市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 小學教師職業資格教育教學知識與能力模擬試卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、新課程改革提出的課程目標具有三個維度，它們是（ ） 知識與技能 知識與興趣 過程與方法 情感、態度與價值觀 A、 B、 C、 D、2、義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發展是極為重要的，它們屬于品德的（ ）。A.道德理解B.道德情感C.道德意志D.道德行為3、紅、橙、黃色往往使人產生暖的感覺，綠、青、藍色使人產生冷的感覺。這種現象是（ ）。A.感覺適應B.感覺對比C.聯覺D.錯覺4、把一系列有關信息組成特定序列，通過學習并下意識地吸收，達到激發內在潛力，促成個體的自我完善和自我發展。這種方法是（ ）。A.行為懲罰法B.心理暗示法C.談話法D.激勵法5、在教學理論指導下，為實現特定教學目標而設計的較為穩定的教學范型是（ ）。 A、教學方法 B、教學策略 C、教學模式 D、教學組織6、陶行知曾用松樹和牡丹比喻人：用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現的教學原則是（ ）。A.直觀性原則 B.因材施教原則 C.啟發誘導原則 D.循序漸進原則7、從課程形態上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于（ ）。A、學科課程B、拓展型學科課程C、輔助性學科課程D、綜合實踐活動課程8、教育研究主體通過對有意義的教育教學事件、教育教學實踐的的描述與分析,發掘或揭示其背后的教育意義.這種教育方法是（ ）。 A.經驗研究法 B.調查研究法 C.行動研究法 D.敘事研究法9、優秀運動員的成功，往往要追溯到啟蒙教練的培養。這說明教師勞動具有（ ）。A.創造性 B.長期性C.示范性 D.復雜性10、決定著教育領導權和受教育權的主要因素（ ）。A.社會生產力和科技發展水平 B.社會人口數量和結果 C.社會文化傳統 D.社會政治經濟制度11、在西方近現代教育史上,被認為最先發現了”兒童”的教育家是（ ）。A、杜威B、點梭C、康德D、洛克12、教育科學研究中運用最廣泛的研究方法是（ ）。A.觀察法B.調查法C.實驗法D.個案法13、小學教科書的編排形式應有利于學生的學習，不僅要符合教育學、心理學和美學的要求，還應符合（ ）。A.社會學的要求 B.政治學的要求 C.生態學的要求 D.衛生學的要求14、布魯納認為.無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為（ ）。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論15、在教育活動中，構建民主、和諧、融洽的師生關系的主導因素是（ ）。A.學生B.家長C.教師D.文學藝術活動16、小學課外活動的基本特點是()。A.自愿性B.強制性C.規范性D.隨意性17、通過檢測來評定學生的學業成績是中學常用的評價方法，在一個測驗中，衡量是否達到測驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是（ ）。A.信度 B.效度 C.難易度 D.區分度18、同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習上稱為（ ）。A、高原現象B、抑制現象C、遺忘現象D、挫折現象。19、兒童在知道“蘋果”“菠蘿”是“水果”后，再學習“橘子”也是一種“水果”，這種學習叫作（ ）。A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習20、下面屬于形成性評價的是（ ）。A.新生入學時的摸底測驗B.隨堂小測驗C.高考D.期末考試 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、學習動機的定義與功能是什么？2、調查問卷的問題設計有哪些基本要求？3、簡述檢索文獻需遵循的基本要求。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、請觀看小學低年級戈壁灘上古長城教學片段，并按要求回答問題。老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？大家要去找問題。小的時候，我的老師告訴我，發現一個問題比解決十個問題都要好。學生1：老師，長城為什么會變矮？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生2：老師，士兵為什么沒有一點兒笑容？老師：這個問題也很好問題：（1）請結合教學片段，談談你對“教學即對話”的理解。（2）談談教師在對話式教學活動中的角色定位。2、在某小學新教師入職培訓中，圍繞“什么樣的老師是真正的好老師?”這一問題，大家展開熱議。有的說：“好老師是熱愛學生的老師”;有的說：“好老師應該為人師表”;還有的說：“教學好才是好老師”這時，培訓教師跟大家分享了一位作家的故事：“小時候，我非常膽小害羞，上課從不主動舉手發言，老師也從不叫我回答問題，一次，我寫了一篇題為每一片 葉子都有一個靈魂的作文，上課時，老師輕輕的走道我的面前，問我是否愿意和大家分享我的作文。她的文化是那么的柔和，那么的親切，讓我無法拒絕。我用顫抖的聲音讀完了作文，她感謝了我。下課了，當我走到教室門口時，她建議我養成寫日記的習慣，將來也可以從事這方面的工作。