非指示性 設(shè)計 教 浙江師范大學(xué)鄭逸農(nóng) 學(xué) 第一章 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)涵 第一節(jié) 非指示性 語文教育要點概述 第二節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計基本特征 第三節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計基本環(huán)節(jié) 第一節(jié) 非指示性 語文教育要點概述 一 名稱由來 非指示性 語文教學(xué)改革的名稱提出于2000年 以本人發(fā)表在上海 語文學(xué)習(xí) 2000年第7期上的 非指示性 語文教學(xué)模式初探 一文為標(biāo)志 它是對過去以教師為中心的 指示性 教學(xué)的反撥乃至顛覆 又是對西方以學(xué)生為中心的 非指導(dǎo)性 教學(xué)的反撥和調(diào)整 在對兩者名稱的反撥性撮合中 取出一個新的名稱 非指示性 二 基本內(nèi)涵作為教育理念 其核心命題是 把人當(dāng)作人 即把學(xué)生當(dāng)做平等的 獨立的 能自主判斷 自主成長的人 在師生作用的定位上 既不以教師為中心 也不以學(xué)生為中心 而是取其中點 從教師中心 學(xué)生中心走向師生對話 教師和學(xué)生都發(fā)揮各自應(yīng)有的作用 教師的作用是引導(dǎo)而不是指示 學(xué)生的作用是自主學(xué)習(xí)實踐而不是被動聽從指示 在學(xué)生成長的定位上 不是教師指示下的被動成長 而是教師引導(dǎo)下的自主成長 在教師和學(xué)生的交互作用中 學(xué)生自主和自由地走向成長 在此理念的觀照下 非指示性 教學(xué)實踐的基本原則是 三尊重 第一 尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán) 教學(xué)面向全體學(xué)生 讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來 不讓少數(shù) 明星學(xué)生 霸占課堂 不使大部分學(xué)生成為旁觀者和陪讀生 第二 尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異 讓學(xué)生在自己原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí) 盡可能不搞大一統(tǒng) 一刀切 第三 尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間 教師少說 學(xué)生多學(xué) 非指示性 教學(xué)實踐的基本做法是 先生后師 先由學(xué)生主動地 獨立地學(xué)習(xí) 有了學(xué)習(xí)心得和基本體驗后教師才教 以教促學(xué) 教師不在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前就做現(xiàn)成的講解和灌輸 不以教師的教代替學(xué)生的學(xué) 同時 教師的教不是指示 而是引導(dǎo) 引導(dǎo)具體體現(xiàn)為 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前 教師是一個主動的說明者 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時 教師是一個有效的組織者 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后 教師是一個及時的促進(jìn)者 不管是說明者 組織者 還是促進(jìn)者 其實質(zhì)都是引導(dǎo)者 非指示性 教學(xué)形式以 二不 四自 為基本標(biāo)志 二不 是不指示學(xué)習(xí)目標(biāo) 不指示問題答案 前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性和差異性 后者強(qiáng)調(diào)問題答案的自主性和理解多元性 兩者意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點和自身特點 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 自主探究問題答案 四自 是讓學(xué)生用自己的心靈去感悟 用自己的觀點去判斷 用自己的思維去創(chuàng)新 用自己的語言去表達(dá) 在師生平等的對話中讓學(xué)生自主生成對文本的理解與感悟 自主生成語文素養(yǎng) 自主走向精神成長 第二節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計基本特征 非指示性 教學(xué)設(shè)計 是指根據(jù) 非指示性 教育理念中把人當(dāng)作人 讓學(xué)生自主成長的原則 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)科特點 教材特點 在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程等進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃 