資料收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除教師課時備課表 年級： 一 學科： 數學主備人：弭現玲 執教者： 弭現玲 時間： 2016.11 課題5、4、3、2加幾課型新授課第 1 課時教學目標知識與能力掌握5、4、3、2加幾的計算方法，能準確地進行計算；在計算過程中理解算理，掌握算法，將5、4、3、2加幾的問題轉化成9、8、7、6加幾的進位計算。過程與方法在解決5、4、3、2加幾的問題中，讓學生感受到可以將新問題轉化成已學過的問題，建立知識之間的聯系；在學生比較熟練計算的基礎上，引導學生觀察，從計算的角度發現加法交換律的現象。情感態度價值觀初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。教學重點掌握5、4、3、2加幾的計算的一般方法。教學難點理解用交換加數位置的方法計算5、4、3、2加幾的算理。教學具準備課件 教 學 過 程 初次備課設計二次備課設計（一）復習鞏固，做準備1師生互動復習算法。以69為例復習9、8、7、6加幾的計算方法，即“湊十法”。2學生搶答快速計算。92= 85= 83=75= 64= 95=（二）比較發現，找規律1在題組計算中初步感受規律存在。28= 105= 86= 97=82= 510= 68= 79=（1）學生獨立計算出以上每組題的結果。（2）教師指名回答，訂正計算結果。2在觀察比較中發現規律。（1）引導學生發現規律。看一看：觀察每組題中的兩個加數與計算結果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 說一說：每組題中的兩個加數是相同的，只是位置不同，結果也是相同的。（2）指導學生總結規律。學生自主總結規律。教師幫助學生整理語言：交換兩個加數的位置，和不變。3揭示課題。帶著你的發現，繼續研究5、4、3、2加幾。（三）類比遷移，重方法1觀察特點。（1）出示例題。（教材第95頁例4）57= 58=48= 39=（2）引導學生觀察兩個加數的特點。（3）學生交流自己的發現：每道題中的兩個加數均是小數在前，大數在后。2探究方法。（1）學生嘗試獨立完成例題4的學習。教師指名回答，訂正計算結果。（2）小組討論交流方法。小組內交流，說說各自的計算方法。預設一：繼續用“湊十法”解決5、4、3、2加幾的計算問題。預設二：借助剛才的發現，交換兩個加數的位置，從而計算出結果。如計算57時想75；計算48時想84；計算58時想85；計算39時想93。全班內交流，總結歸納不同的計算方法。（3）體驗比較方法。比較不同的計算方法，你認為哪種方法更適合自己？學生發現：交換兩個加數的位置，就可以很快說出得數。3總結提升。在計算5、4、3、2加幾的進位加法時，可以交換兩個加數的位置，把小數加大數變成大數加小數，這樣就可以用我們學過的9、8、7、6加幾的方法解決了。（四）實踐應用，促提升1鞏固練習。（1）看圖列式并計算。學生獨立完成教材第95頁“做一做”第1題，以檢驗學生的學習效果。（2）快速搶答鞏固方法。以學生搶答的形式完成教材第95頁“做一做”第2題。學生說答案，鞏固5、4、3、2加幾的計算方法。（3）比較發現感受關系。你能快速算出它們的得數嗎？ 每組算式中加數是怎樣變化的？得數又是怎樣變化的呢？ 小結：一個加數不變，另一個加數多幾或少幾，和也隨著多幾或少幾。 2游戲提升。請學生用連一連的方式將每封信準確地送進信箱。做完之后，讓學生說一說哪一封信沒有送出去，并思考它該送到什么樣的信箱？（五）全課總結，暢談收獲這節課你有什么哪些收獲呢？【設計意圖】鞏固9、8、7、6加幾的計算方法，熟練9、8、7、6加幾的準確度與速度，為學生新知學習奠定堅實的基礎。1、榮曉華、孫喜林消費者行為學東北財經大學出版社 2003年2月創新是時下非常流行的一個詞，確實創新能力是相當重要的特別是對我們這種經營時尚飾品的小店，更應該勇于創新。在這方面我們是很欠缺的，故我們在小店經營的時候會遇到些困難，不過我們會克服困難，努力創新，把我們的小店經營好。調研課題：4、如果學校開設一家DIY手工藝制品店，你是否會經常去光顧？隨著社會經濟、文化的飛躍發展，人們正從溫飽型步入小康型，崇尚人性和時尚，不斷塑造個性和魅力的現代文化價值觀念，已成為人們的追求目標。因此，順應時代的飾品文化顯示出強大的發展勢頭和越來越廣的市場，從事飾品銷售是有著廣闊的市場空間。300元以下918%圖1-5 購物是對消費環境的要求分布【設計意圖】充分利用題組計算，讓學生在計算中觀察，在觀察中比較，在比較中發現。教師引導學生將發現的規律進行總結提升，為新知的構建搭建了橋梁。1、購買“女性化”據調查統計，有近94%的人喜歡親戚朋友送給自己一件手工藝品。無論是送人，個人興趣，裝飾還是想學手藝，DIY手工制作都能滿足你的需求。下表反映了同學們購買手工藝制品的目的。如圖（1-4）公司成功地創造了這樣一種氣氛：商店和顧客不再是單純的買賣關系，營業員只是起著參謀的作用，顧客成為商品或者說是作品的作參與者，營業員和顧客互相交流切磋，成為一個共同的創作體【設計意圖】引導學生觀察5、4、3、2加幾中兩個加數的特點，借助學生已有的經驗，組織學生在嘗試、交流、比較、體驗中自主探究5、4、3、2加幾的計算方法。在類比遷移中培養學生的探究能力，讓學生體驗成功的樂趣。【設計意圖】練習分為兩個層次，讓學生在游戲活動中鞏固、應用、理解求5、4、3、2加幾的計算方法，感受加數與和的關系，形成一定的計算能力。板書設計5、4、3、2加幾5+8=135+7=124+8=123+9=12反思與感悟本節課的教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計算方法。學