對杜郎口教學模式的反思我校是一所合并的九年一貫制學校，就在我們直面中小學銜接問題，嘗試 “有效銜接”這一難題的時候，杜郎口經驗為我校中小學部的教學銜接起到了一定的作用。 七年級新生給初中老師的總體印象是“學習習慣不如人意”，如不會預習，不會思考，不會提問為什么會這樣呢？一般來說，小學老師上課，總喜歡想方設法地為孩子做許多鋪墊，小心地扶著孩子，跨過障礙，走過坎坷。孩子們大多是在老師的鼓勵引導下，一點一滴地收獲知識，陶冶情操，提高能力。而有些中學老師似乎不大喜歡當教練員，他們好象是神色凝重的領航員，幾乎是明確地牽引學生走上類似F1賽道的學習歷程，這條道不僅漫長信息量大，而且彎道多重難點不少，由不得你“一等二看三通過”，也不大可能反反復復。學生必須緊跟著老師左沖又突，才可能順利通過一個個“彎道口”，稍不留神，你就會“云里霧里”分不清東西南北，甚至撞上護欄“動彈不得”了。 小學教師“引導過多”雖然在“雙基”上有所收獲，但卻加劇了小學生學習時的被動性、依賴性；而中學教師往往對剛升上七年級的學生的學習習慣、能力估計不足，“趕鴨子上架”，效果肯定不會太理想。小學老師如保姆“扶得過多”，中學老師迫于來自課程的應試的種種壓力而“生拉猛拽”，雙方有意無意地忽視學生學習習慣、能力的培養，可能是導致相當多的小學生升入初中后不能適應中學教學的主要原因。 “杜郎口模式”不是一般性地強調預習，其課堂的第一個環節“預習交流”既是為“展示提升”作準備，也是在小組內檢查學生各自的預習情況。不好好預習，你拿什么與同學交流。當然，在小學里，必要的預習指導還是需要的。在學生預習能力還較弱的情況下，教師還要為學生制訂較為詳盡的預習方案。中學生養成預習習慣是容易做到的，這是能力使然，也是獲取“課堂展示”成就感的保證。 在“杜郎口模式”的課堂上，學生的注意力明顯集中了，他們急于想聽清其他同學在說什么，對某一問題有何觀點、認識。惟有這樣，你才能確定自己發表何種意見。只要你能站起來發表意見，你就會被加分被鼓勵；要是你敢于反駁別人乃至老師的意見，有自己獨特的見解，大家自然就會對你刮目相看了。 在預習時要思考，要發問，沒弄懂的問題固然要問，在預習中產生的新問題更要問出來；其次在聽別人發言時要思考，要發問，隨時把自己的疑惑問出來；在課堂練習、反饋中則要虛心請教，不放跑每一個問題；當然，教師還會鼓勵學生帶著更深層次的問題走出教室，這就是所謂的“存疑”了。 “杜郎口模式”的課堂有比較成熟的基本套路，課的類型有“三”：預習課、展示課、反饋課，課堂環節有“六”：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試。此外，不同的學科還有不同的做法、學法，如語文，就明確要求學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。這其中的“問”指對自己不理解的詞語或句子等隨時質疑，而“評”就是要評價別人的發言和自己本堂課的表現，要把自己的真實想法、感受說出來，和大家進行“思想碰撞”。 “自主合作”是“杜郎口模式”的最大亮點。我校剛推廣“杜郎口模式”的時候，雖大膽卻放不開，“膽子大了”是因為老師是真的讓學生做課堂主人，“放不開”是由于學生對“課堂流程”還很陌生，不知道該如何交流、如何展示、如何評價、如何檢測等等。當然，實驗老師也是摸著石頭過河，一邊學習，一邊嘗試。 我校實驗班的老師、學生現在有個共識：就是再也回不到“從前”了，學習“杜郎口經驗”，主要是學其“讓學生真正做學習主人”的理念，培養學生主動學習的習慣，教會學生學會學習，激發興趣體味學習快樂，更好地搞好中小學部的教學銜接。赴杜郎口中學學習體會 2009年4月11日-20日，在市教育領導的帶領下，我們一行30余人到山東省聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，代表了時代的發展方向。一、濃郁的校園學習氛圍走進教學樓，學科知識、學生名言貼滿墻。在走廊里到處可見將學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學生本人的放大照片，落款題上學生的姓名和所在班級。學生“名言”上墻，既是對學生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學校的熱愛、對課改的擁護和贊同。在樓梯的里面上粘貼的歷史、地理知識等。在走廊的橫梁上貼著宋詞唐詩。校園的樓群間是各種內容的板報。這些景致的設置，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的學習氛圍。