寶雞市“優化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改項目指導手冊寶雞市教育局教研室編制二一年十月二十日主編李棟良副主編馬文丁 陳小平曹公奇 田培中編輯高繼堂編 委 巨申文 任軍利屈達 龐學軍 白廣霞 李軍目 錄一、在“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目現場會上的講話（代序） 寶雞市教育局副局長 吳燕玲二、有效教學實驗知識問答1、何謂“有效教學”？其涵義是什么？2、有效教學的核心思維是什么？3、傳統教學思維和新課程有效教學思維有何區別？4、新課程有效教學的基本模式(簡稱FFS)？如何解讀？5、在教學設計中如何匹配課型？6、實施新課程有效教學的核心是什么？7、新課程有效教學有什么新特征？8、問題是有效教學的核心概念，其主要分類是什么？9、如何設計幾種基本課型的教學流程？10、新課程有效教學的行動要素有哪些？ 11、何謂有效教師？有效教師的行動要素是什么？12、何謂有效學生？有效學生的行動要素是什么？13、何謂有效課程？有效課程的行動要素是什么？14、何謂有效環境？有效環境的行動要素是什么？15、有效教學工具主要包括什么？其主要內容包括哪些？16、學生結構化預習階段的行動策略是什么？17、有效教學視野下教師備課行為策略是什么？18、如何加強教學設計，讓學生學會有效學習？19、學生如何使用“閱讀評價章”？20、學生如何運用閱讀“六字訣”進行閱讀？21、教師結構化備課的理念口訣是什么？22、教師結構化備課的行動口訣是什么？23、教師對學生如何實施全景式評價？24、有效教學視野下學生課中行動策略是什么？25、有效教學視野下教師課中行動策略是什么？26、教師智慧型指導策略包括哪些？其中展示“六字訣”是什？27、教師有效課堂教學行為口訣是什么？28、創建新型小組合作學習的行動策略是什么？29、什么是愿景？愿景的分類是什么？30、角色機制策略怎樣實施？31、評價機制策略怎樣實施？32、小組合作學習公約口訣是什么？33、小組合作學習技能公約口訣是什么？34、學生學習應建立怎樣的榮辱觀？35、教師服務課堂的榮辱觀是什么？26、問題生成策略怎樣實施？37、問題訓練策略怎樣實施？38、有效教學視野下學生拓展行動策略是什么？39、有效教學視野下教師課后行動策略是什么？40、學生如何寫學習反思？41、教師如何使用契約評價表？42、“潛能生”的形成原因是什么？43、“潛能生”提高的教師行動策略是什么？44、實施新課程有效教學的直接效益是什么？間接效益是什？45、實施有效教學的支柱是什么？46、新課程有效教學研究方向和展望趨勢是什么？47、新課程理念下，“名師”內涵是否發生變化？48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么？49、新型“名師”的培養途徑和行動策略是什么？50、我們一線教師能否成長為新型名師？51、實施有效教學的幾個關鍵性聯動機制是什么？三、實施有效教學課堂組織、管理辦法52、“先學后導-問題評價”有效教學基本要求53、導讀單、訓練拓展單要求54、有效教學導學案樣式55、有效教學研討、交流制度56、“小組合作”實施辦法57、有效教學督查、評比制度58、有效教學集體備課制度59、電子備課要求及管理辦法60、有效教學分層布置作業制度61、有效教學學生課堂規則62、有效教學課堂中教師的效能及職責63、有效教學課堂中學術助理的職責64、有效教學課堂中學科長的職責65、語文課“三單”的設計與開發66、語文課結構化預習的幾個環節67、小組合作學習的雙元管理體系68、英語課“三單”的設計與開發69、英語課結構化預習的幾個環節70、數學課“三單”的設計與開發71、數學課結構化預習的幾個環節72、數學小組合作學習的策略后記在“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目現場會上的講話寶雞市教育局副局長 吳燕玲（2010年3月25日）各位主任、各位校長： 大家好！以中央教科所韓立福教授主持的有效教學行動策略研究課題為依托，以“優化教學模式，構建高效課堂”為主題，從去年下半年開始集中進行的有效教學模式推廣教改項目是我市的一項重要工作，市教育局領導對這項工作非常重視，要求市教研室牽頭，縣區教研室全力配合，力爭做大、做強、做出成效。進行這一教改項目的目的只有一個，就是要提高課堂教學效率，強化質量意識，打造寶雞教育品牌。項目實施以來，市教研室和各縣區高度重視，精心安排，科學規劃，做了大量細致、扎實而卓有成效的工作，從10月24日26日的啟動儀式暨培訓會，到11月18、19日的岐山縣有效教學觀摩研討會，從12月10日的縣區推進工作匯報會，到12月26、27日的有效教學臨床矯正式培訓會，以及1月20日的問題研討會，市教育局一直在密切關注著這項實驗的每一個進展，也關注著每一個縣區、每一所實驗學校的付出和努力。在此期間，市縣教研室想方設法，采取多種措施，加大指導力度，通過撰寫培訓反思、召開觀摩研討會、教研員蹲點包校等方式，保證了實驗的順利推進；各實驗學校克服了經費不足、教學設施不到位等重重困難，積極創造條件為教改項目搭建平臺，提供了有力保障；一線實驗教師更是加班加點，認真揣摩，積極探索，為項目推進積累了寶貴的經驗。