在課堂教學中中培養學生的探究創新能力創新能力是一種善于發現問題、積極探索的心理品質，是一種努力開拓、勇于創造發明的能力。培養學生的創新精神，主要途徑就是結合課堂教學對學生進行能力培養，讓學生學會在實踐中積累、在反思中體會、在創新中探索。一、激發興趣，喚起學生創新意識愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。創新的過程是一個由產生好奇，繼而通過接觸了解，發生興趣，最后成為一種內在的動力。學生們常常對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新的萌芽。傳統的教學是運用語言進行描述，而語言描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象乏味，微觀現象難以描述，這就大大降低了學生學習的興趣。信息技術課在解決這個難題上發揮了很大的優勢，教師可根據教學的內容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，利用信息技術實施語文課程教學，以吸引學生，激發學生參與學習的興趣。例如：教兩小兒辯日，可用Flash做一則動畫，把“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”、“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”制成了太陽初升和太陽當頭的大畫面，用近鏡頭重點表現出來。三維立體動畫、強烈的感官刺激迅速催生學生新的思維：兩小兒究竟誰說得對？為什么會出現這樣的現象？自然界還有哪些奧秘？畫面創設了與所學知識有關的學習情境，激發了學生強烈的好奇心和探索愿望。問題的提出激勵了學生獨立探索的欲望，從而啟發培養了學生多向思維和創新思維的意識。二、創設情境，激發學生探究欲望培養學生創新精神應從“發現”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發明千千萬，起點是一問人力勝工，只在每事問。”可見，提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養學生善于發現問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。外國有位著名教育家說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”由此可以看出，實施創新教育，創設、營造創造性教育環境，使每一個學生的創造愿望都能實現，有著十分重要的意義。環境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環境相互作用，才能受到環境的作用。在兒童中，實際上已經存在著不可低估的創新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創造新花樣的夢想。教師要充分了解兒童這種創新愿望，給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維。因此,教師在課堂上應把“問題”作為教學的突破口。比如，我在教課文橋之美這一課時，先讓學生讀課文，讀后讓學生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學生的學習興趣一下被調動起來。學生提問質疑的興趣被調動起來后，我引導學生帶著問題自己選擇讀的方式學習課文。“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經過讀讀、議議，同學們爭行恐后的發言。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到了發展思維的目的。從而點燃他們探究創新的火花。三、調動情感，引導學生樂于探究兒童是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據兒童這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花。使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題，解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產生積極的體驗。教育心理研究表明，當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，教師要營造民主、寬松、和諧、平等、充滿“愛”的情境，讓學生有安全感，他們會對未知產生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創新”的過程中來。正如杜威所說：“情境是激活兒童創造稟性的有效途徑”。教師要充分利用教材和學生已有的生活經驗，根據學生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學生展示自我的機會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等，充滿趣味性、挑戰性的活動。讓學生在讀、演、畫、說的過程中進行探索。學生在演一演、做一做、玩一玩中，發現問題，并與同學合作解決問題。最終,通過教師的引導使學生樂于探究。總之，只要我們在課堂教學中，心中多裝著學生，做個有心人，學生的探究精神和創新能力一定會大大提高。教學基本信息課題（教材版本名稱、章、節名稱）作者及工作單位指導思想與理論依據 將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）l 課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。l 本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。學情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。l 學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。l 學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。 教學目標（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析） 教學重點和難點教學流程示意（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在46個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）教學環節教師活動預設學生行為設計意圖板書設計（需要一直留在黑板上主板書）教學反思（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：l 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。l 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。l 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。l 如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？繼續教育學習總結新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。新課程關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者，要在創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。關于教師角色的轉變新課改給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者、引導者、合作者。作為優秀的組織者、引導者和合作者，除了要具備良好的專業素質以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。通過這次學習我們在以后的教學中應注意做到：1、尊重學生，鼓勵學生課堂上經常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“你們組表現得很好！”“誰想給大家匯報一下？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關系上所做出的努力。可以預見，自信心與民主精神會在學生身上逐步得到體現。其實這一點已經在某些學生身上有所表現：如，有些學生能夠充滿自信地及時指出其他同學的問題，而被指出問題的同學也能夠坦然接受。2、密切聯系生活實際，創設問題情境激發學生學習的積極性和參與意識注重聯系生活實際，創設問題情境，是學校教師十分重視的問題，也是課堂教學發生的一個可喜變化。3、對教材進行再加工和處理隨著教材功能的轉變，教師根據教學需要對教材進行再加工處理，必然成為一種趨勢。要創造寬松的空間，教師提供必要的指導。根據課程目標和學生狀況對課程內在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況，并以此為設計教學的基本出發點。同時對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優勢與不足。情境設計得較好的，教師應進一步考慮如何更好地發揮其作用；情境設計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的情境。還要對教材的設計思路、表述方式、結論等進行多角度的考量，以便為學生多樣的思考、表述、選擇策容進行有針對性的調整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內容，設計有效的探究活動或增加解決實