教學樓內的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價結果和各班的的評比結果以及老師的教案等。我感覺杜郎口的課程改革給老師，給學生都創設了一個展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業，不斷進取。他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。二、高效的課堂教學模式聽完幾天的課后，使我真正理解了杜郎口中學的“三三六”自主學習模式。“前“三”為三個特點：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學；后“三”為自主學習“預習展示反饋”“三大模塊”；“六”，即展示模塊“六大環節”。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問。這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養。這是其首要的優勢和意義。另外，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習、在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，真正實現了課堂教學的高效性。為此，我們的課堂也應從適應小學生年齡特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養良好的習慣。如培養學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動發展”等學習習慣。這些習慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養。三、在工作中如何落實和實施1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。通過這次學習，我更堅定了自己的認識。2、課堂教學要扎實。杜郎口中學的教師，在課堂上講的少、甚至不講，我認為這是他們的不足。課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成等無從談起。如語文教學中朗讀指導，讀到什么程度才能體現課文要求；邊讀邊悟中“悟”，應悟出什么道理來；數學教學中性質、概念的生成等等，都離不開教師。在課堂教學中，只有充分體現“一導雙主體”，即教師主導、學生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。3、培養學生的綜合素質。杜郎口中學的教學改革，通過預習、展示、反饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，還有差距，我們也應該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養應用能力，并不斷創新，促進學生素質的綜合發展。 杜郎口中學的教改經驗值得我們學習和借鑒的地方有很多，我們要端正態度，撲下身子，虛心學習。學習中，我們應結合自身與學校實際，切不可盲目照搬，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂我的課堂我主宰杜郎口之行的教學反思常家中心小學 郝春榮3、17日和3、18日我有幸參加了我鎮組織的杜郎口參觀學習活動，短暫的學習給我帶來了強烈的視覺和觀念上的沖擊，觸動了內心深處的諸多思索，也對原來的一些理念和教學重新進行梳理與反思。反思一：把課堂還給學生。這句話說起來容易做起來難，這是我們很多老師的共同體會。然而杜郎口的老師們做到了，他們給了學生極大的自主學習的時間和空間，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正讓學生成為學習的主人，這種做法也正是我們“合作探究”課題研究所提倡的，我個人認為，這也正是我們要學習的關鍵所在。反思自己的數學課堂，我有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費學生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費了學生多少時間；有多少次老師滿堂“灌”而學生滿堂“聽”，所以，在以后的教學中，我必須改變以往傳統的教學方式，該放手放手，調動起學生的主動性，使學生真正成為學習的主人。反思二：杜郎口的備課重視備學生。