如何培養小學生語文語言綜合運用能力 二街中心小學 吳利東一小學語文能力訓練的意義從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學的語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科；是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要掌握計算能力；語文是工具學科，必須掌握語文能力，即聽說讀寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行；到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力。”葉圣陶語文教育論集上冊，教育科學出版社1980年版，第2-3頁。這里談的習慣，即指能力而言的。這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”，也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，一是出發點知；一是終極點行。由知到行，必須經過理解和訓練。二學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練小學語文能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。前邊引葉老的話已說明這一點，語言文字的學習，出發點在“知”，而終級點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。“行”就是實踐，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”葉圣陶語文教育論集上冊，教育科學出版社1980年版，第134頁。這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽說讀寫語文能力的形成。這段話包含以下幾層意思：（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練。（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；在學生身上生根，使學生形成語文能力、習慣。（3）學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習祖國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。有人說，強調語文課的語言訓練，會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。（1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透視出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。（2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀背內容，教給讀背方法。這是對的，但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用。不要忘記要學生積累的是語言的精華。只有語言精華積累多了，學生才能在說寫中靈活運用。（3）要訓練學生運用語言的能力。即說寫訓練。語言積累為語言運用打下基礎。同時還要進行說寫的單獨訓練。“新大綱”提出“口語交際”是要進行訓練的。總之，語言訓練包括豐富的內容，不能用支離破碎的練習課來代替。同時，語言訓練是要講求方法的。葉老對語言訓練做了具體解釋：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事。也就是說，學生要掌握語文能力，必須經過嚴格的語言訓練；這種訓練，第一，必須要有教師的示范和方法上的指導；第二，要有學生自身的反復實踐。三小學語文能力訓練要則（一）堅持基礎性“九層之臺，始于壘土。”小學教育是各級各類教育的基礎。語文作為小學基礎教育中的一門主要學科，必然是基礎性學科。“新大綱”明確提出“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科”小學語文是一門基礎工具學科。