這些我都做到了。”這個故事引起了大家對于“好老師”更深層次的思考。問題：1.結合材料，試分析“什么樣的老師才是好老師?”2.試述小學教師如何為兒童發展提供適合的教育。 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、材料一 四年級寫作課“說說心里話”的教學內容在自己的成長過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！例如，對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽說，我已經長大了，別再把我當小孩看；對鄰居叔叔說，謝謝您多年來對我們家真誠的幫助；對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明總之，敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習作里向對方說一說。說句心里話，就一定要真實，要說出內心的想法。寫完后可以讀給對方聽，再根據別人的意見改一改。材料二某小學生的習作我很想很想變成爸爸，你知道為什么嗎？因為當爸爸的話，生氣就可以隨便打兒子或者打女兒，他們都不可以還手，不然他會被說不尊敬長輩，而且天天穿西裝穿皮鞋多帥啊！如果上班當了領導就好了，可以叫別人做這個做那個，那種感覺可真爽呀，如果兒子求我幫他買玩具，可以傲慢的說不買，他會一直求到我幫他買的時候，他才會停下來求我，當爸爸好處真多啊！我再告訴當爸爸最后一個好處就是可以隨便買東西，想買什么就買什么，當兒子的話什么都不可以買。咦！我想到了還可以當媽媽，我們家爸爸最怕媽媽，我還是很想當爸爸。請根據上述材料完成下列任務：（1）設計本次寫作課的教學目標。（2）分析學生完成該寫作內容的難點。（3）為上述學生的習作寫一則100字左右的評語。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、C2、B3、【答案】C。專家解析：聯覺是一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。4、【答案】D。5、C6、【解析】B。陶行知的比喻用在教學中，是指要根據學生的不同特點進行因材施教，體現的是因材施教原則。7、D8、D9、【解析】B。長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后的效果。因此優秀運動員成功時往往能追溯到啟蒙教練的培養。10、D11、答案A解析)美國杜威的民主主義與教育從實用主義出發，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以“兒童中心主義”著稱。故正確答案為A。12、【答案】A。解析：教育科學研究中運用最廣泛的研究方法是觀察法。13、D14、【答案】D。專家解析：美國教育學家布魯納提出了結構教學理論。他認為無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。15、C16、A17、B18、答案A解析練習中有時也會出現某一時期練習成績不隨練習次數提高的停滯現象。通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為 高原現象，這一時期稱為高原階段。題干中舞蹈老師在教大家跳舞的過程中會發現，大家開始的時候會進步的很快，到了某一階段就會進步的很緩慢，從技能練習上將之稱為高原階段。故正確答案為A。19、【答案】B。專家解析：下位學習分為派生性的和相關性的歸屬學習。派生性的歸屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，且僅是這個觀念的一個特例或是先前學過的命題中的一個例證，新知識只是舊知識的派生物，并不擴充、限制或改變原有知識的內涵。相關性的歸屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。因此，答案選B。20、B二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)學習動機的含義學習動機是指激發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。(2)學習動機的功能 激活功能 指向功能 維持功能2、答案如下：調查問卷的問題設計有以下幾點要求： 1.內容與表述第一，要選適當的問題類型，問題的結構合理、邏輯性強。第二，應回避詢問有關社會禁忌、愛好和個人隱私之類的問題。第三，每題只能包含一個觀點，避免兩個或兩個以上的觀點在同一題中出現，造成題目似是而非。第四，問題的文字表達要準確，簡明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反問句、雙重否定句等。用詞上，要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數量問卷的長度要適度，一份問卷作答時間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問題的排列順序要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是：第一，在指導語之后，是關于被調查者基本情況的問題。第二，先簡單熟悉的問題，后復雜陌生的問題。第三，先一般問題，后具體問題。第四，先封閉式問題，后開放式問題。第五，先普通問題，后敏感問題。