學生在課堂上能清晰的講解，積極的質疑，踴躍地闡明自己的觀點，教師話不多，只是適時點撥一下，出現這樣的效果，并不意味著教師無所作為，而是教師課前的潛心備學生，深入挖掘教材的結果，這對他們的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。反思我們的備課，抄襲教學參考書及現成的教案，甚至出現備教不一，沒有實用性，只是為了應付檢查。所以，今后我在備課時，應多備學生，把上課的措施顯現出來，設計形式多樣的活動，將學習的自主權給學生。同時，還要努力提高自身業務素質，這樣才能在課堂上做到游刃有余。反思三：教師注重了與學生的交往，與學生交真正的朋友。學生和老師的交往只是片刻之間，可以看出學生與教師配合得很默契，學生和教師彼此之間沒有絲毫的陌生感。學生學的快樂、自主。看看我們的課堂上，為了老師的“尊嚴”，學生唯唯諾諾，大氣不敢出，偶爾的發言錯誤會迎來嚴厲的訓斥，學生沒有成功的體驗，請問學生怎么能積極踴躍的發言，課堂怎么能活躍，學生感覺疲勞，老師抱怨學生。所以，在今后的教學中，要放下師道尊嚴，與學生交朋友，激發求知的欲望，采取多種形式的評價。如課堂評價、作業評價、成績評價、思想行為評價等，調動學生學習積極性，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，拉近與學生的距離，真正調動起了學生的主動參與的積極性，提高學生的自信心。反思四：杜郎口教學模式是采用分組教學法。每班一般分為6個小組，一組開始學生解答組內相關問題，其他組學生聽別人的解答。一個學生回答完畢后所有學生都踴躍糾正所回答的問題，而通過聽后的糾錯可以達到較深印象的目的。學生的積極性非常高，幾乎沒有不參與的學生。反思我們的課堂只是分分小組，流于形式，要求不到位，作而不合，評價不到位，合作低效。所以，在今后的教學中，結合我縣的“合作探究”課題研究，我先從小組合作的基本做起：（1）教師在分組合作學習前，給任務，給方法，小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊。（2）要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正。（3）小組成員匯報交流時，教師適時點撥、引導。小組合作學習的研究任重道遠，需要我在實踐教學過程中不斷總結和完善。通過學習杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底改變我們已有的教育教學觀念，和學生一起快樂的學習，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。學習杜郎口教學反思作者：趙敏趙秋玲 文章來源：程河鎮趙營聯小 點擊數： 83 更新時間：2009-12-17 19:31:15 通過中心學校領導組織學習杜郎口中學的有關材料、上網看杜郎口中學課堂教學視頻、優秀教師的教案等等，真正體會到網上的一句話“杜郎口教學是教學上的一個奇跡”的真正的含義。在他們的課堂中，你很少看到老師講課，教師真正把課堂交給了學生，對學生做到完全“放手”，學生的學習積極性很強，都勇于表現自我。在提倡素質教育的今天，同樣教學質量也不可忽視，杜郎口中學如何將這兩者有機的結合起來，并取得奇跡的效果，成為教育上的一個“神話”呢？再次觀看了有關杜郎口中學的教學視頻后，心中感慨萬千，在學習他們課堂教學同時，反思自己的平時的課堂教學。通過深刻的認識，有以下反思：一、在教學中真正做到“解放”學生在我們的教學中，我們也知道了學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可沒做到真正的“解放”學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。而杜郎口教學采取“10+35”的模式，一節課45分鐘，教師只有10分鐘時間，而35分鐘完全交給學生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現自己生命的價值。二、發揮小組合作的作用在我們的教學中也有很多地方用到小組合作，通過小組學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，有一定效果，但沒有發小組合作的最大作用。在杜郎口的教學中，小組合作的作用得到了最好的體現，他們采用的是“兵管兵、兵教兵、兵強兵”的形式，將全班學生分成了六個小組，小組長由“冒尖”的學生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協助教師處理那些“學困生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質量的完成自己的學習任務。