在閱讀教學中體現學生為本的思想包頭市達茂旗百靈廟第二中學 梁俊花內容提要：閱讀教學是語文教學中極其重要的內容。通過閱讀教學，不僅可以搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，更是實現新課標理念的重要途徑。一、怎樣在課堂教學中使學生成為學習的主人？指導正確的課內閱讀方法，弘揚閱讀個性。在過程和方法上，我主要采用通讀、美讀、品讀（發現閱讀、賞析研讀、比較閱讀）等方法進行閱讀教學。二、課堂中如何培養學生的創新能力？我主要采用編演課本劇、拓展創新、以寫促讀等方法來培養學生的創新能力。此外，我還利用導語、板書設計等教學手段來引情、激趣，無論采取怎樣的閱讀教學方法，教師只有具備了淵博的知識和嫻熟的教學技能，才能得心應手地組織教學活動。授課時游刃有余，才能是一個好的引導者、組織者。關鍵詞：學習的主人、創新能力、通讀、美讀、品讀（發現閱讀、賞析研讀、比較閱讀）、編演課本劇、拓展創新、以寫促讀。在閱讀教學中體現學生為本的思想包頭市達茂旗百靈廟第二中學 梁俊花語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。新課程要求全面提高學生的語文素養,落實語文教育的人文性、實踐性、民族性積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力開放具有活力的語文課程。閱讀教學是語文教學中極其重要的學習內容。通過閱讀教學，不僅可以搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，更是實現新課標理念的重要途徑。為了提高學生的課堂學習能力，我做了一些嘗試，力求體現新課標的思想，真正提高學生的語文素養和語文能力。一、怎樣在課堂教學中使學生成為學習的主人？指導正確的課內閱讀方法，弘揚閱讀個性。保護個性，釋放個性，弘揚個性是現代中學生的閱讀要求。課堂教學是學生、老師、書本之間對話的過程，課內如何指導學生正確有效的閱讀呢？發揮閱讀主體的能動性，以學生為本，教師只是引導，在引導的基礎上，將鑒賞、批評的權利交于閱讀的主體學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣，在愉悅中感受閱讀的藝術魅力，提高審美情趣。在過程和方法上，我主要采用通讀、美讀、品讀（發現閱讀、賞析研讀、比較閱讀）、編演課本劇、拓展創新、以寫促讀等方法進行閱讀教學法。通讀，培養認讀感知能力。以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強，準確性高。從整體把握入手,以“說話”為形式，既突出重點，又尊重了個性解讀，共享思想精華，有利于學生自主學習和合作學習意識的培養，如讀后用一兩句話概括文章內容。美讀，就是把作者的情感在誦讀的時候傳達出來。采用激將法進行美讀。讓學生與老師賽讀，并讓學生點評，既讓學生積極參與朗讀，揣摩把握語氣語調，又能讓學生自己發現、品味如何朗讀。美讀既了解了作家說些什么，把自己帶進作品的情境中去，接受作品的感染熏陶，又能把作品中的人物、情景再現出來，使人耳醉其音，心醉其情。如何達到美讀境界？可以從理解美讀、品味美讀、朗讀技巧美讀等方面入手。在學習高爾基的海燕時，我先安排女生、男生、乃至全班同學有感情的美讀，創設情境，然后讓學生們談談初步感受，從而創設朗讀氛圍，初讀、理解讀、感情讀，學生評議之后再讀，想象情境再讀，把作品中靜止的感情變為真情實感，沉醉于細膩的描寫中。學習安塞腰鼓時變換讀的形式，男女分讀，個別段落合讀，激昂處還他個激昂，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。學習古詩詞時，在進行以上步驟后，還可以賽讀、唱讀、吟詩作畫，多種形式結合，學生更是興致高漲，情趣盎然。在學習閑情記趣時，閉眼聽配音朗讀，想象情景，快下課時再播放歌曲童年，讓人意猶未盡，也是美讀的深化。還可以在授課時老師激情誦讀，如沁園春.雪等文章，通過老師誦讀，可以使學生在嘆服中，主動把文章讀美。品讀，是使學生對文章的理解不限于一般的感受、體味和領悟，而是通過自主、合作、探究的學習方式，在深入理解的同時，進行拓展、創新。一般通過發現閱讀、賞析、評讀，比較閱讀等形式多角度、深層次品析（后文將會介紹）。因此，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，使學生獲得語文能力的提升。