在此，我代表市教育局對積極參與教改實驗，并在這項教改實驗中付出艱辛努力的市縣教研室、實驗學校和一線教師致意誠摯的感謝和良好的祝愿！今天，我們在這里召開“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目現場會，觀摩了岐山縣北郭中學兩位實驗教師提供的研討課，岐山縣教研室、岐山縣北郭中學、鳳翔縣橫水一中也分別做了經驗交流。從看到的、聽到的、了解到的，我們都可以得出這樣一個結論：推進態勢良好，實驗效果初現。項目啟動這半年多來，進展的速度和取得的成效是令人滿意的。正如李主任所說的，已經取得了階段性成果，這一成果也得到了中央教科所專家的肯定和鼓勵。事實證明，我們寶雞基礎教育有著豐厚的教改土壤，也一定可以打造出具有寶雞的特色教育奇葩。借此機會，就我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目推進工作我提三點要求：一、堅定信心，增強教改緊迫感。寶雞市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目是市局領導經過多方考察，深思熟慮的結果。韓立福教授主持的“有效教學行動策略研究”已經進行了多年，“先學后導、問題評價”有效教學模式在內蒙、山東、河南、江蘇、四川等地推廣，已經取得了明顯的效果。雖然在項目推進初期，可能會遇到這樣、那樣的困難和問題，水土不服也是正常情況。但教育改革是大勢所趨，對此，在座的每一位教研室領導、實驗校校長都必須有清醒的認識。要生存，要發展，就必須搶占先機，先走一步。在工作實踐中，我們必須要統一認識，切實做到“三個一”：即一個聲音-教育思想、教學實踐要緊跟時代發展步伐，堅持改革創新；一個思想-教育改革是實現教育現代化的必由之路，教育改革的必要性不容置疑；一個整體-將課堂教學改革做為一項整體工作、系統工程來進行謀劃和部署，全系統要協調聯動，各部門要各司其職、密切配合，努力使課堂教學改革和特色學校創建工作落到實處。二、克服困難，加大政策支持力度。上學期期末，市教研室本著“征集問題、商討對策、明確思路”的目的，專門召集部分縣區教研室、實驗學校校長和教師召開了座談會，征集項目推進過程中存在的困難和問題，共同商討對策。大家反映的問題主要集中在一案三單的開發、教學時間的分配、小組活動的組織、教學負擔的加重、教學經費的不足以及學困生的輔導等，這些問題，有些是教改之前就有的痼疾，有些是教改之后出現的新問題。有些問題，經過共同研討就能解決；有些問題，可能還需要在實踐中不斷摸索。這些問題的解決，都有賴于大家的群策群力，市教研室要竭盡全力為這項教改項目的順利推進提供技術支持，爭取經費支持。也希望實驗學校能夠想方設法克服困難，積極創造實驗條件，加大對實驗教師的支持力度，落實好“一案三單”的制作，為教改搭建平臺。三、積極創新，打造寶雞教育特色。本學期我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目的整體思路是“分步實施，積極推進，注重特色，” 其中“分段實施”是進程，“積極推進”是信心，“注重特色”是目標。所謂“注重特色”，就是繼承和發展以往課堂教學中好的做法和成功經驗，在把住有效教學核心和精髓不變的前提下，積極探索適宜于本校、本地實際情況的，具有寶雞教育特色的有效教學模式。我們所說的教改，不是對以往課堂教學的徹底變革，而是“揚棄”；不是對一些先進經驗的照搬照抄，而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實施的教學模式以學科特色為中心，力爭在汲取“外地經驗”的基礎上有更新的突破和發展。因此，各校要根據自己的實際情況和探索實踐，在今后具體的工作過程中不斷完善和提煉特色，不斷拓展延伸工作思路，創新操作方法和操作模式，努力形成自己的教學特色，扎實推進本地區、本校的課堂教學改革工作。同志們，實驗剛剛起步，要做大、做強、做出成效，必須依靠各縣區教研室的積極配合，全力以赴。我相信，只要大家齊心協力，一定能夠闖出一片天地。改革必須吃苦，苦盡才能甘來，功到自然成。最后，我提出以下20個字與大家共勉：明確目標，堅定信念，科學規劃，堅持不懈，培育特色。謝謝大家！ 有效教學知識問答1、何謂“有效教學”?其涵義是什么?“有效教學”指老師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。涵義：一是體觀“以學生發展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發展。在有效課堂教學中，所有學生對學習始終有著高昂的學習情趣，都在為實現愿景而積極、主動、有效地學習。二是教師與學生共同創建學習共同體，學習形式主要是小組合作學習。教師不再是唯一的傳授者，知識權威的象征者，而是學生學習的高級合作伙伴，是真正意義上的學習者，是學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任是指導學生學會自主、合作、探究學習，培養自主學習習慣，提高自主學習能力。三是關注單位時間的學習效益和質量。教師和學生要樹立極強的時間意識與效益觀念，在有效教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生學會單位時間內如何提高學習績效提高學生在單位時間內發現問題、分析問題、解決問題的能力。