2014年河北中考歷史試卷分析一、試卷總體評價從整體上看，河北省2014年中考歷史試題，既重視基礎知識，更突出能力考查，同時也為學生提供了一個充分展示歷史素養的平臺。二、試卷結構今年的文綜試卷選擇題23個，非選擇題思品三個，歷史三個，思品和歷史綜合一個，共30個題。知識結構教材題號總分值分值比例中國歷史31.67中國近代史11、12、13、2815分25中國現代史14、15、20、2110分16.67世界歷史58.33世界近代史16、27、3014分23.33世界現代史17、18、19、27、2921分35三、試卷特點（一）依據課標和考試說明命題，正本清源試題命制以義務教育歷史課程標準(以下簡稱課標)和河北省2014年初中歷史學科考試說明(以下簡稱說明)為依據。全卷15個歷史試題，涉及21個學習主題，77個考點，覆蓋面廣，各部分考查內容均衡。（二）注重基礎知識考查，更突出學科能力考查試題涉及的考點主要有：甲午中日戰爭、洋務運動、近代民族工業的發展、清政府和南京國民政府敗亡、中國共產黨的建立、新中國的外交、對“文革”的反思、改革開放、工業革命、亞非拉民族獨立運動、凡爾登戰役、諾曼底登陸、戰后主要資本主義國家的發展、啟蒙思想等，體現了課標、說明要求掌握的主干知識，突現了初中歷史教學的基本要求，也從根本上扭轉了開卷考試下歷史教學忽視基礎知識、忽視培養學科能力、更忽視歷史素養逐漸形成的現象。對歷史知識的理解、掌握及應用，需要一定的學習能力；而歷史學習能力又以歷史知識為載體，兩者缺一不可。今年的試題在注重基礎知識考查的基礎上，更突出歷史學科能力的考查，試題的靈活性、開放性、探究性進一步增強。（1）考查依據史料解釋、理解、分析能力及解決問題能力13題，選取最新的史學研究成果作為材料，考查依據史料解釋歷史的能力。該題通過民國政府頒布的飭令內容創設問題情境，考查學生依據史料提供的信息，打破傳統的思維定式，解釋歷史從而得出正確結論的過程與方法。16題，以19世紀某位歷史學家的記述創設情境，考查對工業革命的理解。學生通過閱讀材料提煉出“廉價棉織品”“18、19世紀”“貧苦階層”“享受服裝的樂趣”等信息，聯系所學知識即可得出由于工業革命使用動力機器，棉紡織工廠的涌現致使產量激增，使得棉織品能以低廉的價格進入尋常百姓家中。17題，主要考查對材料的閱讀、分析、理解能力。通過對材料中的“1917年”“國際三八婦女節”“打倒戰爭”“反對饑餓”等關鍵信息進行分析，推斷出當時俄國政府首要解決的問題是實現和平、發展經濟。28題，概括清政府和南京國民政府滅亡的主要原因之一。重點考查學生閱讀材料、運用材料分析問題和解決問題的能力。材料一選取清朝末年財政赤字的相關數據，材料二選取國民政府經濟走向崩潰的相關材料。第一問要求通過提取材料中的有效信息，概括出清朝末年財政收支的主要特征。第二問依據國民政府經濟走向崩潰的相關材料，分析經濟崩潰的主要原因。通過綜合歸納得出清政府、南京國民政府滅亡的主要相同原因是經濟崩潰，為解答第三問“概括上述經濟狀況對清政府和南京國民政府造成的共同影響”做好鋪墊。三個問題緊緊圍繞“經濟問題”層層設問，由淺入深，環環相扣，為學生展示依據史料，運用所學知識進行歷史思維的素養提供了廣闊的空間。（2）考查從歷史發展進程中評價歷史人物、歷史事件地位及作用的能力12題，考查對中國近代史上有爭議的李鴻章的活動評價。選取歷史學家陳旭麓對李鴻章的評價設置情境，從李鴻章的活動，如創辦江南制造總局、創辦輪船招商局、設翻譯館，大量翻譯刊行西方書籍等，認識李鴻章在推動中國近代化進程中的地位和作用。20題，對“文革”的直接考查在我省中考是首次。本題選取權威研究著作中國共產黨歷史一書有關“文革”的教訓創設情境，考查“左”的錯誤特別是“文革”對我國發展造成的嚴重危害，進一步明確要避免“文革”歷史悲劇在我國重演，必須進行政治體制改革的原則和道理。21題，選取不同時期報紙的頭條新聞創設情境，考查社會主義市場經濟體制的建立在我國現代化建設中的地位和作用。該題通過生活中常見的報紙素材，拉近了歷史與現實的距離，使學生感受到歷史就在身邊；通過比較、提煉頭條新聞標題的內容，結合題干給出的限定條件“改革進入新階段”，即可作出正確的判斷，進而認識到從改革發端到深化改革是我國歷史發展的必然趨勢。（3）考查識別和使用歷史地圖的能力對歷史地圖的考查是今年中考歷史試題的又一亮點。課標明確規定：在歷史學習過程中掌握識別和運用歷史地圖的方法。