二、課堂中如何培養學生的創新能力？研讀賞析時，讓學生談自己認為字、詞、句、修辭等用得好的地方，在討論的基礎上，自由大膽地發言，老師也參與、傾聽、評價，讓每個學生都找到自己的亮點。老師在傾聽時要捕捉不正確的地方和有探討價值的說法，抓難點，強調重點。發現閱讀，就是用“我發現（喜歡、認為）用得好，好在”的形式，自我探究、賞析文章的字、詞、句、段、修辭、寫作方法、人物等，在書上圈點勾畫，養成不動筆墨不讀書的習慣，在探究、討論、發表看法的過程中，既完成了對課文的解讀，又有人人發言的機會，讓學生形成良好的語感，并發現自身的亮點，增強自信心。有時，可以有所側重，如學習梵高傳時，重點品析人物的心理、神態、動作描寫，從而感知人物。學習海燕時，讓學生以“海燕因 而 ；我們因 而 ”的句式，既品析海燕的象征意義和深刻內涵，也突破了本文的難點。學生在閱讀中并不是消極地接受、索取答案，而是積極主動地去發現、解答，甚至創造意義。評讀，主要是質疑問難，或自己提出問題 ，或對同學的說法進行評議，甚至對作品產生懷疑。設疑質疑，不僅能調動學生閱讀的積極性，養成認真思考問題的習慣，激發學習熱情，有利于發展學生的思維能力，教師還可從中了解學生的學習障礙，加快閱讀教學的進程，提高閱讀教學質量和效率。在學習故鄉時，有學生提出“專為別他而來”中的“他”應為“它”，在解決的過程中，了解了“五四”初期白話文中的一些詞的用法，還有學生把孟浩然的望洞庭湖贈張丞相改編成現代文時，說孟浩然想到了范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也愿如此。學生評議，提出疑問：唐朝的孟浩然怎么知道宋朝的范仲淹的話？學生在質疑、批判中，積極理解，獨立思考，善于質疑，敢于懷疑、批判，能取其精華，去其糟粕地真正讀書。比較讀，是將相關內容的文章放在一起學習，指導學生建立聯系的學習觀念，在分析比較的過程中，明白各自側重，獲取全面知識。如將不朽的失眠與楓橋夜泊新解質疑進行比較閱讀，采取合作、討論、交流的教學方式，讓學生掌握這兩篇文章的聯系點及其不同的特點。如智子疑鄰和疑人偷斧聯系，荔枝蜜與蜂蜜和蜂刺互相補充，在比較閱讀的基礎上，進行拓展閱讀，并培養求異思維，學生的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷提高，他們能自主探究出的知識會越來越多，學生的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。編演課本劇創造讀，就是通過讀、演、評、創四環節，使學生利用探究、理解、親身實踐，分享與合作的學習方式，真正理解知識的意義，培養和發展創造性，形成積極的學習態度和價值觀。低年級可以老師先試編課本劇，之后讓學生自己編演，演完之后，讓其他同學評價，允許互相爭論，還可以讓學生寫成文章，評價同學的演技，并探討怎樣演，使學生成為學習的主人。培養學生創造性閱讀能力，在激發起學生興趣的同時，其聽說讀寫能力得到培養，學生在仿真情境中加深了對課文的感受和體驗，是一種創造性閱讀。如蚊子和獅子、變色龍、古代英雄石像，都可以進行課本劇編演。學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。拓展創新，激發學生豐富的想象和聯想能力。在講海燕時，我設計這樣兩題：1、想象一下，假如你是海燕，此時在海上振翅飛翔時，會有些什么想法，你會對其他海鳥說些什么？2、結合多媒體畫面，欣賞風平浪靜的海面時，你想到了什么？說一說。使學生在大膽創造性想象和聯想中，既準確把握了海燕的形象，又深刻理解了文章的主旨。在學生思維頻頻爆出火花時，再將課堂氣氛推向高潮。以寫促讀，在朗讀品析的過程中，巧妙安排詩文改寫，特寫鏡頭，想象擴寫等多種課堂學習活動以及一些寓于創造性的寫作活動，引導學生拓寬思維領域，培養發散思維。如學習蚊子和獅子中想象蚊子不死結局，激情創作新的寓言。教學古詩時，對古詩進行大膽的想象、再造，改編成現代文。學習小說故鄉時，寫二十年后的宏兒和水生會面的情形，麥琪的禮物中進行情節上的補白，補寫杰姆買禮物的過程，學習梵高傳、徐霞客和徐霞客游記后，寫成功的背后是什么等等，引導學生激情創作，大膽想象，放飛思緒，對課文內容進行發散。我還利用導語、板書設計等教學手段來引情、激趣，無論采取怎樣的閱讀教學方法，我在備課時，都會搜集多方面的有關課文的資料，把學生會提出怎樣的問題、會賞析哪些內容都考慮進去，只有具備了