四是全面落實課程目標。在有效課堂教學中，根據國家課程標準和目標，師生共同開發和利用有效課程資源，通。過有效學習方式理解文本“三維”目標，實現知識問題化，問題能力化。并通過多元化評價，實現“三維”目標，全面提高所有學生的學業成就，促進學生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發展。五是促進教師專業成長。有效教學過程是一種教學研究活動，教師通過不斷反思自己的教學行為和策略，學會發現問題、創新實踐、積累經驗和歷練智慧，不斷提高有效教學能力，使教師專業素質得到持續發展。2、有效教學的核心思維是什么?先學后導。3、傳統教學思維和新課程有效教學思維有何區別?傳統教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方式，轉變過去灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。4、新課程有效教學的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發現+問題生成+問題解決+問題拓展”教學模式(分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡稱為FFS教學模式。5、在教學設計中如何匹配課型？新課程有效教學模式系統內課型匹配與選擇示意表課型匹配與選擇建議課時輔助課型主課型輔助課型教學容量少“問題解決課”（或“綜合解決課”）1課時教學容量中發現生成課問題解決課2課時教學容量大問題發現課發現生成課問題解決課3課時教學容量較大問題發現課發現生成課問題解決課問題拓展課4課時單元教學任務完成后要加強回歸復習，增加問題拓展課問題拓展課需要設置回歸復習課備注1、每位任課教師教學計劃和主題容量選擇課型，實現課型組合優化。2、隨著對本模式的熟練運用，“問題發現課”和問題生成課整合成發現生成課即結構化預習課，可逐漸將內容放在自習課和課外完成，可以減少課時，有利于提高學生自主合作探究學習能力，逐步養成自我教育的好習慣。6、實施新課程有效教學的核心是什么?新課程有效教學的核心實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變：實現“教知識”走向指導學會學習；實現學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學生走向勤奮型學生；實現教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導，逐步學會智慧型教學。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師7、新課程有效教學有什么新特征?（一）問題性 (二)和諧性 (三)開放性 (四)多樣性 (五)靈活性 (六)情境性8、問題是有效教學的核心概念，其主要分類是什么?概念性問題：文科包括題目、作者、定義、概念、符號、時間、地點、人物、字詞音形義。理科包括主題、字母、符號、公式、定義、背景。原理性問題：文科包括文本大意、段落大意、邏輯關系、性質定理、經典賞句。理科包括性質法則、原理原則、定理說公式解讀、操作要求、圖表意義、邏輯關系。習題性問題：例題、習題。拓展性問題：通過拓展學習而發現的問題。9、如何設計幾種基本課型的教學流程？流程課型123456發現生成課呈現目標1-5分鐘自主學習20-25分鐘導讀評價8-10分鐘生成問題3-5分鐘問題解決課呈現目標1-5分鐘自主合作8-12分鐘展示15-20分鐘問題訓練3-8分鐘總結提升1-5分鐘拓展訓練課問題呈現2-5分鐘知識歸納5-8分鐘問題訓練15-20分鐘展示交流5-10分鐘綜合解決課創設情境呈現目標1-5分鐘導讀評價3-5分鐘生成問題自主合作8-12分鐘展示交流15-18分鐘問題訓練3-5分鐘提升意義1-3分鐘10、新課程有效教學的行動要素有哪些？有效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環境。11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學指導”、“問題評價”。12、何謂有效學生?有效學生的行動要素是什么?學會自主學習、有效率學習的學生就是有效學生。有效學生不是被動學習者，而是主動學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人。有效學生應具備以下品質：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；分享感：有堅強的意志品質。有效學生是一個善于合作學習、積極思考、幫助他人、敢于質疑和交流的學生。在有效教學中，有效學生的行動要素主要體現為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?有效課程是指有效教師、學生以及參與者共同開發和研究，為實施有效教學提供的優質課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據不同學生發展需要進行整合的課程系統，在有效教學中，能夠滿足所有學生的進步和有效教師成長的需要。