發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)鍵詞：評價學(xué)生 全面 個性 發(fā)展內(nèi)容摘要：新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系，本著“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一基本精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，思想發(fā)展過程和心理發(fā)展過程。對學(xué)生的評價不能單純的從一方面或者某種固定程序，應(yīng)堅持三個原則：全面，個性和發(fā)展；要注意張揚學(xué)生個性，激勵、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能, 過程與方法及態(tài)度, 情感, 價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。 目前對學(xué)生的評價大多僅限于對學(xué)生在掌握知識技能方面的評價, 疏忽了對學(xué)生其它方面的評價。 新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性學(xué)生評價體系, 本著“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一基本精神. 單純的通過考試和分?jǐn)?shù)這一手段來評價學(xué)生違背了素質(zhì)教育, 違背了新課程改革。我一直以來都奮斗在教育第一線, 每天都要面對一百多名學(xué)生, 當(dāng)看到他們笑容滿面,充滿活力時,我就感到極為自豪, 因為自身的價值得到了體現(xiàn),作為一名教育者的最終目的就是為了讓每位學(xué)生在快樂的情景中學(xué)到知識。 但是當(dāng)我看到他們一個個眉頭緊鎖, 一籌莫展,無精打采,表現(xiàn)出極為無奈時,我就感到極為悲哀,因為是自己的教育失敗了,在他們的這個花樣年齡(十二歲至十五歲),應(yīng)該是無憂無慮的,信心十足的,并對未來有著美好憧憬的. 到底是什么原因致使他們變成這樣呢? 這讓我陷入了深思中。 我對一個城區(qū)班的學(xué)生作了調(diào)查: 在他們當(dāng)中三分之二的都有厭學(xué)情緒,有的認(rèn)為學(xué)習(xí)太枯燥,太索然無味了;有的認(rèn)為學(xué)習(xí)沒意思,太苦太累了 他們是一個特殊的群體,他們處于特殊的年齡( 正直青春期), 他們生活在特殊的家庭環(huán)境中(物質(zhì)條件優(yōu)越), 他們處于繁雜的社會環(huán)境中(以市場經(jīng)濟(jì)為中心,一切向錢看) 因此只要一提到勤奮和刻苦的學(xué)習(xí),他們就煩躁,跌宕起伏; 他們大多數(shù)都是家中的獨生子女,從小嬌生慣養(yǎng),受到父母的嬌縱和寵愛,他們怕苦怕累; 他們肩上的學(xué)習(xí)任務(wù)太繁重,來自父母的,來自老師的,來自自身的壓力太大,他們根本沒有時間,沒有精力去培養(yǎng)和發(fā)展自身的興趣愛好; 他們由原來的很有思想,聯(lián)想豐富變成了無思想,想法怪異的一群. 作為教育者的我們,“人類靈魂的工程師”, 難道還不應(yīng)該設(shè)法采取一些行之有效的策略來挽救這些學(xué)生嗎? 我們口口聲聲說要培養(yǎng)國家的棟梁,要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的四有人才。以上的一切都是現(xiàn)行的評價手段造成的,這樣一來將會嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo), 而不僅僅是檢查和評比。 發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人作比較,排隊,而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解,分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足,并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目的和要求。而現(xiàn)在的考試制度只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果作了總結(jié)性評價,這樣容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而發(fā)展性評價恰好相反,它注重的是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程,思想發(fā)展過程和心理發(fā)展過程。對學(xué)生的評價不能單獨地從一方面或者某種固定程序,應(yīng)堅持下面的三個原則: 全面,個性和發(fā)展。 學(xué)社的個性需要得到張揚，創(chuàng)造力需要得到激勵，挖掘和培養(yǎng)。評價學(xué)生一定要考慮學(xué)生的因素，對其會有何影響？對其今后的發(fā)展有無好處？評價學(xué)生的目的是為了有助于學(xué)生的健康成長，所以評價要以學(xué)生為中心，來適應(yīng)放下架子，給學(xué)生提供一個平等，民主，和諧的平臺，當(dāng)然也不能無限制的包庇學(xué)生,更不能有意掩飾學(xué)生的過錯，不能只報喜不報憂。每堂課后我都會對這一堂課做出一個全面性的總結(jié)和評價，先評價老師自己在這一堂課中的表現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容是否按質(zhì)按量的完成了？教學(xué)內(nèi)容開展的是否有序有趣？等等; 然后再對學(xué)生進(jìn)行評價，先從整體評價，課堂氣氛是否活躍？學(xué)生是否掌握了該堂課所要求掌握的內(nèi)容？該堂課上的紀(jì)律如何等等。最后在對個體進(jìn)行評價，針對學(xué)生的原有的基礎(chǔ)和水平?jīng)Q定該學(xué)生該堂課應(yīng)做到什么層次和水平， 專門對本堂課中出現(xiàn)的問題做出評價。找出問題出現(xiàn)在哪里?然后分析為什么會出現(xiàn)這些問題？最后一起來尋求解決問題的有效方法。如果是教師自己的問題，教師本人則應(yīng)該自我檢討，自我批評，在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡量避免類似的情況，該向?qū)W生承認(rèn)錯誤的應(yīng)毫不忌諱的向?qū)W生說聲，“Sorry.”如果是學(xué)生的問題,除上課時制止其行為外,下課后應(yīng)單獨與該生談話,了解其原因,最后給學(xué)生分析錯在哪里?并對他進(jìn)行教育,希望他在以后的學(xué)習(xí)中能改正錯誤,不要再犯同樣的錯誤。 對教師而言，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，命令者和權(quán)威，而是引路人，合作者，教師能放下架子，能與學(xué)生一起進(jìn)行平等的，民主的探討和學(xué)習(xí)是非常重要的。如果教師指只是會一味地詛咒,訓(xùn)斥,告誡和批評等,那么師生關(guān)系將會由此而僵化的，學(xué)生的個性和潛力將無法發(fā)揮出來。 除此之外，每隔一個月我都會對學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)性評價，我會拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生總結(jié)出這個月以來自己的表現(xiàn)，哪些方面自己做得很好，很好地完成了計劃；而哪些方面自己做的不足，應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)和生活中加以改正，寫在一張紙上交給我。然后我將會在紙條的背面寫上自己對其的個性評價，并寫上對其的期望。比如：下面是我對三個學(xué)生的評價情況：學(xué)生1： 張同學(xué)，你上課專心聽講，課后能認(rèn)真地完成作業(yè)，認(rèn)真思考，不懂就問，老師很喜歡你，今后的學(xué)習(xí)中只要你多注意學(xué)習(xí)方法，不能灰心氣餒,俗話說，“世上無難事，只怕有心人”，我相信你一定能行千萬不能放棄喲。學(xué)生2： 趙同學(xué)，在老師心目中你在學(xué)習(xí)方面，班級管理方面都做得非常優(yōu)秀，你是一個全面發(fā)展的學(xué)生。你聰明，活潑，可愛，積極，認(rèn)真，不恥下問，有進(jìn)取精神等優(yōu)點集你于一身,只需在個性方面進(jìn)一步完善自己，得饒人處且饒人,望你能再接再厲，更上一層樓。學(xué)生3： 馮同學(xué)，在學(xué)習(xí)方面你勤學(xué)好問，經(jīng)常能提出自己的觀點和看法，抱有懷疑態(tài)度，這對于求學(xué)時非常值得提倡的。在個性方面，你正直,積極,認(rèn)真,聰慧,有創(chuàng)新能力，你給老師留下了深刻的印象。今后只需要學(xué)著去和他人友好