第六，如果問卷含有檢驗性問題，要把這些問題分開排列，不可集中排在一起，否則易被識破，影響所獲信息的準確性。第七，對于涉及時間順序的問題，要依據一定順序排列，如先近后遠。第八，對非等級問題選項的排列必須保證是隨機的，否則容易造成被調查者的活動定勢，不認真作答。3、答案如下：(1)檢閱要全面，即全面性;(2)檢閱要認真細致，即準確性;(3)勤于積累;(4)善于思索。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）“教學即對話”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來的。我國義務教育語文課程標準（2011年版）也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這不是傳統意義上的“老師問，學生答”的對話，而是一種實踐性的對話。它不僅表現在提問與回答，還表現在交流與探討，表達與傾聽，欣賞與評價上，是師生思想和生生思想之間的相互對撞與接納。這種教學方法要求教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識。在對話中，教師要引導幫助學生認識和積累知識，引導啟發學生運用總結、歸納、推理等方法進行學習，激發學生的思維，調動學習積極性，培養他們獨立思考的能力和語言表達的能力。從教學方法上來看，“教學即對話”正是“談話教學法”的精髄。談話教學法應該是在對話式的教學中根據教學內容和學生已有的知識經驗拋出一個個具有啟發性和挑戰性的問題，而且這些問題不是一下子拋出來的，而是由一個問題引出和過渡到另一個問題。當問題提出后，要啟發學生利用已有的知識經驗或感性認識進行分析和思考，研究問題所在，引導學生一步步獲得知識。最后還要對課堂上已經解決或尚未解決的問題進行歸納和總結，幫助學生把學到的知識系統化、科學化。在該教學片段中，教師有意識地去貫徹義務教育語文課程標準（2011年版）對語文教學的要求，勇于在教學中嘗試并實踐談話教學法，但并沒有把握到談話教學法的精髄。在教學片段中，該教師有意地引導學生就課文內容進行提問，并用自己老師的話鼓勵大家尋找問題，這是值得肯定的。但他用來引導學生提問的問題卻不具有啟發性，這樣可能會導致兩種情況：一是沒有學生提出任何問題；二是學生提出的問題五花八門，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學生提出問題以后，該教師只是簡單進行了千篇一律的評價，并沒有順著學生的問題，啟發學生進行分析和思考，引導學生一步步獲取答案，也沒有對這些問題進行歸納總結。因而該教學片段顯示出一種無序性和無效性的特點。（2）在對話式教學中，教師充當著多種角色。興趣的激發者。教師在教學活動中，要善于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。話題的引發者。在教學活動中，教師要為對話設定一個話題。有了話題，師生之間、生生之間的對話才有可能繼續下去。對話的引導者和促進者。在教學活動中，對話的順利進行全依賴教師的引導，在課堂中教師要引導學生主動探究學習內容，使話題向著教師設定的方向發展，并運用自己的教學知識和課程知識及時糾正對話中的錯誤或導正對話的方向。課堂的組織者。在任何課堂教學中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運用教師特有的權威，以及創造性的教育機智和教育手段，為對話創設與教育相適應的良好環境，保證對話式教學的順利開展。友好的參與者。教師在教學中要以平等的姿態參與到學生的對話中，做學生忠實的聽 眾和友好的伙伴，在充分尊重學生的主體地位的前提下，引導學生主動學習。教學的反思者和學習者。教師在教學過程中要聆聽學生的心聲，通過反思，改進教學方法，提高自己的教學水平，實現“教學相長2、答案如下：（1）從材料中可以看出，大部分人認為教師做到熱愛學生、為人師表、愛崗敬業等遵守教師職業道德就是好老師，除此之外，一名好教師更應該樹立正確的教育觀。教師應該堅持教育公正，面向全體學生教育，關注每一個學生的發展。材料中，正因為教師能主動關注不積極的學生，使學生獲得學習的信心和動力。教師在對待師生關系上，應尊重和贊賞學生。材料中，教師并沒有粗魯的要求學生分享作文，而是輕言細語地征詢學生的同意，使學生感覺到不應拒絕的力量，正因如此，學生分享了自己的作文，也正因如此，老師獲得了學生的信任，引導學生獲得了積極的發展。此外，新課改強調教師應樹立以人為本的學生觀，認識到學生是一個發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，堅持教育面向全體學生，促進學生全面發展，在此基礎上堅持教學以“學習者為中心”、“教會學生學習”“重結論的同時更過程”“關注人”。做到這些才是我們認為的“好老師”。（2）為兒童提供合適的教育需要教師能關注兒童的個體差異，進行因材施教。兒童的差異具體表現在：能力的差異。兒童在智力水平上存在差異，有的智力發展水平低，有的發展水平高；兒童在智力類型上存在差異，知覺、記憶、想象、思維的類型和品質存在不同；兒童在能力表現早晚存在差異，有的聰明早慧，有的大器晚成；兒童智力在性別上也存在差異，男性智力分布離散程度比女性大，各自優勢領域也不一。教師要認識到學生的能力差異，接受并在各自能力基礎之上給予積極正向引導，促進其能力的發展。認知方式差異。兒童在認知活動中所偏愛的信息加工方式存在差異。獨立的兒童更偏向獨立的對事物做出判斷，依存型兒童更容易受權威人士的影響，故教師對依存型的孩子應給予更多指導，而給予獨立型的孩子適當的指導，更多獨立思考時間和機會；沉思型學生更注重