“課程資源是決定著有效教學的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素”。不論是那種形式的有效教學，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學的質量。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學生及參與者，通過共同研究和開發后，要體現以下行動要素：即“目標清晰”、“創新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引發思考”。14、何謂有效環境?有效環境的行動要素是什么?有效環境是指有效教師、有效學生以及參與者共同開發、研究和營造，為實施有效教學提供的優質環境保障系統。有效環境不僅僅指物質環境系統，而且包含著根據不同學生身心特點來開發的心理環境系統。有效教學環境，對保障學生的有效學習和教師的有效成長將產生重要的作用。有效環境的行動主體仍是有效教師和有效學生及參與者(包括家長和學校教師)，其行動要素主要體現為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學環境”、“先進設施”、“和諧開發”。15、有效教學工具主要包括什么?其主要內容包括哪些?教學工具主要有問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單。問題導讀評價單：具有導學功能，其特征是目標性強，指向性明，對學生結構化預習具有評價性。基本內容包括：學習目標、學法指導、知識鏈接、問題設計、生成新問題。問題生成評價單：面向全體學生，具有目標性、合作性、展示性。問題訓練評價單：具有檢測性、提高性、應用性；拓展性。16、學生結構化預習階段的行動策略是什么?讀：走進文本策略：啟用閱讀評價章要求保證閱讀遍數。采用“六字訣”閱讀(讀、劃、寫、記、練、思)導：完成問題導讀評價單 多元評價預習：學生自評、同伴評、學科長評、小組長評、學術助理評、教師評。 學生結構化預習可逐漸由課內轉至課外。充分發揮 小組評價督促的作用。17、有效教學視野下教師備課行為策略是什么?全：全景式評價學生單：結構化教學設計一案三單：學習方案設計問題導讀評價單問題生成評價單問題訓練評價單定：落實“五定”要求定內容定標準定時間定目標定期望18、如何加強教學設計，讓學生學會有效學習?三位一體設計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角色“想人事”、做導演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教學基本范型設計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學生唱戲、師生搭臺，5學生唱戲、學生搭臺的梯度上逐漸上升。教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業類、期刊類、教輔類。準備好一案三單：教學設計案，問題導讀評價單，問題生成評價單，問題訓練評價單。19、學生如何使用閱讀評價章?對于閱讀評價章使用分為三個階段：課前、課中、課后，對學生閱讀文本的遍數進行記錄。20、學生如何運用閱讀“六字訣”進行閱讀?讀書方法：讀、畫、寫、記、練、思。讀查著工具讀，劃劃著重點讀，寫寫著感受讀，記記著內容讀，練練著習題讀，思帶著問題讀。21、教師結構化備課的理念口訣是什么?先學后導三段涵，課前兩周師生備。問題生成目標清，生程境自計“五元”，學生唱戲師生搭。22、教師結構化備課的行動口訣是什么?備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。23、教師對學生如何實施全景式評價?要實施全景式評價，通過學生學習背景分析來對全體學生做全方位的評價。(2)要全面子解全班學生的構成，、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣以及大多數學生對自己教學所持的態度等(3)要了解學生的“人脈”，(4)要全面了解學生的個性品質差異(5)要在使用過程中做好保密工作。教師要充分了解全班學生的心理差異、個性差異、智力差異、生活背景差異、學習方式差異等，為進一步實施多元備課奠定良好基礎。24、有效教學視野下學生課中行動策略是什么?自主合作探究學習策略：新型小組合作學習建多元評價，積極參與重點是“一真二助三評價”。學生展示型學習：問題生成評價單問題訓練評價單采用“展示學習”六字訣(展、思、論、評、演、記)做課堂學習主人， 自己負責自己學習成就25、有效教學視野下教師課中行動策略是什么?組織小組合作學習。按問題解決課組織學習問題呈現自主合作展示評價問題訓練提升意義。智慧型指導策略。角色行動策略。(“生進師退”) 關注問題與“差生”。隨堂評價。做智慧型“懶”教師！26、教師智慧型指導策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什么?