一、高中學生核心素養(yǎng)的內涵高中學生應具備什么樣的核心素養(yǎng)呢？ 核心素養(yǎng)是社會群體中的個體共同學習的必要素養(yǎng)。筆者認為， 核心素養(yǎng)應指： 每個人為發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等的集合。高中學生的核心素養(yǎng)體系包括什么？ 我們認為最需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應該包括： 思想品德素養(yǎng)、各學科的基本科學素養(yǎng)（包括雙基、科學精神、科學方法）、人文素養(yǎng)即內在的精神品質（包括文史政法哲藝的知識、思想、方法和精神）、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、跨學科跨情境的綜合能力及實踐素養(yǎng)、語言素養(yǎng)（包括人際交往、合作交流、學科用語、國際理解教育等）、道德素養(yǎng)（行為的準則和規(guī)范，如正義感、誠信、禮儀等） 和身心素養(yǎng)（良好的體質、積極和平衡的心態(tài)等）。二、高中化學學科核心素養(yǎng)化學在生命科學、空間科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域相互交叉、相互滲透、相互促進中協同發(fā)展， 在解決人類社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此， 高中化學學科的核心素養(yǎng)是： 以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為宗旨， 指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展； 培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、化學能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)； 跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)； 正確的情感、態(tài)度和價值觀等。三、高中化學學科中存在的問題（一） 現行高中化學課程標準中， 對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施不足， 力度不強普通高中化學課程標準， 以化學知識為導向， 注重化學知識體系的科學性和系統性， 對化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)（即化學核心素養(yǎng)） 強調不足， 使知識本位強于能力本位。突出特點是， 重化學理論， 輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展， 輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養(yǎng)學生相應的化學能力（創(chuàng)新能力） 為核心來組織課程內容， 造成化學知識理論性強、抽象， 教學內容陷入理論的情境中， 常常脫離現實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識， 經常無法運用學過的化學知識解決現實生活當中出現的問題， 如日用沐浴露中的主要成分高達20多種， 為什么會這么多？ 作用是什么？ 我們可以合成嗎？ 錢學森之問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”原因是我們理論聯系實際的機會太少了， 始終缺乏解決重大問題的能力， 缺乏創(chuàng)造性思維、原創(chuàng)能力等的培養(yǎng)。（二） 高中化學課程標準和課程體系中， 缺乏對能力培養(yǎng)的評價指標體系（即質量標準）我們提出的高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 體現在具體的各項指標體系中。對學生經過一段時間的培養(yǎng)教育， 必須要檢測是否到達了基本能力水平了。目前還缺乏對學生各種能力培養(yǎng)評價的質量標準。（三） 化學實驗及探究活動的培養(yǎng)不足， 缺乏“動態(tài)”的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓練在我們的化學課堂教學中， 并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養(yǎng)。但這些能力的培養(yǎng)都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的， 是“靜態(tài)”的、“二維”空間的思維訓練與培養(yǎng)。我們知道， 在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案， 要查找文獻， 準備實驗儀器和藥品， 研究藥品的用量， 在探究過程中會遇到許多突發(fā)問題， 會引發(fā)學生思考， 采取什么措施解決， 通過探索， 總結規(guī)律； 實驗中的實物、現象對感官的刺激， 引起學生的興趣。