“讀”領風騷 “生”情并茂 讓課堂靈動高效晏子使楚（二）課例研究報告一、研究的主題與背景小學語文閱讀教學的核心和靈魂是“讀”。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。教學中忽視“讀”或“讀”不到位，讓課堂靈動高效便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。傳統的語文閱讀教學還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，表現為朗讀時間不足，對象不廣，形式單調，目的不明確，效果不明顯，勢必削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，同時人文的熏陶也大打折扣。語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”教學中閱讀是學生親身參與閱讀實踐的過程，要靠自己的體驗和語文基礎去思考，領悟，理解的過程。隨著科學的不斷發展，雖然電教手段得到廣泛運用，但是始終代替不了學生主體在閱讀中的讀。語文教學的一個首要任務就是培養學生的語感，而朗讀是其中重要的學習方式之一。如晏子使楚（二）通過人物對話展開情節，刻畫人物。楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，表現得準確而生動。在教學中，教師讓學生充分地讀書，初步感知課文后，讓學生進行默讀，邊讀邊畫出楚王怎樣侮辱晏子的相關語句，讓學生深入探究課文，采用多種形式的讀，從人物的語言、表情、動作中感受到人物性格，學生不僅把自己的感受通過讀體現出來，而且為小組合作的方式表演課本劇，把自己對人物的理解滲透到表演中去奠定基礎。可見，在語文教學中重視朗讀指導，加強朗讀訓練，注重培養學生的朗讀能力，采用以導促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀的朗讀方法，會使學生的朗讀，融入自己的感悟和真情，達到“生”情并茂，讓課堂靈動高效的目的。二、課例教學規劃和方案（一）學情分析1、教材分析晏子使楚（二）是鄂教版第六冊第八單元最后一篇課文，是一篇歷史故事改編而成的小劇本，整個劇本語言生動，故事情節有起有落，扣人心弦。主要寫了春秋時期，齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。雖然故事離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。所以教學中以“讀”為主，讓學生充分地讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，就能讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境，拉近歷史與學生之間的距離，拉近人物與學生之間的距離。2、學生分析三年級學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力，但缺乏抽象思維能力。教師正好可以利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。（二）教學目標通過上述學情分析，我們制定了以下教學目標：1、學會8個字，認識8個字。認識“尷尬、派遣、處置、機智過人、名不虛傳”等詞語。2、理解課文內容，通過晏子的語言、表情、動作，感受晏子的聰明才智及維護齊國尊嚴時的凜然正氣。3、分角色朗讀課文，演一演這個故事。（三）方案設計1、方案的研討。在設計方案前我們小組的4位教師針對學情分析及教學目標進行了研討，分別發表了自己的意見。趙老師：我覺得“體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的品質”是本節課的教學重點。在課上，教師要引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。汪老師：我們這節課的教學應該打破重情節分析的閱讀模式，著重人物的感悟、主題的深化。教學時可以以晏子為主線，以楚王為副線。閱讀不重在情節經過，而重在晏子的人物分析。對楚王表現的分析，也是為了加深晏子所言所為的領悟。我們可以按照這兩條線索引領學生閱讀，主次分明。伍老師：在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，我想這樣就能大大刺激學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。劉老師：我們這節課時間有限，不能把課本完整地表演出來。但是我們通過分角色朗讀、片段表演感受角色、進入角色、融入角色、表現角色。這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，學生朗讀能力也會隨之不斷增強。2、經過各位老師的研討、交流，我們將教學設計分為以下四個主要教學環節：（1）導入板塊。