學生問題“卡殼”時給予啟發式指導：學生問題偏向時給予規范性指導；學生問題錯誤時給予科學性指導；學生問題混亂時給予點撥性指導；學生問題深入時使用遞進式、發展性指導。展(多元展講)、思(發散思考)、論(引發討論)、評(問題評價)、演(多樣化表演)、記(記錄、記憶)。27、教師有效課堂教學行為口訣是什么?問題悠然你我他、對話自由創和諧、刺激多元點活動、指導科學循規范、評價全面揚個性。28、創建新型小組合作學習的行動策略是什么?答：激發愿景策略、角色機制策略、評價機制策略、問題生成策略、問題訓練策略。29、什么是愿景?愿景的分類是什么?答：對人生美好風景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職業、準備的專業、現在的準備行動、現在的學習水平。宏觀愿景、近期愿景。激發愿景策略要召開主題班會建構我的愿景小組形成小組愿景，最后確定班級愿景。例如：我的專業發展愿景：做中國教育的袁隆平我要做中國教育的“袁隆平”，讓中國每天每一節課都變成有效教學，讓中國每個孩子都學會有效學習，為真正實現素質教育，為中華民族的偉大復興而努力奮斗這是我的發展愿景。我從小就十分羨慕教師職業，長大后就終于圓了教師之夢。年輕時期，做小學教師、中學教師，從內心就喜歡課堂教學，始終以最大的熱情給予學生高期望高激勵，使他(她)們百分之百成功。中年時期，經過堅持不懈的努力，終于成長研究課堂教學的研究者。近兒年來，每年堅持走進課堂、走近教師和學生，累計聽課一千余節，逐步在課堂教學觀察中找到一種不同尋常的愉悅感覺，從此，我更加熱愛課堂教學研究。在研究生涯中，我最崇敬的兩位導師，一是我的博士生導師顧明遠先生，他給我一種令我奮發向上的精神，每當想起他那深邃的哲學思想、高尚的人格品質、和藹平和的為人胸懷、睿智嚴謹的治學風格時，我就能熱血沸騰、精神百倍：第二位是中科院院士袁隆平先生，他是我未曾謀面的心中偶像，他那務實創新的研究風格給我強烈的刺激，他那不辭辛苦走進稻田研究水稻的研究方法，給了我深刻的啟示。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究思路和方法。把我研究的課堂比作一畝畝稻田，把教師比作稻農，把學生比作水稻，從實踐層面開始，開展務實高效、踏實求真的實效，性研究，終于探索出適合新課程教學改革的FFS有效教學模式，并取得了十分有效的真實效果。但是，我認為，這是我開展課堂教學研究的開始，需要探究的道路還很漫長，我要向兩位真正的大師學習。今后，我要進一步努力學習，不斷提高專業知識和能力，做到理論與實踐相結合，使理論知識轉化為研究技能，使先進理論轉化為實踐工具，積極探索中國特色教育理論和有效教學實踐，提高綜合研究能力，為實現自己的專業愿景而勤勉工作。簽名：韓立福2007年10月10日30、角色機制策略怎樣實施?答：利用大雁飛翔效應，班級設科學術助理一人，各小組設行政小組長一人，各科學科長一人，制定相關工作職責，明確其工作任務，形成班級和小組內學習的團隊效應，每周利用15分鐘左右時間召開學術團隊會議，研究學習方法和效果；樹立學科教師人人是班主任理念，建立良好的教育伙伴關系，每月組織召開三次教育團隊會議，培養責任意識和團隊合力。31、評價機制策略怎樣實施?答：1、建立“五級”評價機制及學生自評，同伴、學科長、小組長、學術助理評價。2、建立小組合作學習公約。3、引進契約機制，縮小差異，共同進步。4、引進多編會議機制，使小組成員人人參與評價。5、學習成績評價，以小組為單位，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神32、小組合作學習公約口訣是什么?結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發言機會等，掌握學法求效益。33、小組合作學習技能公約口訣是什么?學科話語要養成，表達精練扣中心學會傾聽不插嘴，注視對方負責任支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵幫助他人雙進步，話語幽默多激勵求助同學要真誠，得到指導要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠實認錯學榜樣提出建議多動腦，積極創新獻策略自控守約聽安排，融入團隊顯特色合作溝通求大同，交往合作力發展學生簽名：學科教師簽名：班主任簽名：月 日34、學生學習應建立怎樣的榮辱觀?以熱愛學習為榮，以不愿學習為恥以有效學習為榮，以低效學習為恥以講究方法為榮，以盲目費時為恥以勤奮務實為榮，以好逸懶惰為恥以合作互助為榮，以單打獨斗為恥以誠實守信為榮，以急功近利為恥以遵守公約為榮，以違背公約為恥以全班發展為榮，以被動發展為恥35、教師服務課堂的榮辱觀是什么?以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥以服務學生為榮，以打擊學生為恥以科學教學為榮，以權威強授為恥以精心設計為榮，以投機好逸為恥以師生合作為榮，以忽視需要為恥以誠實守信為榮，以保守自滿為恥以務實高效為榮，以盲目浮躁為恥以創新超越為榮，以墨守陳規為恥36、問題生成策略怎樣實施?使用“問題生成評價單”，引導學生自主生成問題(2)小組討論生成問題。