適應(yīng)新課程改革的小學(xué)教師校本培訓(xùn)的策略研究課題結(jié)題報告作者：陳加智 文章來源：南京市九龍小學(xué)一、課題的提出背景：積極推進(jìn)課程改革是當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。加強(qiáng)中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。但傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要依靠集中式培訓(xùn)，與學(xué)校教育教學(xué)實踐存在一定的偏差，不一定符合教師所在學(xué)校的實際，不能有效地使學(xué)習(xí)和培訓(xùn)持續(xù)地進(jìn)行，也不可能使全體教師都參與進(jìn)去。而教師的校本培訓(xùn)是一種集實踐性、問題性、探究性與綜合性為一體的培訓(xùn)方式，在幫助教師更新教育觀念，提高新課程實施的水平等方面將發(fā)揮重要的作用。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織、旨在滿足個體教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)是教師更新教育觀念的主要形式和手段。在生動具體的課程改革的背景下，為了引導(dǎo)教師不斷地反思、升華自己的教育、教學(xué)思想、觀念，校本培訓(xùn)就顯得更為重要和切實可行。它能促使教師逐漸地把新思想、新觀念轉(zhuǎn)化為自己的理念，反映到富有個性和創(chuàng)意的教學(xué)實踐中去，是提高教師落實和實施新課程的主要渠道和根本保證。校本培訓(xùn)具有靈活性、長期性、針對性、開放性、一致性和主體性的特點，是以解決本校實際問題為主要目的的在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“以人為本、以校為本”，主要進(jìn)行實踐性、拓展性、演練性等培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段、策略等都必須與本校情況一致，校本培訓(xùn)的內(nèi)容完全來自于學(xué)校本身。校本培訓(xùn)可使教師將自身教育、教學(xué)活動中取得的成功的經(jīng)驗與遇到的問題作為研究的課題，促使教、學(xué)、研一體化。校本培訓(xùn)的過程就是教師教、學(xué)、研過程的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)的目的明確，在于通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)的問題和案例進(jìn)行剖析，促進(jìn)教師專業(yè)成長。校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的需要，鼓勵教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。要讓新課程實施者（教師）清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖、目標(biāo)，參與新課程的整合與開發(fā)，積極探索新課程目標(biāo)實現(xiàn)的方式、方法、策略、手段等，主要還要依靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。讓全體教師通過個人自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式（主要是校本培訓(xùn)），逐步走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程，融入新課程，使教師在教育教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)，將教學(xué)實踐和教學(xué)水平進(jìn)一步提高，符合新時代對教育提出的要求。二、課題的界定：適應(yīng)新課程改革指的是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新觀念與當(dāng)代教師頭腦中傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀及服務(wù)觀等都有較大的距離。在這個變革中教師有一個適應(yīng)的過程，教師要適應(yīng)新課程改革的要求。策略是教育系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語之一。指的是建立在一定理論基礎(chǔ)之上為實現(xiàn)某種目標(biāo)而制定并付諸實施的總體方案。策略具有綜合性、靈活性和可操作性等基本特征。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。它包括三層含義：1）以學(xué)校為基本單位；2）基于并為了學(xué)校的發(fā)展；3）學(xué)校擁有充分的自主權(quán)。三、課題研究的主要目標(biāo)：研究校本培訓(xùn)有關(guān)理論及實踐，推動我校校本培訓(xùn)的深化拓展，促成教師角色的轉(zhuǎn)變。使教師從課程的執(zhí)行者、使用者轉(zhuǎn)向課程的研究者、開發(fā)者和參與者；使教師不僅是教材知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)我校進(jìn)行校本培訓(xùn)的特色和經(jīng)驗，為構(gòu)建適應(yīng)課程改革的校本培訓(xùn)提供可資借鑒的運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)校開展校本培訓(xùn)在內(nèi)容、形式、方法上提供可借鑒的經(jīng)驗、范例和可操作的模式。