這些都激發(fā)學生探究的熱情， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力。當前的高中化學， 缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程， 缺乏在“動態(tài)”的、“三維”的實戰(zhàn)中訓練學生的形象思維和創(chuàng)新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此， 并沒有真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（四） 缺乏CTS教育的發(fā)散思維訓練化學技術社會（CTS） 教育可以使學生了解化學與生活、材料、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術的關系， 使學生樹立“綠色化學”的思想。我們現在所做的化學實驗一般是驗證性實驗， 很多學校也能認真完成。但這些實驗不需要學生做實驗設計方案， 儀器、用品和藥品都是事先準備好的，實驗過程并不能訓練學生的發(fā)散性思維。而開放性的探究活動可以訓練學生發(fā)散性思維， 如： 若你是“補鐵”保健品的研發(fā)人員， 在設計其主要成分時，你將考慮哪些方面？（五） 現行化學教育中， 缺乏對化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必需的教學與課程資源及教學建議我們要在化學教學中體現和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力， 就要在課堂教學設計中體現培養(yǎng)學生能力的內容， 展示相對應的課程資源， 同時給予教師重要的教學建議等。四、化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)我們提出高中化學核心素養(yǎng)目的是為了促進教育模式的轉型， 由重視教學中“化學知識體系的科學性和系統性”， 轉向重視“學生化學核心能力和化學素養(yǎng)的生成”； 由重視學生“化學知識結構”，輕“學生能力”培養(yǎng)， 轉向促進“學生化學能力提升和全面發(fā)展”。（一） 化學素養(yǎng)的培養(yǎng)1.化學基本知識和基本技能形成扎實的化學基礎知識和基本技能。理解化學概念、原理， 認識化學現象的本質， 掌握化學變化的基本規(guī)律， 形成化學科學的基本觀念， 能自主或合作設計完成一些化學探究實驗。2.化學思想化學學科思想是指人們在認識化學的活動中所運用科學方法的思想意識， 是對化學的本質、特征、價值的基本認識。如守恒思想（質量、能量、原子、電荷守恒）； 對立統一思想（微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量）； 控制變量思想； 一般與特殊、歸納與演繹思想； 驗證探究思想； 綠色化學思想； 學以致用思想等等。3.化學方法傳統意義上的化學方法， 有唯物辯證法、矛盾分析方法、兩點論及一般的科學方法， 如觀察、分析、綜合、比較、分類、類推、聯想、歸納、演繹、遷移法、實驗、圖像法等等。隨著現代科技的發(fā)展和學科間的交叉滲透， 高度綜合地將多種方法運用于化學研究中， 如把物理、生物及數學等方法移植于化學方法之中并加以融合。同時， 積極汲取系統論的整體化思想， 開拓化學的新概念、構建化學的新概念、構建化學的新理論， 推進現代化學的發(fā)展。4.化學精神化學精神是指帶有化學色彩的科學精神。我們學習化學， 并不意味著將來從事與化學有關的工作， 而是要掌握化學方法和化學精神， 它們是組成核心素養(yǎng)的重要基礎。化學精神就是對化學規(guī)律、化學原理、概念、化學現象的理解， 就是嚴謹、求實、探索、毅力、實證、創(chuàng)新、獨立、批判、和諧、寬容等工作風尚。（二） 化學信息素養(yǎng)的培養(yǎng)本文中的化學信息是指， 與化學相關的信息技術、互聯網、數據、書刊、圖表、音像、模型、化學資源（如裝置圖、反應設備、工藝流程、有機合成路線等）、化學程序等信息。1.強化化學信息意識， 利用化學信息工具和信息資源能力培養(yǎng)學生學會利用計算機、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的能力； 學會使用化學工具書、查閱化學文獻、網絡查詢和應用等。2.獲取、識別化學信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力近年來高考化學試題， 考查學生的化學信息素養(yǎng)和化學學習能力的信息題比例很大。常常引入一些新的信息， 要求學生根據題目信息分析、處理，總結歸納兩三條規(guī)律。3.在化學信息交流合作中， 學會探究、創(chuàng)新和實踐能力，守法，形成信息倫理。學生要學會描述實驗現象， 獨立分析、加工、評價信息， 得出正確的結論， 培養(yǎng)學生篩選信息、整合信息、生成新信息、應用化學信息和形成的化學知識分析解決新的化學問題， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神， 同時要自律、自覺抵御有害信息。（三） 化學能力素養(yǎng)1.動手能力化學實驗是培養(yǎng)學生動手能力的主要手段， 但受應試教育的影響， 有些教師為了節(jié)省時間多講習題、減少實驗， 甚至不做實驗， 其結果是學生缺乏實踐經驗， 動手能力差， 不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維， 不利于學生未來的發(fā)展。