(3)小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量班級問題。37、問題訓練策略怎樣實施?科學設計“問題訓練單”(2)課前小組生成“問題訓練單”(3)強化單位時間內訓練速度，提高單位時間內的訓練質量(4)小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案)38、有效教學視野下學生拓展行動策略是什么?回歸評價型學習策略學生周反思日記知識模塊歸納表“3715”回歸復習評價章創建學科文件夾39、有效教學視野下教師課后行動策略是什么?回歸評價型指導策略組織單元回歸復習契約評價學習學生作業評價抓學業成績評價根據課標要求布置拓展學習任務樹立老板意識，提供多元發展服務，使學生成績持續提高40、學生如何寫學習反思?在本次課堂教學中所獲得的收獲，學到了哪些知識技能，解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，有待于課后解決，對情感態度價值觀有什么影響：學法上有什么收獲，哪些方面需要改進，談本次生命體驗真實感受以及想法和期望：并非每一節都寫教學反思，要根據教學內容的知識體系的完整性、系統性和學生的學習興趣來決定。要教會學生說真話。41、教師如何使用契約評價表?設定學習契約評價的起始時間。(2)明確學習的目標。(3)簽訂學習契約，約定學生的學習內容、學習程序和方法、學習時間以及最后的在學習成果。(4)評價學生學習契約的履行情況，對于學習契約時間期限內的學習效果的評價。42、“潛能生”的形成原因是什么?“潛能生”即“差生”，其形成原因有五：一是素質因素類(智力、思維、天賦差異)二是人格因素類(興趣、動機、習慣差異)三是環境因素類(學校、家庭、社區影響)四是身體因素類(視力、聽力、疾病影響)五是教學因素類(方法、策略、評價影響)43、“潛能生”提高的教師行動策略是什么?一、全納策略：真誠地愛學生，悅納每位“潛能生”，完整視角看待“潛能生”，發展觀點看待每“潛能生”。二、研究策略：分析成因，建檔觀察，制定個性化指導方案。三、點燃策略：激勵理想，喚醒動因規劃愿景。喚醒自信，激發愿望，樹立信心。激起情感，呼喚熱情，喚起行動。四、指導策略：課前超前學習，指導有效學法。學會自主學習，課中重點關注。鼓勵展示個性，任務分層達成。課后增加交往，定期檢查任務。感受成功喜悅，指導有效記憶。創設展示平臺，體驗成功樂趣。五、合作策略：創設合作環境，培養合作意識。規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。采用“小導師”制，建立學習伙伴關系。六、評價策略：低目標、小任務、及時評價，容小錯、勤肯定、賞識評價，正心態、重情感、微笑評價，交朋友、立契約、真實評價，重態度、強訓練、情境評價。44、實施新課程有效教學的直接效益是什么?間接效益是什么?學生發現問題以及期待解決的問題都逐一解決，在評價過程中學生不斷得到成功的體驗，從而感覺學習效益不斷提高，還能真正體現三維目標。直接效果分析提高學習力，學業成績明顯提高提高興趣力，人人體驗成功快樂提高思考力，人人思考分享成果提高表現力，人人展示張揚個性提高情感力，真正合作完善人格提高體育力，積極運動體力支持間接效果分析培養學生獲取信息處理信息能力和終身學習能力：培養學生自主學習、合作探究能力：培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題能力：培養學生善于發散思維、多元思維和積極創新能力；培養學生健全人格和科學價值觀、人生觀、世界觀。45、實施有效教學的支柱是什么?五大支柱：態度決定高度愛情執著：知識決定質量學習持續；細節決定成敗系統思考：智慧決定態勢創新積蓄；堅持決定勝利貴在堅持。46、新課程有效教學研究的方向和展望趨勢是什么?答：行為型有效教學思想型有效教學智慧型有效教學藝術型有效教學47、在新課程理念下，“名師”內涵是否發生變化?學習型+研究型+智慧型+藝術型=名師48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么?學會有效備課，學會有效上課，學會有效評課，學會有效學習，學會有效研究，學會有效發展。49、新型“名師”的培養途徑和行動策略是什么?(1)學習型教師(2)科研型教師(學科會議、年段會議)(3)實效型教師(務實，高效，告別過去，挑戰傳統，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態平和)50、我們一線教師能否成長為新型名師?名師是在學習和實踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提升。總之，在專業發展的過程中，需要實踐中處理好以下六組關系。1思維慣性與教育理想每個人都會有自己的思維慣性，一個組織也會有其傳統習慣，年輕人要樹立教育理想和信念追求， 自覺打破思維定勢，積極改革創新，處理好繼承與創新的關系。2教育工作與教學：工作教育教學本來就是一體的，只是因為分工才產生分化：比較而言，教育比教學更上位，更重要。青年教師要自覺承擔班主任工作，處理好教育和教學的關系，自覺承擔教育教學的雙重責任。3親身經歷與借鑒經驗經歷即資歷，經驗即成長。青年教師要從最基礎的工作做起，經歷不同的崗位，不同的事件，不同的體驗。