基本特征 在學(xué)生觀上 把學(xué)生當(dāng)做平等的人 在成長觀上 讓學(xué)生自主自由成長 在學(xué)習(xí)觀上 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 在方法觀上 運(yùn)用歸納法展開教學(xué) 在學(xué)科觀上 遵循語文學(xué)科的特點 第三節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計基本環(huán)節(jié) 第一類 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)學(xué)生自主感受課文學(xué)生自主感知課文學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)學(xué)生自主交流學(xué)生自主提出問題學(xué)生自主探究答案學(xué)生自主總結(jié)和反思 第二類 教師積極引導(dǎo)的環(huán)節(jié)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前 教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為主動說明 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時 教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為有效組織 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后 教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為及時促進(jìn) 第三類 相互交流對話的環(huán)節(jié)從縱向的空間序列來看 交流對話的環(huán)節(jié)緊跟在每個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后 從橫向的時間序列來看 交流對話先在同伴之間進(jìn)行 后在師生之間進(jìn)行 第二章 非指示性 教學(xué)設(shè)計理性闡述 第一節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的實施前提 第二節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù) 第三節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的基本原則 第四節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn) 第一節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的實施前提 一 在語文學(xué)科特點上 有兩個新的認(rèn)識與定位1 語文不再是一門純粹的知識性學(xué)科 而以學(xué)生的實踐為主 2 語文不再是一門科學(xué)性的學(xué)科 而具有不確定性和模糊性 二 在教育觀念上 人本 人性 人權(quán)等新觀念開始回歸1 對人的發(fā)展觀重新認(rèn)識與定位 2 對傳統(tǒng)的師生關(guān)系及課堂教學(xué)重新認(rèn)識與定位 3 對教師創(chuàng)造教育觀重新認(rèn)識與定位 三 從社會文化的發(fā)展來說 人類正處在需要相互學(xué)習(xí)的特定歷史文化時期四 從心理學(xué)的發(fā)展來說 已經(jīng)進(jìn)入了人本主義階段 第二節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù) 一 非指示性 語文教育以人本主義為總的理論基礎(chǔ)二 不指示學(xué)習(xí)目標(biāo) 以建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代課程理論等為主要理論基礎(chǔ)三 不指示問題答案 以對話理論 團(tuán)體動力學(xué)理論 嘗試錯誤理論 多元解讀理論等為主要理論基礎(chǔ) 第三節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的基本原則 三尊重 一 尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)二 尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異三 尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間 第四節(jié) 非指示性 語文教學(xué)設(shè)計的基本評價標(biāo)準(zhǔn) 兩發(fā)展 一 學(xué)生自主發(fā)展1 每個教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí) 自主實踐的機(jī)會2 每次自主學(xué)習(xí)和實踐后都讓學(xué)生充分地交流和對話3 