校本教師培訓模式研究一、開展校本教師培訓價值校本教師培訓是教師教師教育的應用模式之一。校本教師培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校，服務于教師，服務于教學的培訓活動。它以應用為目的，以教師素質提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。我們過去一直將教師培訓看作師訓部門的專有任務，但是從提高教師實際培訓效果上看遠遠不夠。首先，由于我國教師是人數多、戰線長、責任重的一支隊伍，僅由專門的師訓機構來完成教師的集中在職培訓，工學時間矛盾嚴重。其次，目前的集中培訓主要是采取課程面授、專題講座等方式來進行，培訓的效果難以較迅速地轉化為教師的教學效益。再次，學校是教師基本的工作環境，教師的教育教學實踐能力必須在學校的實際工作中才能形成和發展，這也是師訓部門不可能完全解決的，因而培訓的基礎責任應在教師任職的學校。所以，需要將院校教師培訓與校本教師培訓相互結合起來，將培訓重心適當下移。開展校本教師培訓具有明顯區別于院校專業培訓的價值：1 校本教師培訓緊密結合學校工作實際。為了提高教師教育的效益，滿足社會對教育發展的需要，學校對教師工和的需要，以及教師自身提高的需要，校本教師培訓立足于本職、本崗、立足于學校工作實際，立足于教師的職業要求，培訓活動與學校工作過程緊密結合，可以減少“工學矛盾”校本教師培訓直接指向學校的教育教學實際過程，可以有效地解決“管訓不管用”的問題，較迅速地將培訓成果轉化為教師的教學效益，有利于提高學校的工作質量。2 校本教師培訓可以促進教師的個性發展。院校組織實施的培訓活動，面對來自各地、各校原有基礎不同的學員，只能滿足教學工作過程中的共性要求。教師在學校中執行的是統一大綱、統一的教材，在統一的教學目標下，又參加由專門機構組織的培訓，教師的個性特點不可能得到充分發展，不易實現教師發展的共性與個性的統一。校本教師培訓在一定意義上可有效促進教師個性發展，促進教師教學網絡與特色的形成。3 校本教師培訓可以充分發揮教師在培訓過程中的主體作用。聯合國教科文組織在變化中的教師作用 的報告中指出：“教師的自我教育應該被看作是他們自修教育的一個重要因素。”現在教師教育中的主要內容都來自于培訓者的判斷，教師沒有對培訓內容的選擇權。但是教師是具有自主選擇、自我學習、自我教育能力的培訓主體。沒有教師積極參與，培訓活動不可能取得很好的效益。由于校本教師培訓內容貼近教師的工作實際，教師可以選擇自己需要的內容，因而教師參與培訓的積極性較高。校本教師培訓強調共同參與，培訓者主要來自于學校內部，同時，參加培訓的教師自身也是重要的培訓動力來源和自我培訓力量。培訓者與被培訓教師互促互動，在充分利用學校自身的培訓人才的基礎上，借助于校外培訓力量，實現教師培訓資源的優化組合。由于學校在復雜的教育系統中居于中心地位，隨著學校辦學自主權的日益增加，校本教師培訓必然在學校工作中明顯加強。二、按教師專業發展階段，分期開展校本教師培訓由于我國幅員遼闊，教師人數眾多，院校組織的教師培訓只能按職級或年齡段劃分。但在同一職級和年齡段的教師中，其專業發展水平有很大差異，這使得培訓針對性不強，為解決這一問題，要從教師的專業發展階段來組織實施培訓。根據職業角色認同程度、心理素質發展水平、職業能力成熟程度、工作作用發揮狀況，可以將教師成長過程劃分為適應期和發展期兩大階段。適應期是將新大學畢業生培養成合格教師，打下他們從教的基礎，使他們從“站上講臺”到“站穩講臺”。而發展期是要將合格教師培養成骨干教師，使他們從“站穩講臺”到“站好講臺”。教師職業生命的發展是長期的，所以處于發展期的教師從專業發展看又可以劃分為一般階段和高級階段。前者將合格教師培訓成為骨干教師，后者是一部分骨干教師經過自身的努力與外界提供的機遇，發展為專家型教師（學科帶頭人、特級教師、教育專家）。由于教師在學校中工作和生活，所以容易對本校教師的專業發展階段做出恰當的判斷，這使得校本教師培訓活動能夠按才是專業發展水平來進行。校本教師培訓適用于適應期的合格教師培訓，也適用于與院校培訓相結合，共同進行發展期的骨干教師形成培訓。針對教師在不同階段的需要應采取不同的培訓內容。在適應期的教師職業培訓中要努力使他們認同教師職業責任；實現教師角色轉換；了解學校工作常規；形成教育實踐能力。為此要做到四會：一會分析了解學生；二會設計教學方案；三會實施教學策略；四會教育管理學生。在發展期的骨干教師形成培訓中，培訓對象是已完成適應期培訓的合格教師，應讓他們認同教師職業價值；樹立現代教育觀念；建構自身經驗系統；形成教學指導能力。使他們能夠從合格教師成長為骨干教師，在學校中發揮教學支撐作用和指導他人的骨干作用。調查資料顯示，教師培訓的重點應放在教齡010年的處于適應期和發展期的青年教師，這是教師發展的關鍵階段。因為這時教師從教年限尚短，需要加強培訓，以適應教學崗位的要求。另一方面處于這一階段的教師本身也有著強烈的提高自身教學水平的需要，因此是開展校本培訓的有利時機。三、采取多種方式，按需開展校本教師培訓開展校本教師培訓必須從教師的實際出發。全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題“面向21世紀我國中小學教師隊伍建設研究”課題組對北京、南昌及山西運城等地青年教師進行了調查，調查結果反映的情況具有一定的代表性。