要處理好親身經歷和借鑒他人經驗的關系，能夠低頭實踐，也善于向他人學習。4做教育家還是教書匠同樣的經歷可以有不同的走向，有的成為教育家型教師，有的成為教書匠型教師。人的差異并不大，學習、反思和研究使教師成為教育家，實踐、實踐、再實踐使教師成為教書匠。自覺學習與敢于實踐學習使人進步，但學習也可能束縛人的思想。青年教師要自覺學習，更要敢于實踐，實踐比學習更重要。實踐就可能出錯，但是，不能怕出錯就不敢實踐。實踐出真知，實踐才能創新。6道德修養與能力水平教師是天底下最神圣的職業，師德是教師最高尚的靈魂，師德比能力更重要。教師要處理好師德修養和能力水平之間的關系，把師德作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。51、實施有效教學的幾個關鍵性聯動機制是什么？（一）信心 決心 雄心 三心一致（二）主動 心動 行動 三動一向（三）局長 校長 教研員 三維一體（四）小學 初中 高中 三段一鏈（五）農村 城鎮 城市 三點一面三、實施有效教學課堂組織、管理辦法52、“先學后導-問題評價”有效教學基本要求一、學習小組的構建1、班主任、科任教師配合，全面了解學生，完成全景式評價表；2、學科老師根據學生性格特點、學科特長、班級學生人數，合理搭配， 一般6人一組，把學生分成學習小組；3、組內推選小組長、學科長（照顧學科特長，負責本組該學科學習的組織），記錄員輪流擔任；4、班主任和學科教師采用激發愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等策略培養小組不斷成長。二、“先學后導-問題評價”有效教學模式的教學階段劃分第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即學習方案設計。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為，可用簡案形式設計。“三單”即問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、或、劃、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用閱讀評價章進行評價。“導”即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：組織小組合作學習；組織展示學習；智慧性指導教學。要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：新型小組合作學習；學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫問題生成評價單，由學生進行展示。展示后，教師下發問題訓練評價單，檢查學生對本節課的落實情況。第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：組織單元回歸復習（滾動式復習）；契約評價（學生每節課應有自己的學習目標，課后反思是否達到，用導讀評價單進行評價）；學生作業評價（作業批改；批改記錄；課中或輔導糾偏）；學生成績評價（用問題評價單在小組內評價；在月考、期中、期末等大型測試中看學生是否達到目標，分清失分原因，提出解決措施）；根據課標要求布置拓展學習任務。學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：學習反思，周日記；知識模塊歸納；按有效教學一日學習記錄進行回歸復習；創建學科文件夾。學生個人的有效教學各種資料（三單、一日學習記錄等）裝入學生成長記錄袋；教師的一案三單設計、作業批改記錄、成績評價單（針對每一個學生的試卷分析）及學生全景式評價表等有效教學資料都應分類整理，裝入學科檔案盒，個人保管。班主任負責保管學生的全景式評價表等各種問卷調查資料及學生的階段性檢測成績、階段評價資料等相關資料。三、“先學后導-問題評價”有效教學模式課型分類“先學后導-問題評價”有效教學模式在課型研究方面，對現行“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創新和調整，提出了“問題發現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調整不影響學校現有教學制度，調整權利放給任科教師，在規定的教學時數內根據教學需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務和流程描述如下：“問題發現課”主要目的是學生在教師引導下，反復閱讀、深入文本、感知內容、體驗意義、發現問題，在發現問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統地填入問題發現單。為下一步的“問題生成課”做好準備。如果學生在課前有結構化預習的時間，能夠通過自主學習，完成問題發現單，那么，這個“問題發現課”可以忽略。教師在“問題發現課”的角色是激發者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。