作為基礎學科的語文，其教學，首先應具有基礎性。根據學科性質及兒童的生理、心理特點及接受能力，小學語文教學，不論是講授知識或訓練語文能力，都是為打好語文基礎。不要忽略現在的小學生是六歲入學，不能有過高要求。但從目前小學語文教學實踐來看，有的存在不同程度的超基礎性。小學語文教學的基礎性有兩個標準：1全面性。所謂全面性，首先關于語文素質諸方面要打好基礎；尤其是語文能力識字、寫字、聽說讀寫諸方面要打好基礎。不能只抓閱讀，忽略作文；也不能只抓讀、寫訓練，忽略聽、說訓練；更不能忽略寫字訓練。凡語文能力的諸方面樣樣都要訓練，但每項訓練都必須是初步的、入門的、淺顯的。這方面“新大綱”提得非常明確，要使學生“具有初步的聽說讀寫能力”。其次，要面向全體學生。在一個教學班里，教會少數優等生并不難，但要使全班學生都發展好，可不是一件易事。要面向全體學生，全面提高小學生的語文素質。2牢固性。基礎必須是牢固的。每一項語文能力都應使學生牢固地掌握，如寫字不打好基礎，到中學再要求寫好字已難；如閱讀不打好基礎，到中學拿一篇文章讀不連貫，不會概括文章要點，讀速又慢，怎能閱讀長課文呢？所以小學語文必須要打好牢固的基礎。要求基礎全面，并不等于樣樣都要求很多、很高。要保證基礎的牢固，語文能力訓練項目必須要少而精。如現行的多套小學語文教材所確定的語文能力訓練項目，有的訓練項目就偏于過多，往往一個訓練項目學生尚未掌握，下個訓練項目又排入日程，結果每項語文能力訓練都不到位，雨過地皮濕，學生的語文能力掌握不牢。要知道假若學生前邊掌握的能力不牢固，后邊的能力是難以掌握的，如同夾生飯，再加火也難熟。為什么我們的小學生學六年語文，而語文能力不高呢？為什么學校中差生不斷增多呢？我認為其中一個原因就是貫徹基礎性不夠。學的內容多，要求高，平時學習不扎實，知識和能力漏洞越來越多。（二）語文知識、能力、情感相結合強調語文能力訓練，并不是忽視語文知識的學習。現在有一種風氣，不大談知識的掌握，好像一談知識就不現代，因為傳統教學論強調教學要掌握知識。前面葉老關于知識和能力的關系，即“知”和“行”的關系講得很清楚。知識和能力是緊密結合的，知識是能力的基礎。語文課的知識一般可分兩大類：一類是語文基礎知識；一類是內容反映的文化科學知識。就語文基礎知識來說，一般來講，一定的語文知識形成一定的語文能力。換句話說，語文知識的運用，才能形成一定的語文能力。語文能力的發展有一定的順序，并以一定的語文知識為基礎。例如朗讀能力的訓練，開始要多讀，但要提高朗讀水平，就要學習朗讀的一些基礎知識，例如，怎樣掌握重音？如何掌握停頓？又如何掌握高低、強弱、緩急三類不同的語調？又怎樣依據每句話末尾的標點符號，讀出不同的語氣？等等。當學生依據這些朗讀的基礎知識反復練習后，使朗讀能力訓練有方法可依，會更快地提高朗讀水平。語文能力的形成，必須有一定的語文知識做基礎。同時要形成語文能力，也還需要一般的知識，例如學生的作文，就需要有豐富的知識作基礎；如果學生對于所寫的內容涉及的知識不清楚，是寫不出文章的。所以關于課文內容的文化科學知識，也需要學生理解和掌握。這些知識對學生讀寫能力的形成和人格發展都是有益的。“新大綱”提出“語文教學要注意知識、能力、情感之間的聯系”。語文課的情感因素是由語文學科的性質決定的，因為語文是表情達意的學科。語文課是傳情的主要課程，因為語文教材所選的篇目，大都是作者情感的表達。因此，在訓練學生的語文能力過程中，還必須注意教學的情感性和思想性。在閱讀課文的過程中，在理解語言的基礎上感悟思想和情感。加強知識、能力、情感之間的聯系。（三）基礎訓練和綜合訓練相結合語文能力訓練一般分兩大類：1.字、詞、句、段為主的基礎訓練。基礎訓練就是指字、詞、句、段的訓練。如，（1）字要讀準字音，寫的端正、規范，不出或少出錯別字；當然，不是盲目的一個字寫上一二十遍，一個字認真寫五遍即可。（2）詞句理解，有的要準確，有的了解大意即可，不要背概念。（3）要會理解自然段，會分意義段，會概括段意。語文課若不教識字、識詞、解詞、析句、明段，又怎樣理解篇呢？這些基礎訓練是必要的。問題是前一時期對基礎訓練因考試引導而走了樣。如字、詞、句訓練多于段篇訓練，忽視了對全篇課文的理解、積累、運用，削弱了語文教學的情感性，思想性。有的練習冊編了許多文字游戲似的詞語練習，脫離語言環境的孤立的詞語比較等。要求學生死記硬背詞語概念以及背記段意等。這不僅浪費學生語文學習時間，也無意于語文能力的提高，當然要大力反對。