每個教學(xué)環(huán)節(jié)都伴有教師的積極引導(dǎo)二 語文素養(yǎng)發(fā)展1 語言素養(yǎng)方面得到發(fā)展2 精神素養(yǎng)方面得到發(fā)展 第三章通用類 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 第一節(jié)完整型 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 第二節(jié)簡約型 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 第三節(jié)靈活型 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 第一節(jié)完整型 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 基本環(huán)節(jié)和步驟 教師激趣導(dǎo)入 學(xué)生初讀課文 并說說初讀感受 學(xué)生再讀課文 并說說再讀感知 學(xué)生三讀課文 并自主選擇學(xué)習(xí)主題 師生交流學(xué)習(xí)主題 學(xué)生圍繞主題 研讀欣賞 學(xué)生交流研讀心得 學(xué)生自主提問并自主探究 教師補(bǔ)充提問 并現(xiàn)場探究討論 教師介紹自己的及研究專家的研讀心得 學(xué)生自主總結(jié)和反省 學(xué)生美讀品味 學(xué)生比較閱讀 每人說一句結(jié)束語 總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感想 教師推薦課外閱讀篇目 設(shè)計樣例 林黛玉進(jìn)賈府 高中 琵琶行 高中 春酒 初中 珍珠鳥 小學(xué) 第二節(jié)簡約型 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 基本環(huán)節(jié)和步驟 教師激趣導(dǎo)入 學(xué)生初讀課文 并說說初讀感受 學(xué)生再讀課文 并說說再讀感知 學(xué)生自選式學(xué)習(xí) 就自己感興趣的某一兩個方面展開 作為自己的 小快餐 或 開胃羹 讓自己的直覺愛好得到基本滿足 或甜食 或辣味 或燒烤 因人而異 自由選擇 學(xué)生共選式學(xué)習(xí) 共同確定一兩個學(xué)習(xí)主題 作為 正餐 或 主菜 一同展開深入的品味和賞析 學(xué)生美讀 聚焦妙語佳句 讀出感受與享受 學(xué)生總結(jié) 說說自己的感受與收獲 教師推薦課外閱讀篇目 設(shè)計樣例 最后的常春藤葉 米洛斯的維納斯 第三節(jié)靈活型 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 基本特點 是對前面完整型和簡約型兩種教學(xué)形式的隨機(jī)組合和靈活運(yùn)用 靈活型教學(xué)形式突出隨機(jī)性和靈活性 根據(jù)學(xué)生的實際需要和課時的實際情況 對前面兩種教學(xué)形式隨機(jī)組合 靈活運(yùn)用 所需課時在兩種教學(xué)形式之間 一般為兩個課時 因此 在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上 比完整型簡單一些 又比簡約型豐富一些 在教學(xué)樣式上 它不定型 不固定 比如就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇來說 就有自選式 共選式以及自選共選兼有三種樣式 比如提問與探討這個環(huán)節(jié) 就既可能用 也可能不用 設(shè)計樣例 客至 荷塘月色 一個人的遭遇 第四章文學(xué)類文本 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 第一節(jié)基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計 第二節(jié)基于自主體驗的教學(xué)設(shè)計 第三節(jié)基于自主探究的教學(xué)設(shè)計 第一節(jié)基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計 適用對象 散文核心環(huán)節(jié) 四研 一研 寫什么 二研 學(xué)什么 三研 怎么寫 四研 寫的效果 基本環(huán)節(jié)和步驟 1 激趣導(dǎo)入 2 初讀文本 整體感知 3 一研 寫什么 即研究學(xué)習(xí)本文寫了什么 正確理解作者的寫作意旨 4 二研 學(xué)什么 即研究學(xué)習(xí)本文哪些方面寫得最成功 最值得學(xué)習(xí) 而就自己所在的年段來說 哪一些又是最值得學(xué)習(xí)的 5 三研 怎么寫 即研究學(xué)習(xí)文本在表達(dá)形式上有哪些特點和技巧 6 四研 寫的效果 即研究學(xué)習(xí)該表達(dá)形式有什么好的表達(dá)效果 7 美讀品味 聚焦妙語佳句 讀出感受和享受 8 總結(jié)學(xué)習(xí)收獲 9 教師推薦課外閱讀篇目 設(shè)計樣例 想北平 江南的冬景 第二節(jié)基于自主體驗的教學(xué)設(shè)計 適用對象 詩歌 核心環(huán)節(jié) 四讀 一讀 