，我經常在她的作文本上批注：“你是一個有文學天賦的孩子，對文字也很有悟性。再努力一點，你就會離夢想更進一步！”果然，她的作文越寫越精彩，語文成績很快在班上名列前茅。上中學后，她在給母校的感謝信中說到：“對我人生影響最大的是我的小學語文老師，是她讓我找回了自信，看到了未來的美好，找到了努力的方向，我感謝她！”能用你的愛心點燃一顆希望的火種，那是為師者最大的幸福！第三種就是以消極、敷衍的態度去應對作文。這類同學往往是學習態度不端正、學習習慣較差。他們違背了作文的本質，認為作文就是寫寫形式，喊喊口號，再加上一點技巧就完事了。因此作文不是抒寫自己的心聲，而是胡編亂造，說空話、大話、假話，沒有一絲寫作的愉悅感。這種情況在我班比較普遍：寫好人好事一律是拾金不昧和給老人讓座；寫父母的愛一律是“我”晚上生病送“我”去醫院，還伴隨著傾盆大雨；寫老師辛苦一律是頭發花白，滿臉皺紋，半夜還在窗前批改作業如此生編硬造的作文再優美的詞句也難掩內容的蒼白空洞，更談不上情真意切打動人了。比如我班有位學生，他的父親出了車禍，把人撞死了。由于拿不出巨額賠款，被判刑坐牢了。他是個要強的孩子，不希望自己因為有不幸的家庭而讓同學們小看他，同情他，他希望和大家一樣有個正常的家庭。所以他處處掩蓋自己，掩蓋自己的家庭，掩蓋自己的憂傷。在同學們面前故意高聲談笑，裝得若無其事。像刺猬一樣，把柔軟藏在心底，把堅硬留在外面。在寒假作文里，我布置了難忘的除夕。文中，他盡量地轉化角色，去想象、體驗正常家庭除夕之夜的快樂：一家人幸福地團聚在一起吃年夜飯，看春節聯歡晚會，放鞭炮、禮花但這不是他真實的生活，所以有些地方就顯得比較的生硬和造作。熱鬧的文字里藏著他孤獨憂傷的心！于是我告訴他：作文就是表達我們內心的真情實感，這種感情可以是快樂的、幸福的、感動的，也可以是痛苦的、不幸的、難堪的。只要是真實的，它一樣可以打動人，一樣有意義。而你的真誠一定也可以換來別人的關心和幫助，你會生活得更快樂！通過心理輔導，他不但作文一改過去的敷衍造作，而且為人也更真誠了，贏得了很多朋友。第四種是由于興趣單一而引起的作文題材狹窄。既然作文是生活的再現，那么，作文中就需要學生有一定的生活閱歷。而小學生由于年齡小，對社會的認識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學生感到作文難，并不是他們不會寫，而是難于沒有東西可寫。常言道：“巧婦難為無米之炊！”由于生活閱歷不豐富，興趣單一，每一篇文章千篇一律都是一個題材，只是改頭換面應付老師。比如我班有位學生特別喜歡電腦，曾在重慶市計算機技能比賽中獲過獎。他自己也常以此為榮，對不懂電腦的同學嗤之以鼻，甚至連老師也不放在眼里。（除了計算機老師）于是他把自己的這項特長在作文中進行了淋漓盡致地發揮。無論我布置什么作文，他萬變不離其中，一律都是什么程序啊、系統啊、游戲啊、Flash啊一學期下來，大大小小的作文包括周記清一色都與電腦有關。一看到他的作文，我就氣不打一處來：你這么沉迷電腦，真當自己是比爾.蓋茨？但我沒有表示出對他的不滿。為了尋求和他之間的共同語言，我也努力學習電腦知識，找機會和他交流。一來二去，漸漸地他不再排斥我，而且開始對我刮目相看。這時，我首先肯定了他的遠大志向和他在電腦方面的才能。但生活中除了電腦還有其他的事情值得我們去關注。比如：自然界的風、雨、雷、電、花、草、樹木、太陽、星星、月亮；人類社會的親情、友情、愛情都是值得我們關注和歌頌的。春意融融的大自然，五顏六色的廣告牌，