遇到班里最差的學生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。這種方法不僅調動了學生的學習積極性，而且增強了集體榮譽感。三、學生有良好的學習行為習慣。在我們的教學中，課堂上要么是安安靜靜的，學生端坐如松，一本正經的；要么是太過于“活躍”，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學。而杜朗口中學的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學生良好的學習習慣是分不開的。學生積極參與教學中，勇于展示自我，嚴格自我約束，同學之間相互學習等。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發言權，課堂上發言聲此起彼伏，每個發言結束之后了，學生都給予掌聲；在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到學中玩，在玩中學。課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，在學習杜郎口教學的同時，也要有我們自己的特色，不能照搬照抄，根據自己和學生的實際情況，真正處理好教學任務和有限時間之間的矛盾，讓學生真正感到參與教學快樂，在快樂中學習，在學習中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學。杜郎口之行淺感數學作者：朱興天文章來源：本站原創點擊數：430更新時間：2009-6-5通過山東一行，我感覺到收獲確實很多。 一到杜郎口就看到敞亮的大門，進入校園看到的是美麗的花壇和寬敞整潔的操場。過道兩邊豎立著寫著打造高效課堂的制度和舉措，每一句話都顯得那么的恰當到位。教學樓前和大廳里都是領導的檢查內容和老師的教學反思，樓道的北墻壁上粘貼著各科優秀的導學案和學生的優秀文章，南面的墻壁上是排列整齊的白板，學生講課的聲音不斷的傳入耳內。我發現樓梯的每個臺階上都粘貼著各科的常識性內容，樓梯四周的墻壁上都是名言，極富哲理性。走到樓外就可以看到整齊的揭示板上多數都是各科的相關內容的規律性總結。看到這些我很感慨，學校從各個角落和空間都給學生創造了良好的學習環境和學習氛圍。我一共聽了六節課，兩節預習課，其余是展示課，沒有聽到真正的反饋課。預習課上老師也講，只是具有提示性的或者關鍵地方進行點撥，然后學生看書幾分鐘，然后兩人一組到自己的板塊上完成相關任務，教師這時巡視指導和批改，然后學生再進行修改。預習的內容由老師確定，內容之寬、之廣是我沒有想到的。學生在課間就把要展示的內容寫在自己的版塊上，課上學生真的是爭先恐后地搶著講，發表自己的觀點和見解，最后形成規律性結論，很多學生還形成口訣了。老師恰如其分的進行追問、點評、拓展、評價。我清楚的記得有一道折疊問題學生共講出了五種方法，然后老師讓學生自己評價哪種方法好，整個課堂在快節奏中完成了教學任務，學生在整個課堂上很少坐著，或蹲或站，都圍著展示的學生聽課，那種聽課的積極性、專注性、參與性然我由衷的感嘆和震撼，對杜郎口的領導和老師由衷的產生了敬佩之情。體會到杜郎口中學的課堂，實行“三三六”自主學習模式，具有 “立體式、大容量、快節奏”三大特點、通過“預習、展示、反饋”三大模塊、經過“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節，使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。總結出它的課堂特點：1、 課堂改革落到了實處，分組學習實用可行。2、 課堂真正開放，學生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。他們對待學習是知無不言、言無不盡、不懂就問。3、 課堂容量大，對知識點的鞏固十分到位。4、 課堂效率高。杜郎口的教學模式，最大限度的把學生的精神集中到了課堂，環環相扣，學生根本也不可能有浪費時間的現象。5、 質疑、挑戰激活了課堂。想問、敢問、愿講、敢講，是杜郎口課堂的又一個亮點。6、 充分關注后進生。他們的課堂教學以學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。7、 關注學生成長，發展學生的個性。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用，教師同時可進行恰如其分的提問、追問、點評、拓展、提升規律、評價、以及總結，以提高課堂效率和加深對知識的理解和深化，以及使學生分析問題和解決問題的能力得到提升。