歷史地圖可以彌補文字信息的不足，化抽象為具體，對形成從材料提取有效信息的素養具有不可替代的作用與功能。14題，主要考查使用歷史地圖的能力。通過觀察中國共產黨早期組織分布圖中的關鍵信息上海、北京、武漢、廣州等地名稱，找出其相同點，即都是大城市，由此得出正確答案。27題，讀圖題對歷史地圖的考查近年來在我省尚屬首次。本題主要考查識別和使用歷史地圖的能力以及從地圖中提取有效信息的能力。該題用凡爾登戰役示意圖、諾曼底登陸示意圖兩幅歷史地圖創設新情境，第一問，引導學生將兩次戰役示意圖中的信息綜合起來進行比較、提煉，把地圖信息與所學內容結合起來，學生不難判斷出兩次戰役都發生在法國。在此基礎上，提出富有“韻味”且頗具思維深度的第二問“該國在上述戰役中分別扮演了什么角色”，這個問題采用擬人化的“扮演”、“角色”等詞語，活化了歷史，演繹了“以問誘趣”的精彩，創造性地激發學生的興趣，使其思考作為兩次世界大戰主戰場的法國，為何不能避免歷史悲劇的重演，從而感受具有學習歷史、理解歷史、運用歷史素養的價值所在。（4）考查依據材料進行歷史探究的能力今年主觀試題的設問，都圍繞一個中心，以2-3個小問題為主，問題與問題之間都有緊密的聯系和梯度，由淺入深，層層遞進，考查學生解決問題特別是探究問題的能力。29題，角度新、跨度大、現實意義強，體現了小切口、長時段、大歷史的命題思路。第一問要求運用所學知識分析“1952年日本選擇了由脫亞入歐到緊跟美國”的主要歷史因素。在此基礎上，考查從多角度解釋歷史的能力，即第二問，對“2023年脫美入亞也許會成為日本政客的現實選擇”做出判斷，然后要求“結合材料、問題和所學知識從多角度論證”日本做出這一選擇的可能性。整道題構思巧妙，既考查了“論從史出”這一學習原則與方法，又全面考查依據材料獲取歷史信息的能力、對歷史情境的想象力、重證據的歷史意識以及運用所學知識和已有的能力解決新問題，形成新的認識。該題作為歷史試題的壓軸題，立意深遠，是最亮麗且“回味無窮”的試題。該題彰顯了歷史學科的價值魅力 學以致用，達到了促進學生發展的終極目標要求。（三）以史為鑒，凸現學科價值 初中歷史教育的價值在于“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”“以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”，這一宗旨在今年的試題中得到了體現。11題，通過交戰雙方艦隊陣形示意圖構建情境，使學生身臨其境般地體驗黃海海戰的激戰場景：致遠艦在彈盡艦傾之際勇撞敵艦“吉野”，中彈艦沉。感受清軍將士特別是民族英雄鄧世昌英勇作戰、壯烈殉國的豪邁精神。四、備考建議（一）對教師的建議（1）更新觀念，改進教學注意引導學生自主學習，鼓勵學生自主思考。對教材知識點設計多個角度、多個層次的練習題，組織答案需要對教材知識進行多次整合，進行取舍和添加，練習過程中注重對知識點的分析、理解和運用，真正理解知識內涵。（2）夯實基礎，提高能力注重基礎知識，突出重點，強調學以致用。注意對目錄、單元題目、每課引言框的重視、講解和運用；讓學生對知識整體、系統掌握，這樣對歷史事件可以加深印象，便于知道來龍去脈，熟悉基礎知識。培養學生靈活運用教材的能力，學會合理使用教材，靈活運用教材。（3）強化解題能力的訓練1）審題、讀題一是文字型材料，對材料所涉及的歷史事件及相關時間、地點、歷史人物、觀點等基本要素有個初步了解，對材料出處、按語、說明等情況一個都不能放過，從中發現蛛絲馬跡，聯系教材所學知識，分析材料與課本某一內容的聯系。一般來說，許多材料源于教材或高于教材，但其承載的信息總是顯性或隱性地表現出與課本知識的聯系，這有助于對材料的理解。二是圖表型材料，一般有人物圖像、事件圖像、地圖、文物圖、美術作品、表格等，隨著課改的深入，圖表型材料的內容和形式日漸豐富多彩，不過它比較直觀，屬感性材料，一般都有說明，解讀不是太困難。2）組織答案材料解析題答案的基本原則是論從材料中出。答案取自于材料，要充分利用材料的有效信息進行概括、提煉。有些題目還要求結合所學知識或個人認識（價值觀）去解答，這類題目答案有一定的開放性，只要得出與材料中心話題相聯系的結論，同時表述時注意概念正確，史論結合，意思明確，最重要的是要答到點上。另外，組織答案一定要結合分值，結合分值作答的好處是能讓我們清楚答案是不是漏掉了，以防失分。3）把握基本方法，規范答題認真閱讀仔細分析提煉關鍵詞聯系課標和教材看分值，確定答題幾個角度（基本2分一個要點，盡量多