通過研究，培訓(xùn)一批研究型教師，逐漸形成我校教育科研特色。使教師從教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，建立新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，改變原有的被動式學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動學(xué)生主體性的以人為本的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)和形成一支具有終身學(xué)習(xí)意識、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的教師群體。四、課題研究的主要內(nèi)容：、校本培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的研究：校本培訓(xùn)的目標(biāo)是校本培訓(xùn)活動的指針和核心，對校本培訓(xùn)活動起著導(dǎo)向性的作用，制定出正確的校本培訓(xùn)目標(biāo)具有重要的意義，所以需要研究和建立校本培訓(xùn)的目標(biāo)體系。首先，校本培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該符合新課程改革的方向和要求，使校本培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成過程成為落實新課程改革要求的過程；其次，校本培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)校的現(xiàn)狀和教師的實際，是可行的，通過教師和學(xué)校的努力是能夠達(dá)到的；再次，校本培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是多緯的和交叉的，橫向看不同的學(xué)科應(yīng)該有不同的目標(biāo)，縱向看不同的教師應(yīng)該有不同的要求，這些目標(biāo)不是孤立的，彼此之間存在著交叉點。、校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究：校本培訓(xùn)的內(nèi)容是校本培訓(xùn)活動的載體，要切合教師實際和需要。研究校本培訓(xùn)的內(nèi)容，首先要研究確定校本培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則；其次，研究校本培訓(xùn)的內(nèi)容，要研究學(xué)校的現(xiàn)實需要和調(diào)查教師實際工作時面臨的具體問題；不同學(xué)科、不同教師對校本培訓(xùn)提出了哪些不同的要求，如何根據(jù)這些要求，確立多方位、多層次的校本培訓(xùn)的內(nèi)容；校本培訓(xùn)的內(nèi)容能否達(dá)成了校本培訓(xùn)的目標(biāo)，效果如何，是否需要對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。、校本培訓(xùn)方式的研究：校本培訓(xùn)方式是校本培訓(xùn)活動的形式，即采取怎樣的形式落實校本培訓(xùn)的內(nèi)容，達(dá)成校本培訓(xùn)的目標(biāo)。研究校本培訓(xùn)的方式，首先要研究如何根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容確立校本培訓(xùn)的方式；有哪些校本培訓(xùn)的方式；這些培訓(xùn)方式實際的培訓(xùn)效果如何，能否達(dá)到培訓(xùn)的要求，是否調(diào)動教師的積極性，受到教師的歡迎。、校本培訓(xùn)管理機(jī)制的研究：校本培訓(xùn)的管理機(jī)制是校本培訓(xùn)活動的保障。研究校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，首先要研究建立校本培訓(xùn)的管理機(jī)制時需要遵循的原則；其次，要研究如何構(gòu)建有效的校本培訓(xùn)管理機(jī)制；再次，要研究校本培訓(xùn)的管理機(jī)制的運(yùn)行效率。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與管理機(jī)制是密不可分的，共同組成了校本培訓(xùn)的有機(jī)整體。四者之間的關(guān)系可以用下圖來表示：五、課題研究支撐性理論：1、可持續(xù)發(fā)展理論：校本培訓(xùn)是全面提高教師隊伍素質(zhì)的有效途徑，通過校本培訓(xùn)促使教師隊伍不斷持續(xù)發(fā)展。2、“學(xué)習(xí)型組織”理論：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師的反思性實踐，促進(jìn)教師在工作中愉快地、自覺地、不斷地學(xué)習(xí)。3、校本管理理論：以學(xué)校自身的特征和需要為出發(fā)點進(jìn)行管理，有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和資源，以學(xué)校為主體，以發(fā)展為主旨，堅持以人為本的管理。六、課題研究的主要方法：1、文獻(xiàn)法：注意搜集國內(nèi)外有關(guān)信息及理論，為課題研究提供科學(xué)理論依據(jù)。2、調(diào)查法：主要用于開始階段，主要調(diào)查我校教師對新課程的認(rèn)識及對新課程實施3、行動研究法：擬定計劃，按計劃實施，及時進(jìn)行反思、調(diào)查和調(diào)整，不斷完善計劃，便于繼續(xù)實施；4、經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真總結(jié)，歸納整理校本培訓(xùn)中成功的做法和有益的經(jīng)驗，找出可利用和借鑒的規(guī)律性、科學(xué)性的成果。