但是正確的基礎訓練還是很重要的。如學習一篇文章，首先要認識生字詞，理解難字難詞及重點詞句，這樣才能為理解篇章打下基礎。問題的關鍵是設計練習的指導思想要轉變，要有利于激發學生的練習興趣，有利于啟發學生獨立思考，有利于引導學生探究、發現，有利于學生語言的積累與運用。 1、關于段的訓練，雖然“新大綱”沒提出段的訓練，但我認為不能沒有段的訓練。因為：（1）段是文章的結構，它體現了作者的思路。（2）理解句子的目的在于理解這一段話的意思；如果不把每段話的內容層次理解清楚，就難以理解全篇文章。（3）段意的概括訓練，會促進學生邏輯思維的發展；會提高閱讀能力，數學家華羅庚曾講過一句名言“會讀書的人能把厚書讀薄”。把書讀薄，就是要善于概括文章要點。所以段的訓練是必要的。有人提出淡化段的訓練。我理解所謂淡化，即取消一些不科學的做法，如教師代替分段、概括段意，要求學生背段意等。正確的做法還是要堅持的。（1）閱讀時，應指導學生每段分層閱讀，先教會讀懂自然段。（2）分段時，不能只按教參要求，有的課文可分兩段，也可分三段，只要說出理由即可。（3）教師不要按教參給現成的段意要求學生死記；要教會學生概括段意，學生概括的段意大意對了即可，不能要求和教參一字不差。這樣就降低了概括段意的難度。 2、以語言運用為主的綜合訓練。一篇文章是一個整體，讀一篇文章的目的，從理解講，就是理解全篇的思想內涵；理解字、詞、句、段的目的，也是為了讀懂全篇，從而受到教育，積累語言。從運用講，學習了語文就要會讀課文，會用語言表達，要能說會寫；學會遣詞造句，也是為了能寫文成章，能用完整、規范的語言進行交際。所以小學語文能力訓練應落實在綜合的語言運用上。也就是在篇章的讀寫和積累上下工夫。因此，（1）講讀中，要重視對篇章內容、思想、情感的理解；當然，要通過具體的語言理解文章內容、思想、情感。（2）訓練中，要加強讀書訓練，要重視全篇的朗讀、默讀、背誦。（3）加強作文訓練，可以從二年級開始訓練寫日記，寫孩子們想寫、愿寫、能寫的文章，體現出語言的綜合運用。總之，要把語文的基礎訓練和綜合訓練緊密結合起來，才能打好語文基礎。（四）課內和課外相結合要提高小學生的語文能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須打開課堂教學的大門，突破教科書的局限。因為兒童語言的發展，并不完全靠語文課堂教學，有的學生有相當一部分真知不是來自課堂，而是來自課外閱讀和活動。凡是作文好的學生，大都是課外書讀得多，或參加活動多，他們的知識面廣，思路開闊。目前，小學生信息來源多，學生們從課外讀物中、從生活中不僅豐富了知識，語言也隨之發展起來。所以要重視課外這一條途徑，要把語文課教成開放型的課程。也就是“新大綱”所提出的“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。1向書本開發，加強課外閱讀。首先要擺正課內和課外的關系，葉老早就論及過這個問題，他說：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志，等等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”葉圣陶語文教育論集上冊，教育科學出版社1980年版，第120頁。課外閱讀是非常重要的，但是“課外閱讀決不能無條件的重視，而講讀還是基本”。葉圣陶語文教育論集上冊，教育科學出版社1980年版，第54頁。所以課內和課外閱讀，必須以課內講讀為主，課外閱讀為輔，課外要配合課內。如課內講讀作品的一部分，課外可以閱讀全篇；課內閱讀學方法，課外閱讀去運用，運用已掌握的閱讀能力去學習、提高。“新大綱”提出各年級段的課外閱讀量，必須落實。2向生活開放。不要把孩子關在室內讀書，要把兒童帶到生活中去，走向大自然，走向社會。在活動中、在觀察玩賞中，自然有序地學習語文。在這方面希望大家好好學習李吉林老師的豐富經驗。李老師經常帶學生在校園內進行觀察，到校外觀賞大自然，在活動中學習語言。當我看到她所寫的為了培養學生的想象能力，帶學生去放風箏的一段記載時，我被她的愛心所感動，引起我的深思。我想現在的青年教師們能有多少人有這樣的愛心和童心？帶孩子們一起去放風箏！在活動中培養學生的創造能力，能有多少教師能為學生創造多種多樣的學習語文的機會呢！（五）學生的主體實踐和教師的啟發、指導相結合小學語文教學的目的，就是要使學生獨立地讀書、作文，能獨立地進行語言