我們要盡可能多地增加探究實驗和設計實驗或改進實驗， 通過學生自己設計方案， 操作實驗， 檢測學生提出問題或猜想的能力， 考查學生設計實驗和實施實驗的能力， 考查學生運用所學知識解釋和表達化學探究結果的能力， 有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。2.合作互助能力、團隊精神在經濟全球化的今天， 最需要具有交往能力的人。要想取得工作的成功或科研成果， 就要學會與人合作， 能組織、協調各種力量， 為自身的發(fā)展創(chuàng)造條件。在高中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中， 人際交往能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。學生學習活動的過程是學生個體獨立自主學習活動和個體之間互助合作學習活動的有效結合體， 合作學習活動的有效開展， 能夠對高中生集體意識和協作精神的培養(yǎng)和樹立起到促進作用。3.自主學習、探究能力在自主學習中要特別強調學生的化學探究能力的發(fā)展， 培養(yǎng)他們提出問題的能力、收集化學資料和信息的能力、大膽猜測和假設的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行化學思維的能力。如要求學生探究FeCO3的性質，教師就要引導學生學會猜想假設FeCO3的化學性質，推測的依據； 設計實驗方案， 列出試劑， 預期現象； 實驗結果的解釋和評價； 總結FeCO3的性質。4.競爭與創(chuàng)新能力競爭會激發(fā)學生的進取精神， 使學生更加勤奮和努力， 會提高學生的緊迫感和危機感， 從而激發(fā)學生的大腦思維， 不斷找出自己的差距， 不斷出新； 不斷培養(yǎng)學生的競爭與合作能力、創(chuàng)新能力。體現在化學教學中， 就是要培養(yǎng)學生的五種能力：觀察能力、實驗能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力。（四） 化學語言素養(yǎng)的培養(yǎng)1.與他人溝通能力溝通是一種信息的雙向甚至多向的交流， 將信息傳遞給對方， 并期望得到對方相應反應的過程，與人溝通既可以提高理解別人的能力， 又可以增加別人理解自己的程度。我們培養(yǎng)的學生中， 很多人學習優(yōu)異， 但溝通能力差， 與人交流的語言表達能力弱， 這也是理科學生的弱點。因此在課堂教學中， 培養(yǎng)學生真誠、專注交流的和諧氣氛， 敢于問答、善于傾聽、注重禮節(jié)， 培養(yǎng)學生自信、精煉準確的語言表達能力。2.化學語言能力化學語言能力是學生準確運用化學語言傳遞信息、表達化學交流， 用化學語言描述與化學學科相關的問題， 并能向他人表達化學思想的能力。目前學生的化學語言表達不盡人意： 口頭回答或書面回答時， 條理不清， 思維混亂； 化學用語、化學原理和化學生活語言不準確； 作業(yè)和試卷中回答表述詞不達意、沒有重點和關鍵點、缺乏條理和科學性。3.加強國際理解教育高中生國際交流越來越多， 要加強培養(yǎng)學生尊重、了解其他國家、民族、地區(qū)文化的基本精神及風俗習慣； 學習、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能， 相互理解與寬容； 培養(yǎng)具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優(yōu)秀品質。（五） 化學思維素養(yǎng)的培養(yǎng)1.化學邏輯思維能力培養(yǎng)學生的化學邏輯思維能力， 就是學生根據化學概念、原理和化學事實， 運用判斷、推理等思維形式來反映化學事物、化學規(guī)律的思維活動。在化學教學中培養(yǎng)： 對化學概念和理論、化學實驗現象進行觀察、分析、綜合、比較、分類、歸納演繹、抽象概括和推理、猜想、假設的能力。采用科學的邏輯方法， 準確而有條理地表達自己思維過程的能力， 深刻理解與靈活運用化學知識的能力。2.批評性思維能力通過批判性思維能力的培養(yǎng)， 讓學生具有洞察力、辨別力、判斷力； 獨立思考、反思、合理質疑， 對事物進行一分為二的辯證分析， 去其糟粕。3.創(chuàng)新思維能力化學創(chuàng)新思維能力是各種化學思維能力的綜合和核心， 是人們以敏銳的知覺， 從化學現象中發(fā)現矛盾， 提出問題、產生強烈的探索動機， 經過創(chuàng)造想象， 推理判斷， 獲得新的、獨特的具有創(chuàng)造性和經得起實踐檢驗的化學新觀點、新思路和新方法。我們在教學中應該經常使用發(fā)散思維方法（多角度思考）、逆向思維方法（反面思考）、迂回思維方法（拐彎思考）、聯想思維方法、形象思維方法、求異思維方法等訓練學生的創(chuàng)新思維能力。（六） 跨學科跨情境的綜合能力的培養(yǎng)1.各學科知識整合、融合、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)化學與其他學科間知識互相滲透， 具有基礎性和交叉性。跨學科跨情境的知識整合， 包括學習思想、觀點、方法、程序、認識和術語及各種資料的融合。引導學生在化學的學習中， 注意與其他學科知識整合、融合、綜合。如在化學教學中用詩詞表達化