我理解到杜郎口的教學就是將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的學習主動性，發揮每個小組的集體智慧，這樣展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。采取各種方式，激勵學生全員參與特別是讓差生和性格內向的學生敢于走向黑板，體驗成功的歡樂。真正落實學生學習的主體地位，把課堂變為學生展示自己才能的大舞臺。讓差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。我看到了杜郎口中學的課間操，做得很整齊，做完操學生以班為單位集合，班主任對表現不好的學生馬上批評教育，并對早自習和前兩節課學生的表現進行總結。由此可看到教育教學的管理嚴格到位，時間利用合理緊湊，效率高。通過以上的思考，我認為，杜郎口的教學理念：用數學術語說，教學對象是一個面，不是一條線，更不是幾個點。只有全體學生都積極的參與學習，學生的整體素質才會普遍提高，我們民族的素質才會提高，國家才會更加有希望、有發展。杜郎口中學的經驗從原本上回答了什么是教育，什么是學習，老師的職責是什么，應該有什么樣的課堂模式，什么樣的師生關系才是和諧的關系等根本性問題。它打破了幾百年來班級授課制建立而形成的教條的教學模式和本本主義。它打破了現行的所有教學關于課堂教學模式的規范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。以后我會繼續深入學習和研究杜郎口教學理念，與高老師和田老師根據我縣的實際情況，在最短的時間內研究出適合我縣的可行方案。怎么辦呢？我想應該這么辦：首先我們共同研究導學篇的結構，怎樣恰當選材，使前后順序自然合理，有層次。給學生明確的方向，例題和習題有梯度，代表性強，類型全，盡可能和中考掛鉤。我認為學生在家預習時應先看看導學篇給的學習目標以及重點和難點，然后去認真的閱讀教材，這樣閱讀目標明確，易于學生更迅捷的理解和把握教材，然后根據對教材的理解逐步的完成教師精心設計的導學篇。難于理解的部分要一字不落的精讀，學會找到關鍵字和關鍵詞，爭取自己獨立去完成學教篇，處理不了的可請教周圍有能力的人，充分的利用身邊的資源。預習不到位的，教師應及時找該生談心，盡可能地改變學生的心態，端正他的學習態度，讓他理解預習的好處，再和家長溝通，和家長共同攜手使學生完成家庭預習，并在教學上給這樣學生一定的表現機會，讓他的虛榮心得到滿足，讓他看到自己跟別人一樣，也能做得很好，從而增強他的自信心、上進心。必須特殊注重家庭預習，然后第二天再利用課上10 15分鐘進行組內交流，先解決共性問題，再解決個別問題，解決不了的請教老師。無論如何只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。我們的展示課上，很多學生根本不知道講什么，怎么講，還有很多學生不敢去展示。其實，展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。讓學生知道展示的內容和形式，即如何使板書整潔美觀，解說內容語言簡練，并且注意并不是把解題過程敘述一遍，而是講解題的思路，拿數學為例講你是如何理解題意的，式子是怎么列的，每一步的解題依據是什么，為什么這么做。板書的內容可根據需要，可指定哪組哪題，也可進行抽簽，可在課前寫，也可在課上現寫。講的學生可以教師指定幾號學生，也可組內自己選，師生要認真去聽，看看該生講的過程中方法是否正確，過程是否有遺漏，語言是否得當，學生可隨時提出問題，由講解人解答或其他學生或老師解答。講解人在講解過程中也可進行適當的提問，檢查其他學生聽講情況，使課堂的氣氛熱烈而不失和諧。講完后其他同學可以自由發表自己的疑惑或見解。其實展示課也培養了學生們其它多方面的能力，如：1、 良好的語言表達能力和書面表達能力。2、 勇敢精神和自信心。3、 良好的競爭心理和合作能力最后我想我們的教師也應該主動去學習、去研究教材教法，去研究學生學情，去研究試題，為學生撐起一片藍天，讓學生在藍天下自由地展翅飛翔；健康成長。事實上，教師只要積極主動去探究知識、探究教學，積極地進行有針對性的學習、嫁接、創新，無論在哪里，還是面對什么樣的學生，就一定會取得良好的教育教學效果！我相信我和我們的教師！在領導的支持下，我們會共同攜手披荊斬棘走向成功！今天學習了校刊的第四期上關于杜朗口的文章后,有些感覺.他們的教學模式正好和我們教研組準備研究的微型課題有關.有幾個問題想向大家請教下:1.剛開始實施的時候怎樣能讓每個學生都能參與進來?2.