淺談小學教育管理福建省漳州市華安縣實驗小學 陳花枝 一所學校管理水平的高低，同它的教育質(zhì)量是密切相關的，“向管理要質(zhì)量”的原因也在于此。學校教育發(fā)展的趨勢，辦學水平的競爭，素質(zhì)教育的實施，教育質(zhì)量的提高，都需要越來越重視管理。而小學教育又是基礎教育的基礎，只有努力在現(xiàn)代教育管理理念指導下做好小學教育教學管理，才能促使學校提高整體辦學水平，朝著現(xiàn)代化學校的建設目標邁進。因此，本人不揣淺陋，試著就小學教育管理談談個人觀點。 一、明確辦學理念是小學教育管理中的首要環(huán)節(jié) 蘇堆姆林斯基說過：“校長的領導首先是教育教學思想的領導?！币晃恢ｉL也曾提過：“教育思想是辦學的靈魂，教育質(zhì)量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵?！睋?jù)此，筆者也深受啟發(fā)，從中悟出：管理好一所學校，需要做好方方面面的工作，而提煉并形成成熟的辦學理念是進行學校教育管理的首要環(huán)節(jié)。提煉辦學理念應注重以下幾個方面： （1）提煉辦學理念要從研究本校的實際情況出發(fā)，克服模式化。學校要發(fā)展，就必須走適合自己的辦學道路。適合自己的，才是最好的。 （2）辦學理念既是理念，那么它是精神的，要讓辦學理念成為教師共同的價值追求，就必須加以引導，使之內(nèi)化。 （3）提煉辦學理念必須始終緊緊關注人的發(fā)展。 通過學習反思，筆者建構了以下辦學理念僅供參考“以人為本，育人為先，讓教師成功，讓學生成才?！爆F(xiàn)發(fā)表自己一點粗淺的年法，以求教于方家。 “以人為本”是現(xiàn)代學校的必要理念，可能現(xiàn)在每一個學校的辦學理念中都有這個核心理念，但對它的內(nèi)涵可以有不同的理解，我們可以豐富它、完善它、發(fā)展它。首先，以人為本最核心的東西就是讓人的個性得到發(fā)展，能創(chuàng)造性地生活和工作，不要被奴化。其次，以人為本的辦學理念不是“人性化”管理的被庸俗化。人性化管理它最大限度地照顧到人的情緒、需求。而有些管理者忽視了人的需求是個無底洞，而不注重思想政治教育和制度管理，引發(fā)了許多內(nèi)在矛盾，與人性化管理背道而馳。最大的人性化管理是給教師提供一個較公平、較公正的舞臺，讓教師成功。人性化管理必須與制度管理相輔相成。最后，以人為本可以細化為“三個為本”：教育行政管理以學校發(fā)展為本，學校發(fā)展以教師發(fā)展為本，教師以學生發(fā)展為本。 “育人為先”是教育的根本目的。首先應培養(yǎng)我們的教師。教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學生。學生的培養(yǎng)要靠教師，尤其是一線的教師。教師素質(zhì)如何直接關系到教育的成敗。我們提倡“育人先育己”。其次才是培養(yǎng)我們的學生。作為小學階段的教育，一定要牢牢把握兩個規(guī)律：學生的身心發(fā)展規(guī)律和學生思想品德形成規(guī)律（知、情、意、行）。關于師生素質(zhì)的具體培養(yǎng)方式，下文論及，茲不贅述。 “讓教師成功、讓學生成才既是“以人為本”的出發(fā)點也是歸宿。筆者認為應建立激勵機制，少懲罰，多鼓勵，還應注重運用多元智能理論，重新審視我們的教師和學生，引導他們找到適合自己發(fā)展的道路。二、加強師資隊伍建設是小學教育管理中的首要職責教師是學校管理的核心，教師在教育改革和社會發(fā)展中有著重要的地位和作用。把教師隊伍建設工作放在首位是辦好學校的關鍵。首先，要重視教師的道德修養(yǎng)，努力提高教師的思想道德水平。小學階段是為人的一生發(fā)展打基礎的關鍵時期，是教育的基礎階段。教師的思想、信念、方法以及態(tài)度、儀表和行為等方面在教育教學及管理過程中，對小學生的成長產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，在小學教育階段，在對教師的管理上，應當尤為注重教師道德情操對學生的影響，如果忽視師德修養(yǎng)的基本要求，實際上就是放棄了教師對學生的人格示范作用。在此，筆者建議將以下三個方面作為衡量一個教師品格是否優(yōu)秀的標準：（1）品格是否優(yōu)秀，一個重要標尺是愛不愛學生。愛是教育的基礎。（2）是否熱愛教書這份事業(yè)。沒有愛就不會有動力，沒有動力就不會自覺主動地研究教育教學、研究我們的學生，教育教學的成功只能是鏡中花，水中月。（3）是否有責任心。有責任心是現(xiàn)代社會對每一個公民最基本的要求，我們可以想象一個沒有責任心的教師會培養(yǎng)出什么樣的建設者和接班人。其次，要抓好教師的學習，努力提高教師的業(yè)務能力。學校的持續(xù)發(fā)展以教師的不斷發(fā)展為基礎。學校應根據(jù)教育的發(fā)展、教學的需要和教師的特點，有目的、有計劃、有步驟地開展教師培訓工作，開展教學研究活動，以促進教師的發(fā)展。骨干教師的培養(yǎng)、教育專題的培訓等都是非常好的手段。在平時的教學實踐中，行動研究是一種操作性很強的教研方法，它是以解決問題為中心的一種研究方式。教育的行動研究是從實際需要出發(fā)，在現(xiàn)場教育情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題。管理者們應和教師共同關注教育活動對學生所產(chǎn)生的實際效果，理順工作中存在的突出問題，反思自己的教育行為，改善自己的教育思路，在豐富的案例分析上，總結和積累經(jīng)驗，進而提高自己的專業(yè)水平。三、深化教育教學改革、扎實推進素質(zhì)教育是強化小學教育管理的重要一環(huán)當前，為了全面推進基礎教育改革，素質(zhì)教育已由推開、推進、發(fā)展到全面深化的階段課程改革階段。在這一階段中，深化教育教學改革、扎實推進素質(zhì)教育是小學教育管理中的重要一環(huán)。首先，管理者要制訂圍繞學生學業(yè)、行為養(yǎng)成、成長過程等方面的德育素質(zhì)手冊，搭建學校教育和家庭教育相聯(lián)系的平臺，形成圍繞學生行為習慣、各科學業(yè)、實踐技能進行綜合評價學生的模式。根據(jù)學生個體綜合素質(zhì)評價教師業(yè)績，形成教師評價模式，使學校管理走向網(wǎng)絡化、規(guī)?；⒖茖W化、民主化和素質(zhì)化的道路。其次，要提高學生的綜合素質(zhì)，就要重視綜合實踐課程的實施，認真上好綜合實踐課，促進綜合實踐課與其它各科教學的相互融通；注重書本知識與實踐知識的聯(lián)系，激發(fā)學生參與實踐活動的興趣；注重延伸特色教育活動，開展調(diào)查訪問活動，使學生明確，知識就隱含在自己身邊和日常生活中，不斷地多層次、多