學生角色主要是善于自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發現有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題去進行“問題生成課”的學習。基本流程如下：1、創設情境，激發興趣，呈現目標（1-5 分鐘）2、自主學習，問題探究，合作討論（15-18分鐘）3、問題發現，完成任務，小組評價（10-12分鐘）4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10分鐘）“問題生成課”的主要目的是引導學生進一步發現問題、生成問題，實現知識遷移。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發現的問題自主學習，評價問題發現單；其次學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決；最后教師在適當時間內讓學生完成問題生成單。教師在問題生成課的角色是激發者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習。基本流程如下：1、創設情境，激發興趣，呈現目標（1-3分鐘）2、自主學習，問題探究，合作評價（6-8分鐘）3、個性問題，小組展示，規范指導（10-12分鐘）4、問題生成，小組解決，合作評價（5-10分鐘）5、共性問題，歸納總結，問題延伸（2-5分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創設情境，回顧問題，呈現問題；其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成問題訓練單。教師角色依然是資源提供者、指導者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創造性思維的同學予以鼓勵和獎勵，從而培養學生的創造精神，提高學生解決問題的能力。基本流程如下：1、自主學習 合作評價（10-12分鐘）2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）3、針對問題，有效指導（3-5分鐘）4、問題訓練，知識遷移（6-10分鐘）5、問題評價，規范指導（3-5分鐘）6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘） “綜合解決課”的主要目的是讓學生在單位時間內發現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能力。“綜合解決課”比較適合教學容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導下學生自主合作學習，發現個性問題，經過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：1、創設情境，呈現目標，任務驅動（1-3分鐘）2、自主學習，生成問題，小組評價（使用問題生成單）（5-10分鐘）3、問題訓練，提升能力，規范指導（5-8分鐘）（使用問題訓練單）4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學生均可實施）（3-5分鐘）以上四種課型是在實驗過程中，根據有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規定，學科教師要根據年級特征、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創新具有學科特色的新課型，衡量創新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。四、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的教師角色變化此教學模式要求教師角色要實現根本性轉變，由課程復制者轉變課程開發的研究者；由知識講授者轉變為問題發現者；由知識抄寫者轉變為學習活動設計者；由課堂教學管理者轉變為學生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評課等不同環節的角色也將發生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。五、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的學生學習方式變化此教學模式是以建構主義為理論基礎，主張“先學后導”教學思想，強調學生在自主合作探究學習過程中，發現問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學生在整個學習過程中得到體驗。在學生操作層面上，教師要幫助學生轉變學習方式，構建學習愿景，學習自主合作探究學習的方法，接受“先學后導、問題評價”教學思想，具體貫徹“預習結構化”、“學習責任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學生被動性學習轉變為主動性學習，逐步使學生學會依據文本內容，通過自主學習發現問題、生成問題