學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀的幾點(diǎn)思考越來越好 越飛越高 越下越大 越跑越快碧綠碧綠的葉子（小草、菜地） 雪白雪白的雪花（浪花、梨花、貝殼） 摘 要：文本解讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，深度文本解讀要求教師掌握文本主要傾向，鉆研文本表現(xiàn)手法與語言特點(diǎn)，思索本文教學(xué)與教育的價(jià)值，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀提出了幾點(diǎn)建議，希望為廣大教師開展文本解讀提供幫助。 zh?ng( 長高 ) l （快樂） zh（一只） kng（有空）關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本解讀 小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)深入研究文本，將文本的意蘊(yùn)充分挖掘出來，最大限度地發(fā)揮文本的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地探尋、理解和感悟文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，在心靈上和作者形成共鳴，真正感悟文本的語言，受到文本的浸潤，逐步形成完善的個(gè)性品質(zhì)，并提升學(xué)生的審美能力、理解能力。所以，語文閱讀課堂教學(xué)中教師要主動(dòng)探索文本解讀的策略，不斷創(chuàng)新文本解讀的思維與方法，不斷拓展學(xué)生閱讀文本的廣度與深度。 一、緊扣標(biāo)題，深入把握文章 標(biāo)題為本文的眉目，作者通過多次推敲和提煉形成的簡短語句，能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容反映出來，并和文本內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。通常而言，大部分文本都需要簡約、鮮明和準(zhǔn)確的標(biāo)題，并追求形式與音韻的完善，讓文章更具吸引力。在文本解讀過程中，應(yīng)該緊扣標(biāo)題，著眼于題目，根據(jù)題目將文章大概內(nèi)容揣摩出來，透過標(biāo)題感悟作者將要表達(dá)的思想感情，并掌握文本的主要內(nèi)容。利用這種方法，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本中，更加深刻地理解文本，掌握文本所表達(dá)的主要內(nèi)容與情感。 一（ 座 ）房 一（個(gè) ）蘋果 一（片 ）樹葉 一（群）鴨子例如：在學(xué)習(xí)懷念母親這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)題目，理解這篇課文主要是表達(dá)懷念母親的情感。又如對課文這片土地是神圣的而言，教師讓學(xué)生根據(jù)題目分析土地有哪些特點(diǎn)，為何說土地是神圣的等。學(xué)生在文本中找到答案，感受其中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和思想，以便深入掌握文本內(nèi)容。此外，有的標(biāo)題帶有疑問，如自己的花是讓別人看的這篇課文，學(xué)生初次看到這個(gè)標(biāo)題都很疑惑，花應(yīng)該讓自己欣賞，為什么要讓別人去看？教師要讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，最后知道了德國人的花都是栽種到窗外的，從而知道本文主要內(nèi)容是贊美德國人“我為人人，人人為我”的思想境界。 二、找準(zhǔn)文眼，抓住文章主旨 在文本里面，有些關(guān)鍵性的句子或詞語，可以將作者的寫作意圖反映出來，這些句子或詞語就是“文眼”。文本的文眼可以說是整篇文章的精華所在，需要學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行理解。小學(xué)語文閱讀課文中，文眼一般是文章內(nèi)的閃光點(diǎn)，也就是文章里面的重點(diǎn)字、詞、句，或者是關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。在文本解讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何抓住這些重點(diǎn)的字詞句，并感悟細(xì)節(jié)，這樣可以更快地理解文本內(nèi)容，把握文本的中心。 小小的船兒 長長的尾巴 金色的陽光例如：在課文鄉(xiāng)下人家中有這樣一句話：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”其中“獨(dú)特”“迷人”兩個(gè)詞語最吸引人的眼球，在學(xué)生解讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)琢磨、反復(fù)推敲、認(rèn)真品味，到底是鄉(xiāng)下人家的哪些景色讓作者產(chǎn)生如此感嘆？課文里面還有哪些地方描寫了鄉(xiāng)下人家的“獨(dú)特”“迷人”。學(xué)生在閱讀過程中若是抓住這些關(guān)鍵詞語，便能更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)到其中所表達(dá)的思想與情感。 三、聯(lián)系背景，拓展延伸閱讀 言如心聲，文如其人，學(xué)生對文本的解讀本質(zhì)上就是和作者進(jìn)行對話，并在每個(gè)字詞間感悟作者充滿智慧的心。因此，學(xué)生解讀文本必須掌握一定的背景知識(shí)，積極拓寬閱讀面，了解作者生平及寫作時(shí)的時(shí)代背景，分析作者寫作時(shí)的想法。在文本解讀過程中，教師要讓學(xué)生查找和閱讀與文章相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，比如作者當(dāng)時(shí)的處境、時(shí)代背景、文化常識(shí)和經(jīng)歷的故事。學(xué)生在掌握這些材料以后，能夠更加深入地感悟文本所蘊(yùn)含的思想情感。 （9）、（ ）十分（ ）。例如：對我的伯父魯迅先生這篇課文而言，里面的句子都飽含深意，理解時(shí)必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，否則便不能正確把握文章。在“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句中，里面的“黑洞洞”不是說夜晚到來時(shí)的黑暗，而是暗喻那個(gè)時(shí)代社會(huì)的黑暗，人民缺少民主與自由。“碰壁”一詞指與黑暗勢力斗爭時(shí)所受到的困難。只有學(xué)生了解這些背景知識(shí)，才能感悟到魯迅先生不怕困難與挫折、敢于與惡勢力頑強(qiáng)斗爭的精神。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)避免出現(xiàn)本末倒置的情況，而是要在立足文本的基礎(chǔ)上，深入理解其中所蘊(yùn)含的思想感情。 豎心旁：快、忙、情、怕總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握文本解讀這項(xiàng)基本技能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深度解讀文本，將文本解讀的豐厚度凸顯出來，重視文本解讀的多元化特點(diǎn)，并通過師生間的相互聯(lián)動(dòng)，共享解讀文本的喜悅和情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生不僅能夠掌握更多的語文知識(shí)，還可以培養(yǎng)良好的人文精神，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，教師也才能有效提升教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)： 1、本冊要求背誦的課文如下：馬上立刻趕緊趕快 很多許多 替=幫=為=給1