七、課題研究的主要過程：1、2002.102002.12（啟動階段）擬定研究方案,組建課題組,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,進(jìn)行課題分工安排等;2、2003.01200512（實施階段）全面實施課題研究。探索在新課改背景下的校本培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，需要怎樣的校本培訓(xùn)管理機(jī)制，達(dá)成校本培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)有效內(nèi)容和方式是什么？3、2006012006.05（總結(jié)階段）對研究成果進(jìn)行歸納總結(jié),形成相關(guān)研究成果,接受評估鑒定,完成結(jié)題工作。八、課題研究的成果對新課程理念進(jìn)行了有益的探索，教師教育觀念得到了更新，教師參與新課程的整合與開發(fā)的能力得到了提高。教師通過課題研究，逐步走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程，融入新課程。對校本培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了研究。促進(jìn)教師的發(fā)展是校本培訓(xùn)的立足點和中心，校本培訓(xùn)就是要通過促進(jìn)教師的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)要通過對新課程理念的學(xué)習(xí)提高教師的理論水平，通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)的問題和案例進(jìn)行剖析促進(jìn)教師課堂實踐能力的提高。鼓勵教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。要讓新課程實施者（教師）清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖、目標(biāo)，形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的需要。通過對校本培訓(xùn)的目標(biāo)的研究，建立了校本培訓(xùn)的目標(biāo)體系。促進(jìn)教師的發(fā)展是校本培訓(xùn)的總目標(biāo)，在總目標(biāo)下可分為一般目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)兩大子目標(biāo)。一般目標(biāo)又包括：課程理念、教育思想目標(biāo)，教育基本技能目標(biāo)，職業(yè)道德目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)包括：學(xué)科基礎(chǔ)知識目標(biāo)，學(xué)科課堂實踐目標(biāo)。對校本培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了研究。研究了確定校本培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則。（）校本培訓(xùn)內(nèi)容的確立應(yīng)該以校本培訓(xùn)的目標(biāo)為依歸，要通過培訓(xùn)能確實實現(xiàn)校本培訓(xùn)的目標(biāo)。（2）校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定應(yīng)植根于現(xiàn)實的需要。校本培訓(xùn)的內(nèi)容選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開。從教師發(fā)展的理想目標(biāo)來看，校本培訓(xùn)有許多內(nèi)容可以選擇和開展，但是，就具體的學(xué)校工作需要和具體的教師而言，內(nèi)容必須是有具體針對性的。在學(xué)校教學(xué)工作中不同學(xué)科對教師的要求是不同的，不同教師之間的水平也不一致，所以校本培訓(xùn)要針對這些情況確定不同的內(nèi)容重點和內(nèi)容體系，以適應(yīng)不同學(xué)科、不同層次教師的發(fā)展要求。（3）校本培訓(xùn)的內(nèi)容要以新課程理念為指針，要有助于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程理念突出體現(xiàn)了教育的全面性、全體性和發(fā)展性，要求教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，并在親歷學(xué)習(xí)的過程中獲取知識、提高技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這些理念與當(dāng)代教師頭腦中傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等都有較大的距離。所以校本培訓(xùn)的內(nèi)容要有助于縮小這種差距，通過校本培訓(xùn)活動扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)觀念，使教師能夠在自己的教育教學(xué)過程中貫徹新理念，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的開展和辦學(xué)水平的提升。（）校本培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)出教師的主體性校本培訓(xùn)的過程就是教師教、學(xué)、研相統(tǒng)一的過程。