怎樣保證每個學生都積極參與?3.教師講的10分鐘應該講些什么內容?4.這種模式在我校現在能否可行,特別初三?謝謝大家了.我在線等候大家的指導.PS:要是能看到有關杜朗口中學課堂的視頻就好了學習杜郎口中學課程改革階段問題的思索賈汪區汴塘中學教科室 陸鋒我校自落實區局學習杜郎口中學的課堂教學模式的精神以來，從領導重視，黑板添置，教師行動等幾方面來看，都動起來了。但仔細看看，原來熱熱鬧鬧的情景似乎冷了下來，問題究竟出現在什么地方呢？經調查思考存在如下問題：問題呈現：一、 根據目前我校學習杜郎口中學教學模式的情況來看，我認為我們課程改革的過程無非要經歷這三個階段： 積極高漲，主動嘗試階段； 糊里糊涂，舉步不前階段； 逐漸清醒，困難重重階段；剛開始，大家情緒很高漲，想學，都自覺主動地下載視頻，查閱資料，努力使自己的課堂更接近杜郎口的模式；隨著學習的不斷深入，因為多方面的原因，發現的問題越來越多，大家開始迷茫起來，舉步不前了，目前我們學校進入了“糊里糊涂，舉步不前階段”。如果前進了，就會逐漸清醒；如果退縮了，這種改革就失敗了，又回到了從前；如果我們繼續前進，深入鉆研，理論聯系實際，我們就會發現一個個問題，逐漸清醒起來，問題有了，就涉及到如何解決問題，解決問題比發現問題要更難。那就進入了困難重重階段，如果這一階段的問題解決了，我們的課程改革就向前推進了一大步。二、 關于學習杜郎口中學課程改革，我們有的可能對究竟學習什么內容很不清楚，有似懂非懂的感覺，杜郎口的模式精髓是什么，課程改革的關鍵是全盤吸收還是辨別著去做，例如，針對我們的教學，教學內容如何安排，教師學生如何去做，教學效果如何評價等等，究竟能不能完全按照他們那一套，實行“拿來主義”。可能沒有真正思考過。也就是說，我們目前只存在形式上的模仿學習，而沒有真正意義的按研究去做。模仿學習和研究去做中間是一道坎，我們還沒有跨過這一道坎。三、 我們的備課格式，上課模式，聽課制度，反思習慣還沒有真正落實，光在表面上說說，而沒有去付出行動。也沒有人針對這一問題去負責落實，備課，上課，聽課，反思，還流于形式。學習別人的東西是為己所用，挑選著去用，不是全盤吸收，要創新，要篩選，更要有東西呈現，成果展示，模式出現，既要有步驟去做，又要有內容落實。四、 我們的課改忽略了理論的學習和運用。我們的理論學習觀念不強，更沒有專人去引導整理。因此我們的課改光有行動和熱情，沒有理論指導，和理念的支撐，一個沒有理念支撐的行動是沒有生命力的。我們需要理論，需要對我們的思想進行提升，課改需要理論的支持和科學方法的指引，我們需要學習，需要精神思想的“食糧”。問題解決：一、 認清目前的階段，有利于確定正確的目標，看清當前課改的形式。我們現在正處于糊里糊涂階段，就應該針對各門學科的特點，拿出開始的熱情和勇氣，結合前一階段的成績，面對前一時期存在的問題，查問題，找方法，進行步步落實，條條擊破，就從深入聽課開始，要深入地聽，大量地聽，對具體對象和問題跟蹤著聽，這樣才能發現我們的問題。發現問題之后，接著再整改，再聽，最后對于老師和學生才會有真正意義上的認識和提高。二、 關于實施杜郎口教學模式的過程中，模仿學習和研究去做中間的坎如何跨過，我認為首先是先不要管它是行還是不行，先照著模仿，堅持去學，再進行比較研究，根據完全模仿的效果結合自己的創新進行再教設計，有比較才有選擇，再根據選擇的內容結合自己的創造，設計適合自己的教學模式。例如，我在杜郎口教學模式的學習過程中，除了有些教學內容按照杜郎口那一套來進行教學設計外，對于有的內容我又參考了東廬中學的講學案的教學模式，設計出的教案更能充分調動學生的積極性，更好地完成教學任務，落實新課改的精神。但最好是根據自己的實際情況設計出適合我們學校教學學習的一套教學模式，我們根據這套模式邊學習，邊研究，邊整改。三、 我們的教學工作，在研究別人的教學模式，創新適合自己的教學模式為我所用的時候特別要做好“精心備課”、“全心上課”、“真心聽課”、“用心反思”這四個環節。對于備課，無論從內容和形式上我們必須首先本著實用的原則，對于如何解決我校目前備課的問題，我認為，應該以年級學科備課組為單位，在集體備課的基礎上再進行個人補充，例如，對于這一部分的內容我們同年級同學科的老師坐在一起統一完思想，討論完這一部分的重難點之后，分派任務進行備不同內容，大家互相補充之后，即共案完成之后，在備課紙的右側單化出的區域內寫出自己的補充內容，即所謂的個案要在備課中體現出來。對于上課要注意學生的積極性和主動性是否被調動起來。杜郎口中學的教學理念就是最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高，這種教學改革是我們必須要學習的。