教師通過回顧上節課 楚王因為嫉妒晏子的才能而故意侮辱晏子，讓晏子鉆狗洞的故事，激發學生興趣：楚王又會使用怎樣的伎倆對待晏子呢？引出本課課題。（2）初讀板塊。在初讀板塊，教師要達成的目標是通過讓學生自由大聲地初讀課文，幫助學生掃清閱讀障礙，達到讀準生字，讀通課文的目的。在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握，為品讀奠定堅實的基礎。（3）精讀板塊。教師采用多樣朗讀，巧妙引導，精準評價的方式，意圖突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。抓住楚王與晏子的三次較量，在反復朗讀中，引導學生讀出自己個性化地理解，讀出自己內心的情感，感受晏子的智慧。教師逐層剝筍，極大調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行，進一步引導學生真正感受晏子語言的妙處，再加上教師精準的評價，學生讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快。（4）拓展板塊。在讀好的基礎上，針對文章特點，讓學生合作表演課本劇。學生在演的過程中，自然會把自己對課文的理解融入其中，達到以演促讀的目的。（四）課堂觀察的重點與工具 此次課例的研究，我們由4位教師組成一個團隊，其中1位教師進行執教，其余3名教師負責進行課堂觀察和課堂實錄。觀課教師分別采用2張表格的統計作為課堂觀察工具：1課堂教學時間分布效度統計表。課堂教學時間是否利用得好，利用得恰當，直接影響到數學教學的質量。課堂教學時間的分配可以直接縱觀整節課的教學結構，是觀課教師對教學過程最直接最清晰的觀察點。課堂教學時間分配的研討可以提升教師的教學策略和教學機智。2學生朗讀有效性一覽表。教師在課堂上引導學生“讀”得是否有效，學生在課堂“讀”得是否聲情并茂是本次我們課例研究的主題，觀課教師通過有針對性的記錄和觀察，可以很好地了解執課教師給予學生朗讀的時間足不足，朗讀指導是否拘于形式方式單調，學生朗讀后有沒有及時評價反饋，評價的語言能否正確指導學生讀，效果如何。再通過小組研究做到精心設計課堂提問，巧妙使用課堂評價語言，更好地發揮課堂指導朗讀的靈活性與有效性，“讀”活學生的思維，“讀”出學生的激情，“讀”出學生的創造。三、觀察結果記錄及診斷分析第一次授課，課堂實錄表見表1、2學生朗讀有效性一覽表行為方式次 數百分比時 間方式輕聲自由讀183%2.55齊讀216.7%小組讀183%1.36個別讀216.7%分角色讀325%2.21比較讀183%范讀師生配合讀183%2.7引讀183%2.7指導形式單調457%不重體驗讀悟結合343%評價無評價114%直接評價343%鼓勵評價229%個性評價114%效果激發興趣675%感情朗讀112.5%個性朗讀112.5%從以上表中統計數據，可看出教師在朗讀指導與訓練還存在如下問題：1、雖然朗讀的方式多樣，但是次數僅為12次，學生讀書的量太少。學生讀書的時間為1152，僅占全課時間的27.5%，教師給學生讀書的時間不太多。尤其在讓學生很好體會楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會晏子的針鋒相對、沉著睿智的人物特點時，教師因為時間關系，只引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，但卻只點了3次的分角色朗讀及1次的比較朗讀，沒有真正讓“讀”成為本節課的重頭戲。 2、朗讀的評價單一，直接評價多，鼓勵評價、個性評價太少，大多數使用的語言是“太好了！”，“你讀的真棒！”等，單調的評價方式容易讓學生喪失興趣，感到厭煩，學生就不能通過教師的評價來衡量自己學習的效果，聲情并茂就無從談起。3、朗讀的效果不佳，從表中可以看出，教師注意了激發學生朗讀的興趣，可能一課時的內容過于飽滿，就沒有更多的空間去以評促讀，教師沒有運用自己的評價經驗，進一步促進學生的朗讀。第二次授課，課堂實錄表見表3、4學生朗讀有效性一覽表行為方式次 數百分比上次百分比時 間方式輕聲自由讀381%83%3.47齊讀7189%16.7%2.13小組讀127%83%1.18個別讀2054.1%16.7%6.8分角色讀25.4%25%1.21比較讀183%83%0.25范讀12.7%0.35師生配合讀12.7%83%0.30引讀12.7%83%0.30指導形式單調57%不重體驗116.7%讀悟結合583.3%43%評價無評價14%直接評價541.7%43%鼓勵評價433.3%29%個性評價325%14%效果激發興趣430.8%75%感情朗讀 538.5%12.5%個性朗讀430.8%12.5%通過與第一對比之后，我們不難發現，朗讀方式多樣性依舊保持，除上次呈現的8次之外，又增加了范讀的方式，教師的目的很清楚，是為了指導學生把文中“大家連起來的衣袖可以遮蓋大片土地，流下來的汗珠仿佛下雨一般”這句話在理解的基礎進行品讀。學生讀書次數為37次，比第一次12次有了大幅度增加，學生讀書的時間由原來1152增加到1701，教師給了學生充分讀書的時間，讓“讀”成為本節