校本培訓(xùn)應(yīng)將教師自身教育、教學(xué)活動中取得的成功經(jīng)驗與遇到的問題作為研究的課題，促使教、學(xué)、研一體化。校本培訓(xùn)應(yīng)通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)的問題和案例進(jìn)行剖析，促進(jìn)教師成長。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要有助于促進(jìn)教師形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的需要；要有助于促進(jìn)教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)行為；要讓教師清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖、目標(biāo)，參與新課程的整合與開發(fā)，積極探索新課程目標(biāo)實現(xiàn)的方式、方法、策略、手段等。（）校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)全方位、多層次。校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師業(yè)務(wù)能力的各個層面。既要包括理念層面的，也包括實際操作層面的；既包括一般層面的，也要包括專業(yè)層面的。同時對不同年齡、不同發(fā)展水平的教師要制定不同的要求，確定相應(yīng)的內(nèi)容，體現(xiàn)出層次性。調(diào)查了教師面臨的問題，對教師的實際需求進(jìn)行了探尋：校本培訓(xùn)最大的特點在于能夠根據(jù)教師的實際需求安排培訓(xùn)活動，培訓(xùn)的結(jié)果可直接用于教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對教師的實際需求的細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。在培訓(xùn)中調(diào)查教師隊伍中存在問題及實際需求的方式：一是召開座談會。與教師座談，與學(xué)生座談，了解雙方對學(xué)校教育教學(xué)的認(rèn)識和困惑。二是發(fā)放問卷。發(fā)放問卷的對象可以是所有教師，也可以是部分教師以及部分學(xué)生。三是現(xiàn)場觀察與記錄，比如通過聽課切實把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的行為方式，在教學(xué)第一線把握教師所存在的問題。研究了校本培訓(xùn)的內(nèi)容體系：校本培訓(xùn)的內(nèi)容體系主要包括兩大方面（）職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容：職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容是指由于從事教師這一職業(yè)，所需要進(jìn)行的與職業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)達(dá)到更高的從業(yè)要求。主要有：新課程教育理念、教育思想培訓(xùn)；基本技能的培訓(xùn)（包括教學(xué)基本功培訓(xùn)等）；職業(yè)道德培訓(xùn)等。（）學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容是指由于教師所教學(xué)科的學(xué)科特點，所要進(jìn)行的培訓(xùn)。主要有：專業(yè)學(xué)科知識、技能培訓(xùn)；課堂教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)等。研究了校本培訓(xùn)的方式研究了確定校本培訓(xùn)的方式的一般原則：（）根據(jù)不同的內(nèi)容采用相應(yīng)的方式。不同校本培訓(xùn)方式有不同的特點，既有自己的優(yōu)勢，也有自身的缺陷。什么情況下適宜運(yùn)用什么樣的方式要根據(jù)內(nèi)容來確定。同時，事先要準(zhǔn)備好各種方式所需要的材料。比如，要開展講座，就要把握講座內(nèi)容，寫出講座提綱等等。（）精心制定校本培訓(xùn)計劃。一般地說，學(xué)校培訓(xùn)計劃的制定，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)是相應(yīng)的。首先有長期的培訓(xùn)計劃，然后在此基礎(chǔ)上把它具體化為每學(xué)期、每月的行動計劃。每次培訓(xùn)活動之前，都應(yīng)做周密的安排和布置。（）注意方式的多樣性和調(diào)動教師參與的積極性。校本培訓(xùn)由于在校內(nèi)進(jìn)行，教師相互之間較為熟悉，為活動方式多樣化提供了便利條件。課堂教學(xué)研討、案例分析、講座、經(jīng)驗交流等形式可以交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實際需求聯(lián)系在一起，并使教師保持新鮮感，能夠以積極的心態(tài)參與校本培訓(xùn)。同時，培訓(xùn)當(dāng)中要注意激發(fā)教師自身的探求欲望，使他們由被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺Ｑ芯苛诵１九嘤?xùn)的具體方式：（）師徒結(jié)隊的形式在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員的協(xié)調(diào)、組織下，優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，更快的提高。這是促進(jìn)新教師快速成長的重要形式。（）培訓(xùn)班的形式培訓(xùn)班是集中進(jìn)行校本培訓(xùn)的一種形式。