因為任何有生命力的教學改革必須是以提高學生的學習自主性和學習效率為前提的。對于聽課，要積極營造自覺主動的良好氛圍，只有發自內心的行動才是有效果的行動。我們可在查課的過程中兼查聽課情況，聽課應以積極引導和檢查落實聽課情況為主進行督促。至于反思，我認為周反思不好，沒有針對性，一周下來，你是反思自己的思想還是反思自己的教學行為，我覺得寫每日反思日記或教學隨筆效果最好，我們應在自己的教學行為上進行卓有成效地反思，應該在學科知識結構及學生認識特點和學科教學的過程中進行反思研究。反思具體寫什么，那就寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，寫學生創新，寫再教設計。四、 關于理論學習的問題，我覺得理論是行動的靈魂指導，要想使自己的課程改革具有旺盛的生命力并能不斷成長，就必須加強理論方面的學習。要善于發現有價值的對本學科或自己的思想有提高的理論知識去積極吸收，我們在學習理論的同時一定要把學到的理論知識放在教學的實踐中去不斷驗證，從而使其轉化為我們自己所用。 二00七年十二月學習杜郎口中學遇到的困惑與對策 羅耀章河南省羅山縣教體局教研室，河南省 羅山縣 464200在網上、在報刊雜志上、在和到過杜郎口中學參觀者交流中，了解了杜郎口中學，他們的經驗值值得學習、值得借鑒、值得推廣。我們縣初中物理學科（其它初中學科）今年秋季開始學習杜郎口中學的教學改革經驗，我們在學習杜郎口中學的實踐中，有信心、有顧慮；有喜悅、有困惑；有成功、有暫時的失敗。下面談一下在試驗中遇到的困惑以及解決問題的對策。一、關于校長和教師的教學理念問題：多年來教師獨霸講臺，一統課堂，“滿堂灌”、“填鴨式”，習慣難以改變。另外，學習杜郎口中學擔心教學質量下滑，顧慮層層。解決的辦法：編寫杜郎口學習材料讓校長和教師學習，購買杜郎口中學課堂教學光盤讓校長和教師觀看，讓校長和教師到杜郎口考察學習，開展學習杜郎口中學大討論活動等等。通過各種形式的學習和活動，從根本上轉變校長和教師的教學理念。二、時間緊的問題：杜郎口有三種課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一個課題大多數情況下需要上三節課。結合我縣實際，如果一個課題上三節，教學任務遠遠完不成。如果一個課題上一節課，預習時間難以保證。解決的辦法：預習主要靠課前完成，老師事先編好自學提綱或學案發給學生。預習不完的內容課上預習。預習、展出、反饋在課堂上交叉式往復式進行，貫穿課堂的始終。當堂問題當堂解決，課堂上反饋扎實、校正及時。教師編題要重視知識的全面性、基礎性，不要出現偏、難、怪題。打牢“雙基”，讓學生順利達標。三、學案的編寫問題：我們在調研中發現，學案問題較多。一是編寫高質量的學案難度大，不集體備課，學案質量不高，每個學案都有集體備課教師的精力達不到；二是少數教師依賴學案，自己不動腦筋，不鉆研教材，很難保證每人所編寫的都是高質量的；三是每課都要用學案，費用很大，學校能否承受得起。對這樣問題，解決的辦法：一是通過集體備課將任務分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學案教學。二是定期開展學案質量評比活動，并納入教師的業務考核中去，及時進行獎懲。三是將學生作業編印在學案上，代替作業，引導學生自愿把購買作業本的費用挪用到學案上。四是將學案編擬成教案、學案、作業變一體的綜合功能，教師不另寫教案。我縣學案編擬按下列步驟：（一）、定標自學；（二）、預習檢測；（三）、合作探究；(四)、展示提升；（五）、達標檢測；（五）、總結升華。四、大面積與尖子生問題：有的教師只追求表面上的轟轟烈烈，課堂上只是少數學生在動，多數學生沒有展示的機會。解決的辦法：分組時好、中、差學生結合，性格內向型和外向型學生結合，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵戰略。特別關注“弱勢群體”，讓層次不同的學生都學有所思、學有所感、學有所得。五、怎樣點撥啟發到位？孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。就是說在學生想要說而說不出來的時候啟發、點撥，難點處、關鍵處點撥。如果難點地方不點撥，學生討論交流時間過長，影響教學進度。學生回答問題不全面時，老師及時補充，及時點評。要充分發揮教師的導演作用和穿針引線作用。六、怎樣使課堂活而不亂？分小組有序展示，這樣會挫傷部分學生的學習積極性。讓學生自由發言，課堂上秩序混亂，難以調控。怎樣解決這個矛盾呢？把展示任務分給各個小組，有序展示，小組內學生可補充，其它小組的同學也可補充。真正使課堂開合有度、收放自如。另外除了班內展