項鏈教案3教學目的1感悟莫泊桑小說在特定的社會大潮中、跌宕起伏的情節下人性的演繹2提高口頭復述小說情節的能力3培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。教學重點理清課文中小說的三要素。教學方法比較閱讀法教學設想課文項鏈與莫泊桑的另外一部作品珠寶在許多方面有著相似之處，最為突出的是布局十分曲折精巧，在跌宕起伏的情節中，通過細膩的筆觸刻畫出人物性格的轉變。因而將兩部小說聯系在一起進行比較閱讀，使學生更感性地感受在珠寶真假的照耀下人性的善惡，從而揭示資本主義社會金錢主宰一切的本質。教學過程課前準備：學生閱讀項鏈與珠寶，通過查字典掌握課文的生字詞，對故事情節有一個大體的了解。導入：（教師出示一串項鏈）讓學生描述這掛項鏈，引導學生注意這掛項鏈的真假，從而導入課文。有時一掛項鏈的真假會改變一個人的一生。今天就一起來看看“項鏈”與“珠寶”的真假到底對我們的主人瑪蒂爾德和公郎丹先生產生了怎樣的影響。一文學常識介紹美國的歐？亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫被成為世界三大短篇小說家，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。二理清兩部作品的情節（學生復述故事為主）項鏈的線索是：項鏈顧影自憐 借項鏈 帶項鏈 丟項鏈 賠項鏈 識項鏈珠寶的線索是：珠寶收藏“假珠寶” 變賣“假珠寶” 假珠寶不假三學生品味情節并把握各個情節中的人物性格（一）項鏈1顧影自憐：（抓住課文中的重點字詞感受瑪蒂爾德的虛榮心）點撥： 這部分作者運用了細膩的心理描寫（“沒有” “夢想”）刻畫出一個出身在“小”職員家庭無奈地嫁給“小”書記，內心充滿傷心、悔恨、失望、困苦的嫵媚動人的姑娘形象，此時的瑪蒂爾德性格最為突出的特點就是飽受虛榮心的折磨，內心虛弱蒼白的。2借項鏈：（這部分重點引導學生抓住瑪蒂爾德神態變化的一些詞語）點撥：解決了舞會的衣服并未能讓瑪蒂爾德的虛榮心獲得滿足，她還是一次“悶悶不樂、心煩意亂”因為沒有像樣的首飾啊，于是她想到去借，看了很多可都相不中，當看到一串非常美麗的鉆石項鏈時她“焦急”“遲疑”，她渴望能帶上這項鏈去參加舞會，當獲得肯定答案時，她“摟住”朋友脖子“親親熱熱地吻了她一下”“很快地跑了”可見她的興奮。此時的瑪蒂爾德性格最大的特點是沉浸于偏執的虛榮心，內心狂熱。3帶項鏈（這部分重點抓住瑪蒂爾德舞會上的行動描寫和心理描寫）點撥：這部分用了四個“陶醉”來寫出瑪蒂爾德那種近乎瘋狂的精神狀態。當帶著借來的項鏈的鉆石項鏈在舞會上光芒四射，贏得一片叫好時，那令她深深陶醉的光輝是空虛的，她把自己裝扮起來作為供上流社會欣賞的花瓶，以博取貴族們的歡心。此時瑪蒂爾德是一個珠寶捆綁著的奴隸。4丟項鏈（學生自主找出丟項鏈后瑪蒂爾德的變化）點撥：丟項鏈是人物性格發展的一個轉折點，丟掉項鏈瑪蒂爾德并未想過逃避，而是勇敢地面對這一虛榮所帶來的后果。5賠項鏈當她胳膊挎著籃子到電子爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省時，她成為了一個真實的人。當她依靠自己的艱辛勞動還清債務時，她坦然地面對福雷斯地蒂埃太太，此時瑪蒂爾德是一個真誠可愛的婦女。（二）珠寶1收藏“假珠寶”點撥：盡管妻子喜歡收藏假的珠寶，但郎丹先生還是非常愛他的妻子，因而他妻子的離去才使他陷入極度的悲痛之中，此時他內心世界充滿了真善美。2變賣“假珠寶”點撥：生活的拮據讓郎丹先生不得不變賣這些假的珠寶，可是珠寶商告訴他這些珠寶是價值不菲的真珠寶時，他不相信，與其說是他不相信珠寶是假的不如說他不相信他摯愛著的妻子會欺騙他，此時他的內心世界開始動搖了，他陷入了一片迷惘之中。