例如：對教師進(jìn)行多媒體制作培訓(xùn)就可以采用培訓(xùn)班的形式。在確定培訓(xùn)班學(xué)員時，要充分考慮學(xué)員所任學(xué)科的相近性、知識及專業(yè)水平的相近性。這樣，在確定培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容時就具有針對性，也有利于培訓(xùn)班的統(tǒng)一教學(xué)。（）理論講座的形式理論講座是集中進(jìn)行校本培訓(xùn)的另一種重要形式。什么是新課程？新課程的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程理念與傳統(tǒng)教育理念有哪些區(qū)別與聯(lián)系？新課程理念對教師提出了哪些新要求？這些都可以通過專家講座的形式進(jìn)行，并通過講座提高教師的理論水平。（） 題研討課展示與反思的形式課題研討課展示與反思是提高教師課堂教學(xué)實踐能力的重要形式。課題研討課展示通常有三個環(huán)節(jié)課前的共同準(zhǔn)備、上課過程、課后的共同討論。其內(nèi)在意義就在于通過課題研討課展示活動，互助指導(dǎo)，使教師共同感興趣的問題得到切磋，使教師關(guān)注的問題以案例的形式得到分析，從而共同進(jìn)步提高。在課題研討課展示活動過程中，課前、課后的相互研討與課后反思非常重要。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。所以研討質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課題研討課展示活動目標(biāo)的達(dá)成與否。課前研討、教案實施、課后反思，然后再實施、再反思形成了一個完整的閉路系統(tǒng)。（）個人自學(xué)、實踐與反思相結(jié)合的形式個人自學(xué)、實踐與反思相結(jié)合的形式是針對性最強(qiáng)的一種校本培訓(xùn)方式，最能體現(xiàn)校本培訓(xùn)的主體性。這種方式主要通過創(chuàng)造條件，鼓勵教師根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)與實踐，并自我反思，從而逐步提高自己的教育教學(xué)水平。研究了校本培訓(xùn)的管理機(jī)制。首先，研究了構(gòu)建校本培訓(xùn)管理機(jī)制的一般原則：（）校本培訓(xùn)的管理機(jī)制要能反應(yīng)新課改的要求。新課程理念認(rèn)為課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是本次基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點與基本目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)上要著眼于人的全面素質(zhì)的提高、著眼于人的未來發(fā)展。學(xué)習(xí)者是課程的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程活動，突出課程的綜合性、整體性、能動性，重視對學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)和方式的研究，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程的重要作用是要賦予學(xué)生發(fā)展?jié)摿Αl(fā)揮才能、把握命運(yùn)所需要的思維、判斷、想像和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。校本培訓(xùn)管理機(jī)制必須要體現(xiàn)出這些要求，并通過有效的管理和培訓(xùn)達(dá)成這些要求。（）要以課堂教學(xué)為中心。課堂教學(xué)是教師的主陣地，也是新課改的主陣地，校本培訓(xùn)必須以課堂教學(xué)為中心。新課改不僅僅是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教科書的變化，更重要的是教育教學(xué)理念、課程功能、教育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一系列重大變革。廣大教師如何適應(yīng)？教師課堂教學(xué)如何更好地與課程改革相適應(yīng)？這些都是進(jìn)行校本培訓(xùn)時要認(rèn)真思考的問題，也是校本培訓(xùn)的目標(biāo)。要通過校本培訓(xùn)，更新教師的課堂教學(xué)觀念，使其適應(yīng)新課改的要求。（）具有針對性，對不同層次的教師分層要求。校本培訓(xùn)具有靈活性、長期性、針對性、開放性、一致性和主體性的特點，是以解決教師實際工作問題為主要目的的在職培訓(xùn)，不能搞“一刀切”，對不同層次的教師要提出不同的要求，進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。在進(jìn)行校本培訓(xùn)時要注意教師的年齡層次，對剛工作的新教師、青年教師、中年教師和老教師要制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行不同的培訓(xùn)。要注意學(xué)科性，不同的學(xué)科有不同的學(xué)科特點和要求，校本培訓(xùn)必須要體現(xiàn)這些特點和要求。對骨干教師、青優(yōu)教師和一般教師要有區(qū)別，對骨干教師、青優(yōu)教師的要求要更高一些，除要完成一般教師的培訓(xùn)目標(biāo)外，要制定和達(dá)到更高的要求。（）既體現(xiàn)出紀(jì)律的鋼性，又要體現(xiàn)人性化。校本培訓(xùn)是一種開放的培訓(xùn)，具有自主性。