體驗情感之美 二讀 體驗內(nèi)容之美 三讀 體驗語言之美 四讀 體驗節(jié)奏之美 基本環(huán)節(jié)和步驟 1 激趣導(dǎo)入 2 討論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容 3 一讀 體驗情感之美 4 二讀 體驗內(nèi)容之美 5 三讀 體驗語言之美 6 四讀 體驗節(jié)奏之美 7 合讀 體驗 四美 融合 8 學(xué)生自主總結(jié)本課學(xué)習(xí) 9 教師推薦課外閱讀篇目 設(shè)計樣例 相信未來 沁園春 長沙 第三節(jié)基于自主探究的教學(xué)設(shè)計 適用對象 小說 劇本 核心環(huán)節(jié) 四探 一探故事的情節(jié)性 二探人物的典型性 三探深刻的思想性 四探高超的語言藝術(shù)性 基本環(huán)節(jié)和步驟 1 激趣導(dǎo)入 2 討論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容 3 一探故事的情節(jié)性 4 二探人物的典型性 5 三探深刻的思想性 6 四探高超的語言藝術(shù)性 7 學(xué)生自主總結(jié)本課學(xué)習(xí) 8 教師推薦課外閱讀篇目 設(shè)計樣例 雷雨 祝福 第五章論述類文本 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 第一節(jié)基于自主探究的教學(xué)設(shè)計 第二節(jié)基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計 第三節(jié)基于自主梳理的教學(xué)設(shè)計 第一節(jié)基于自主探究的教學(xué)設(shè)計 適用對象 隨筆 雜文等普通文本 核心環(huán)節(jié) 四探 一探論點 二探論據(jù) 三探論證 四探論述效果 基本環(huán)節(jié)和步驟 1 教師介紹學(xué)習(xí)方式 2 學(xué)生初讀文本 3 一探論點 4 二探論據(jù) 5 三探論證 6 四探論述特色和效果 7 共同探究其余疑難 8 美讀欣賞 9 總結(jié)學(xué)習(xí)感受或收獲 10 推薦課文閱讀篇目 設(shè)計樣例 拿來主義 東方和西方的科學(xué) 第二節(jié)基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計 適用對象 悼詞 演講稿等特殊文本 核心環(huán)節(jié) 四研 一研文體格式 二研表達(dá)內(nèi)容 三研表達(dá)形式 四研表達(dá)效果 基本環(huán)節(jié)和步驟 1 教師激趣導(dǎo)入 2 學(xué)生初讀文本 3 說說初讀感受 4 一研文體格式 5 二研表達(dá)內(nèi)容 6 三研表達(dá)形式 7 四研表達(dá)效果 8 情感交流 評價作者等 9 介紹作者或逝者情況 10 美讀欣賞 11 總結(jié)學(xué)習(xí)感受或收獲 12 推薦課文閱讀篇目 設(shè)計樣例 在馬克思墓前的講話 我有一個夢想 第三節(jié)基于自主梳理的教學(xué)設(shè)計 適用對象 學(xué)術(shù)論文等 核心環(huán)節(jié) 四理 一理論述的總話題 二理論述的分話題 三理論述的特點 四理論述的效果 基本環(huán)節(jié)和步驟 1 教師介紹學(xué)習(xí)方式 2 學(xué)生初讀文本 3 說說初讀感受 4 一理論述的總話題 5 二理論述的分話題 6 三理論述的特點 7 四理論述的效果 8 美讀欣賞 9 總結(jié)學(xué)習(xí)感受或收獲 10 推薦課文閱讀篇目 設(shè)計樣例 傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng) 中國與西方的文化資源 第六章文言類文本 非指示性 教學(xué)設(shè)計基本樣式 第一節(jié)基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計 第二節(jié)基于自主評點的教學(xué)設(shè)計 第一節(jié)基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計 適用對象 普通文言文本 基本程序 先言后文 標(biāo)志性環(huán)節(jié) 四研 一研文言之 言 的字詞音義 二研文言之 言 的句子翻譯 三研文言之 文 的內(nèi)容和思想 四研文言之 文 的形式和技巧 基本環(huán)節(jié)和步驟 1 教師激趣導(dǎo)入 2 學(xué)生初讀文本 3 討論學(xué)習(xí)內(nèi)容 4 一研文言之 言 的字詞音義 5 二研文言之 言 的句子翻譯 6 學(xué)生再讀課文 7 三研文言之 文 的內(nèi)容和思想 8 學(xué)生三讀課文 9 四研文言之 文 的形式和技巧 10 學(xué)生四讀課文 11 總結(jié)學(xué)習(xí)感受或收獲 12 推薦課文閱讀篇目 設(shè)計樣例 滕王閣序 逍遙游 第二節(jié)基于自主評點的教學(xué)設(shè)計 適用對象 淺易的文言文本 基本程序 先寫評點 再作交流 標(biāo)志性環(huán)節(jié)是 四交流 一交流各自對文本語言表達(dá)