3假珠寶不假點撥：變賣了珠寶使郎丹先生獲得了一筆巨款，他搖身一變成了上流社會的一員，于是他把工作給辭了，把錢花在吃香喝辣上面，甚至流連于煙花之地，而當初對妻子那份純真的感情已經蕩然無存了，此時他把自己的靈活出賣了給珠寶，他的靈活墮落了。小結：1項鏈中瑪蒂爾德借的項鏈是假的，但卻還了一條真的。而珠寶中滿以為假的珠寶卻都是真的。情節一波三折，那光閃閃的珠寶就像一面寶鏡，在它的照射下人的真假一覽無遺，人性的墮落升華與珠寶的真假變化掛上鉤了，人性的善惡始終受金錢這支指揮棒操縱著。莫泊桑所要反映的正是19世紀法國這個資本主義社會金錢至上的本質。作者通過描寫主人公的不幸遭遇，尖銳地諷剌了資產階級愛慕虛榮的思想，詛咒和譴責了資本主義社會。2情節的展開是由人物性格推動的，而人物性格的發展又受情節發展的影響，無論是情節展開還是人物性格發展都是在一定的環境中進行的，因此一部成功的小說應當是這三要素和諧的統一體。進一步探究學習：1如何看待路瓦栽夫人丟失項鏈這一偶然情節？點撥：這個情節的必然性是由人物性格所決定的。丟項鏈看似偶然性的事件，但蘊含著必然因素，因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪爾蒂德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。另外在夜會上她的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“陶醉”以及后來的“趕快逃走”，在這種陶醉、慌亂之中，是很容易丟失東西的。那些身邊總是跟著女傭或隨從的太太、老爺們，大小事情不用自己動手，也不用自己操心，一切行動自然是從從容容，怎么會丟失戴在脖子上的項鏈呢？這些情節的出現，都是由人物性格的力量推動的，人物的行動及行動方式是由人物的獨特性格決定的。從某種意義上說，這些情節都在為她丟失項鏈這個情節作鋪墊。丟失項鏈這個情節的合理性、必然性，也以路瓦栽夫人的性格作基礎，是她那愛虛榮的性格造成的。2按照情節的發展，當瑪爾蒂德知道所借的項鏈是假的，她的心理會是怎樣的？對人物性格的發展又有什么樣的影響？點撥：學生發表自己的看法，答案不須統一，只求合情合理。3你如何看待兩部作品的主人公的這些變化？新課程標準的目標中對閱讀能力提出了明確的要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。新課標要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而大部分的廣東學生并不能形成良好的閱讀習慣，這除了因為廣東話與普通話在語法和語音上存在一定的差距外，更重要的是學生對閱讀不感興趣，而學生身邊充斥著一些更為直觀的文化樣式（如電視、電影、漫畫）則容易激起他們的興趣。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在教學中培養學生的閱讀興趣是提高學生閱讀量的關鍵。因此我在教學過程中，通過教材這個文本載體，讓學生選擇感興趣的情節進行發掘、延伸，注重學生的評點，將學生帶入與主人公同呼吸共命運的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束、互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。在新課程的理念指導下的閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創新。根據新課標的上述要求我在設計這節閱讀課主要目的是以課內閱讀來帶動課外閱讀，使學生掌握比較閱讀這一方法，同時激發學生的閱