校本培訓(xùn)要堅持以人為本，校本培訓(xùn)的管理機(jī)制和環(huán)境，要能使受訓(xùn)教師處于自動運(yùn)轉(zhuǎn)的主動狀態(tài)，要能激勵教師奮發(fā)向上、勵精圖治的精神。這種激勵包括物質(zhì)動力和精神動力，即利益激勵機(jī)制和精神激勵機(jī)制，二者相輔相成，形成一個整體。要能使教師具有競爭的壓力和目標(biāo)責(zé)任壓力。競爭使人面臨挑戰(zhàn)、有危機(jī)感，從而使人產(chǎn)生一種拼搏向上的力量，迫使其努力去履行自己的職責(zé)。要有自我約束機(jī)制，使校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。校本培訓(xùn)管理機(jī)制要能形成積極的環(huán)境影響，包括創(chuàng)造和諧、友善、融洽的人際關(guān)系和令人舒心愉快的培訓(xùn)條件和環(huán)境。研究了構(gòu)建有效的校本培訓(xùn)管理機(jī)制的方法：（）構(gòu)建有效的制度體系。任何有效的管理都必須有相應(yīng)的制度做保證，校本培訓(xùn)同樣需要相適應(yīng)的管理制度做保證。要對校本培訓(xùn)進(jìn)行有效管理，就必須要建立教師培訓(xùn)獎懲制度。可以把教師的培訓(xùn)與評級、考核、提拔、升職、評先進(jìn)掛鉤，同時對積極參加培訓(xùn)的教師以及在培訓(xùn)中成績突出的老師，給予一定的獎勵，并有相應(yīng)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，形成制度，以制度的形式固定下來。在形成制度時要注意制度的可操作性，使其確實能有效保證校本培訓(xùn)的實施和目標(biāo)的達(dá)成。（）建立校本培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)。同一般的管理工作一樣，要對校本培訓(xùn)進(jìn)行管理就必須要有管理的實施者。沒有管理的實施者，就無法對校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，無法保證校本培訓(xùn)的時間、場地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實，也無法使校本培訓(xùn)工作走上規(guī)范化、制度化的軌道，所以要建立校本培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)。這樣的機(jī)構(gòu)不一定是學(xué)校的一級獨立部門，可以由某一相關(guān)部門（如：學(xué)校教科室）擔(dān)當(dāng)，也可以由某一部門牽頭、多部門聯(lián)合成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。（）規(guī)范管理、及時考核。有了制度、有了管理機(jī)構(gòu)，并不一定就有了管理。只有當(dāng)管理機(jī)構(gòu)依據(jù)規(guī)章制度對校本培訓(xùn)活動進(jìn)行規(guī)范時才是真正意義上的管理。要規(guī)范校本培訓(xùn)的學(xué)時、學(xué)分考核，加強(qiáng)校本培訓(xùn)檔案資料管理。校本培訓(xùn)管理應(yīng)是一種動態(tài)管理，要有校本培訓(xùn)檔案。校本培訓(xùn)的檔案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括校本培訓(xùn)的制度、計劃、總結(jié)、培訓(xùn)資料（如：音像、圖片、大型教學(xué)教研活動記載、教師參加校本培訓(xùn)的考勤登記、教研課題目錄、教師培訓(xùn)名單等）及相關(guān)文件等。同時要逐步建立教師個人培訓(xùn)檔案，其內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)校大培訓(xùn)計劃擬定的個人培訓(xùn)計劃、總結(jié)、參加校本培訓(xùn)活動的情況記錄、自學(xué)筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個人課題研究情況、發(fā)表的論文等。并且將這些檔案資料作為教師學(xué)時、學(xué)分考核登記的依據(jù)和獎懲的依據(jù)。鍛煉了教師隊伍。通過課題研究形成了一批綜合素質(zhì)強(qiáng)的教科研骨干教師隊伍。教師隊伍的整體素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，促進(jìn)了教師由教學(xué)型向科研型教師的轉(zhuǎn)變，近幾年教師論文在區(qū)、市論文評比中得到穩(wěn)步提升，中獎率均在以上，個別的達(dá)到了；教師的課堂教學(xué)水平得到了提高，在年學(xué)校接受實驗小學(xué)驗收過程中，隨堂聽課的優(yōu)良率在。在2002年課題調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在教師中，有79.8%的教師表示此次課程改革理念很好，執(zhí)行起來有很大困難，實際操作起來困難重重；31.5%的教師認(rèn)為在考試指揮棒的影響下，新課程改革與考試成績有沖突；有24.1%的教師認(rèn)為只要把學(xué)生的成績提高就行了。20.8%的教師表示自己對新課程改革的理念非常了解，66.2%的認(rèn)為基本了解，非常了解和基本了解的教師共占87%，但在回答新課程改革的內(nèi)容、教師行為應(yīng)如何轉(zhuǎn)變時，只有22.4%的教師能比較正確的說出。在2005年的課題調(diào)查中，有94.7%的教師認(rèn)為新課程理念與提高成績不存在沖突，89.5%的教師認(rèn)為新課程理念可以提升有效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，78.9%的教師認(rèn)為較好地應(yīng)用新課程理念進(jìn)行課堂實踐。九、課題研究反思