首先，調查表明，青年教師的擇業動機具有多樣性。在對800人的調查中，認為當教師可以為社會做貢獻的（奉獻型）為139人，認為把教師作為職業，可以成為生活來源的保證的（生活型）為101人；認為自己的性格適合做教師的（性格型）為233人；原來沒想當教師，聽從了老師、朋友、父母的勸告才做教師的（受勸型）為186人；原來沒想當教師，因考分不夠或其它原因，不得已選擇了當教師的（被迫型）為97人；還有53人因其他原因（其他型）當的教師。其次，青年教師對教學能力的提高有迫切需要。調查中，教師們認為需提高的能力（按選擇人數多少排列）依次為：強化和反饋教學信息的能力；實施教育教學策略的能力；了解和分析學生的能力；駕馭教材的能力；設計教學方案的能力。再次，青年教師普遍認為自己的教育能力有欠缺，主要是：處理偶發事件的能力；聯系家長和任課教師形成教育合力的能力；制定教學計劃和活動方案的能力；超產獎勵班干部、形成良好班風的能力；組織學生日常行為規范訓練的能力。最后，被調查的教師普遍感到自己的課堂教學能力不足，依次為：制作和演示直觀教具的能力；組織調控教學過程的能力；運用教學語言的能力；設計板書板圖的能力。上述調查結果說明，青年教師對教師角色的認同程度較差，實際教育教學能力亟待提高，這是由于青年教師由受教育者轉變為教育者，由知識的學習者轉變為知識的傳播者，這是教師角色的一個極大的轉折。為此，我們要根據青年教師的思想業務特點，有重點、有針對性地采取切實可行的培訓方式。通過文獻研究以及經驗總結概括，目前在學校中采用的培訓方式可歸納為以下幾種：技能型培訓。適用于對本校教師進行各種教育教學技能的培訓。所采用的具體培訓方式有：教育教學基本功訓練、“說課”訓練、微格教學訓練、現代教育技術培訓、活動課技能培訓、班主任工作培訓等。這類培訓的主要特點是讓教師掌握操作要點，并進行熟練技能的自我訓練。實踐型培訓適用于對本校教師進行教育教學實踐能力的培訓。具體培訓方式有：導師帶教、校際教師交流、教育教學研究等。評價型培訓。適用于對本校教師提高教育教學評價能力的培訓。具體培訓方式有：聽課和評課、課堂教學評優、主題班會觀摩等。開展這些活動的目的不是為了區分，而是為了將教師學習到的用理論和文字表述的抽象評價目標，置換為具體的評價目標，使教師自覺地對照評價目標改進自身的工作。理論型培訓。適用于對本校教師進行傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息的培訓。具體培訓形式有：研究專題講座培訓、“自修反思”培訓等。研究型培訓。適用于對本校教師進行教育科研能力的培訓。具體培訓形式有：研究微型課題，進行實證研究，在學校真實的環境中開展教育科研；學會選題、設計研究方案、撰寫教學個案、開展調查研究、行動研究等。尤其是在實行國家、地方、校本課程三級管理的體制后，組織骨干教師進行校本課程研制也是提高骨干教師水平的重要途徑。四、校本培訓模式的操作與管理1 轉變培訓觀念，建立完善的校本培訓機制。一些校長習慣上把教培訓看做是上級培訓機構的任務，尤其是重點校依靠自身的優勢，能從其他學校中把優秀教師“挖”過來，所以把培訓教師看做可有可無的工作。所以，要轉變校長的教師培訓觀。為了加快教師成長，必須建立以下四個培養機制：科學的選拔機制構建符合教師成長規律的選拔、培養機制、發現、培養潛在的青年骨干教師。正確的導向機制樹立正確的價值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學術交流關系，創設互幫互學的良好的氛圍，制定學校教師培訓規劃和培訓制度等，使學校自身成為一個學習化的社會。有效的激勵機制激發、調動教師的內在驅動力，開發教師的潛力，增強教師的自我發展能力。合理的保障機制為教師的成長提供信息、時間和物質條件，幫助教師解決實際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學習中。2 組建校本培訓資源。首先要充分發揮本校骨干教師的作用。他們有豐富的教育教學實際經驗，這是重要的校本培訓資源。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導青年教師成長。其次要借用校外培訓資源，將當地大專院校、教育科研單位、進修院校以及外校的優秀教師請進校門，組成導學團診斷本校教師工作，進行提高指導性培訓。3 加強對校本培訓效果的評價。目前對教師的評價主要是用學生的考試成績來廉價教師的工作，所以必然造成教師加班加點，加重學生的負擔。為解決這個問題，校本培訓的評價目標，不是簡單地為了區分工作的優劣，而是為了促進教師發展。從評價培訓效果出發，要對教師發展進行全面評價和針對教師發展進行全程評價。對處于適應期的青年教師要加強對他們的職業道德的評價，考查他們的教學基本功，打下他們成長的教學基礎。對處于發展期的合格教師則要評價他們的自我發展能力，引導教師結合自身工作，自選科研課題，進行課題論證，開展實證研究。不要籠統地以論文發表的篇數和等級來區分教師的科研能力等。為了反映校本培訓工作的效益，更為重要的是評價本校青年教師成長為各級骨干教師所需的時間長短，在教育教學實踐與改革中所起的支撐作用