注重分組教學 提高課堂效率沂水縣實驗中學 楊錫文新課程要求讓學生動起來，如何在課堂教學中讓學生真正動起來，最大限度地調動學習的積極性，分組教學無疑是一種有意義的教學方法的探索。針對初中歷史學科特點教師如何分組才能讓學生積極主動地參與活動？小組與小組之間、小組內部如何真正有效合作？怎樣操作才能真正提高課堂效率？這些都成為我們每位教師認真研究和探索的課題，也對我們教師提出了更新的要求。本人在實際工作中借鑒先進做法對分組教學做了一些嘗試和探索，很高興能有機會在這里和廣大同仁真誠地交流，以起到拋磚引玉的作用。所謂分組教學，是指教師在課堂教學中，將授課班級學生平均分成幾個小組，每組原則上不超過8人，圍繞一個共同的教學課題，組內之間、組際之間、同學之間、師生之間進行自主與合作的學習、探究、交流、研討，以求達到思維碰撞、成果互享、共同提高的教學目標。一、分組教學的準備1、施行分組教學的目的是為了使師生在課堂上能更方便地相互探討、共同交流。為此，我大膽改變傳統教學中的學生座位安排，根據學校固定教室的大小、任教班級學生的多少以及我個人的教學習慣等因素重新編排學生的座位，一般圍繞成圈型分成68個小組團團而做。針對學習內容提前對各個小組學生提出要求，并要求學生做好充足的準備，這既是分組學習的必要環節，也進一步豐富了教學資源。2、為了讓每一組的學生都能在課堂上與學伴有效地學習、探討、交流，找到令學生和教師都滿意的最佳組合也是非常重要的。一般情況下有三種組合：學生自由組合、教師指定組合、隨機組合。隨機組合是我教學中應用最多的一種組合方式。這種編排方式的好處是，學生在平時的學習中比較熟悉且相互了解，能很快達成默契狀態；同一小組內的成員也會根據其能力強弱、性格脾氣等，揚長補短，一展身手；組長、發言人、記錄員等人選都會以最佳方式產生并及時自動調整。但這種編排有時也會存在一定缺陷，出現某一組偏強或偏弱的情況，遇到這種情況時我都盡力適時協調。二、分組教學中教師的要求分組教學中的教師是教學活動的主要策劃者、課堂上的第一主持人和當然的主演，這與傳統教學中的角色一樣，但同時你更主要的任務是導演、協調、激賞、評判。新的歷史課程所要求掌握的知識量較過去有很大的下降，它更加關注的是學生歷史學習興趣的培養、學習方法的指導、學習個性的激揚和教學過程的完善。所以，在課堂上我就大膽嘗試一下做導演的滋味，將課堂變成我和學生共同的歷史教學的舞臺。以我自身的語言、激情、真誠與示范引燃學生歷史學習思維的導火線，激發學生學習歷史的興趣，引導學生在組內讀一讀、想一想、議一議、做一做，上臺來講一講、演一演、問一問、考一考。當學生在組內學習交流時，我就走近學生傾聽學生的議論、引發學生的爭論、參與學生的討論，將每一個好說法、好想法、好點子采擷于心；當學生對上臺表述躍躍欲試或畏懼逃避時，我就以自己的沉著機智并不失時機地組織、激發學生大膽地展示自己的風采，并由學生的反饋來及時調整自己的教學策略。這樣學生就會積極地參與到小組的學習與合作中，在走進歷史的同時也就增強了學習歷史的興趣，從而也就進一步提高了課堂效率。三、分組教學的主要方式1.師生互動式相對于傳統的教學方式而言，分組教學除了全體學生都有一個明確的總任務外，還有每個小組或組之間都必須完成的子任務將本小組的協作成果當堂向全體同學展示，并接受其評判，從而達到成果互享、交流提高的目的。為此，我在教學中根據課本具體內容設計出一系列的學習任務，并明確每個小組在規定時間內必須完成的任務、質量等要求。這種學習任務既可提前布置，也可當堂公布。如：圍繞每課學習內容而編寫的“小組議一議”題目及課文學習提綱一般都是當堂公布，并要求當堂完成、當堂達標。2.小組協作式新課程對教材的要求是“用教材”而非“教教材”，它要求我們在課堂教學中對教材提供的素材進行重新整合、適度開發、有效利用。在分組教學的嘗試中，我發現編寫、排練、表演課本劇是一個使教材更形象，課堂更生動，教師、學生及其家長交流更充分的好辦法。如編寫課本劇時，學生在教師的指導下，會進行更廣泛的閱讀，融入到當時的歷史情境，深入到歷史人物的內心深處去思考問題，從而讓學生進一步感悟歷史，激發學生對歷史學習深層次的興趣。排練課本劇前，為挑選出最合適的演員，學生會商議、爭執，這一過程又在無意之中涉及到了同學間和小組間的交流與合作，而老師的默默傾聽或詢問、討論則讓學生感到了師生雙方的平等，從而融洽了感情，加深了了解。在課堂上，課本劇的表演成了師生最盼望的一刻：演員們稚嫩而純樸的表演讓同學感受到了歷史的生動而興味盎然；同伴的成功則激發了其內心的表現欲而踴躍地參與到課堂內外來；師生的歡笑聲、議論聲和鼓掌聲將課堂教學推向了高潮，令師生回味再三仍意猶未盡。因課本劇的表演而引發的學生主動學習、積極交流、廣泛協作是小組合作學習的典范，也是分組教學中較難達到又最渴望達到的學習層次，它是我們分組教學中的歡樂點！這樣，學生在輕松平等的課堂氛圍中也就感受到了成功的喜悅，從而也就在很大程度上提高了課堂效率。3.分組教學中的評價激勵機制為了激發每一個小組、每一個學生積極參與小組學習、競爭，我們通常以ABC等級制的形式，給每一個表現優秀的學生個人或小組代表評級，記入其個人或小組成績，作為平時成績的一個重要組成部分。而每一堂課表現最突出獲得評價等級最高的小組可獲得下一堂課的首席提問權。為了難倒對方，他們會多方查閱資料，想方設法設置圈套而不讓對方輕易獲得好等級。這就在無形之中擴大了學生的知識面、思維度、表達力，從而也就起到了一舉多得的激勵作用。四、分組教學中存在的不足1.教學紀律掌控相對于傳統教學，分組教學的座位安排、教學方式是全新的，學生在感到新奇、興奮之余，會在課堂上議論、閑聊個不停，從而在一定程度上影響了教學任務的圓滿完成。2.教學時間不夠分組教學中師生之間、生生之間的交流較多、較廣、教深，課堂中時常會提出一個又一個有意義的問題，雙方精彩激烈的辯論，又常常使我們不忍心立即結束話題，因而留下教學的“尾巴”或無暇顧及教學總結與課堂鞏固。3.教學設施欠缺新課程教學探索也對學校的現代化教學設施提出了新的要求，學校的固定教室現代化設施不夠齊全、情景布置安排不合理