如何讓獨學更高效 在教學中我們實行四大環節（即獨立自學、合作共學、交流展示、訓練反饋）進課堂，獨立自學是其它三個環節成功的基礎和保證，是保證課堂高效的關鍵點。何時運用獨立自學這一環節？如何運用獨立自學？如何指導學生獨立自學，以達到樂學會學提升學習能力，實施有效教學以提高課堂教學效率，提升教學質量呢？這一直是我們在探討的問題。由此，我們針對性地提出論題：如何讓獨學更高效。就學生本身來說，獨立自學實際上主要涉及 “想不想學”、 “能不能學”、“會不會學”3個方面。“能不能學”，反映的是學生的認知發展水平、知識儲備對學習的制約作用。“想不想學”，實際上就是學生的內在學習動機問題。學生對某些學科內容感興趣，或者感到有用，他的內在學習動機就強，學習自主性就強。“會不會學”，是指學習方法問題。學生掌握了一定的學習方法（如閱讀方法、解題策略、思維方法），就可以擺脫對教師和家長的依賴，增強學習的自主性。因此，我們建議在獨立自學環節運用“三預”與“三導”。一、三預，即學情預測、情境預設、目標預置。1、學情預測，奠定獨學基礎 針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底調察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法，另外，教師可以針對新知特點，幫學生預設知識儲備。教師要設法在學生的已有知識（舊知識）與教材中的新知識之間鋪路搭橋，找準舊知識的結合點和新知識的生長點，使學生頭腦中的知識經驗與要學的內容產生聯系，相互溝通。知識儲備環節設計的功能是“以舊識新、使新變舊，減緩坡度、自然過渡”。 分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。 切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣，這樣的課堂也不可能高效的。另外，學情預測還要重視對環節應用中時間限制的預測，以保證課程目標的完成。2、情境預設，激發獨學欲望興趣是最好的教師。當學生對自學課本產生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力，記憶力增強，想像力愈來愈豐富。在實際教學中，教師要充分發揮主導作用，努力挖掘教材的趣味因素，設置懸念，渲染氣氛，激發學生的自學興趣，使學生把自學課本當作一種自我需要。如在高中化學必修2化學能與電能一課中，我們以水果電池讓音樂賀卡發聲導入新課，學生在感到新奇的同時迫切的渴望知道原因，為本課的學習打下了良好的情感基礎。教師對情景的預設應做到：啟迪性、趣味性、知識性、關聯性等特點。3、目標預置，明確獨學方向獨學要高效，目標來引導。課堂目標不具體，自主就會無壓力。那么，如何才能把目標具體化？最起碼要做到以下三點：一是課堂目標內容要具體化，既要展示大目標，更要有階段性的小目標，如自學的范圍、思考的內容、自學的時間、要達到什么程度、自學后教師如何檢測，等等；二是課堂目標設置要分層化，在擬訂各層次教學目標時，力求分清各層學生的情況，隨時提高或減弱教學難度，以學生不感覺太難為原則，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，增強學生的自信心。分的時候，一定要想到合，要歸依到“點線面體”的系統。三是課堂目標難度要梯級化，要通過遞進式的目標將難點問題簡單化，引導學生將梯級的簡單問題系統化，回歸到難點目標的整體高度。二、三導，即學案引導、方法指導、過程督導。1、學案引導，推動獨學深入導學案是高效課堂的抓手。編寫導學案，研究學生是第一要義。通過每周一次的備課組集體活動，先由中心發言人主講本課時的知識目標問題，然后在此基礎上研究學生的學習原理，研究學生的認知規律，研究學生的知能狀態，最后，根據學情與知識的綜合情況，依據導為關鍵，學為宗旨，案為文本的原則由備課組長提出要求，指定教師編寫，也就是備課組長分工提出相應要求個人編寫個人匯報集體討論修訂分頭整理制成學案印刷。編寫導學案，關鍵是善“導”，宗旨是利“學”，形式是文“案”。教師的善“導”，就在于找到教學內容與學生認知過程切合的“點”以及切合的“序”，在學生與教學內容之間架起合適的橋。“引導學習”是導學案的要旨。經過多次實踐研討，我們為學案設置以下四個欄目，不妨簡稱四個引導。學習引導-自主學習；方法指導；思考引導-提問（老師提啟發性的問題）變題目-從例題中變式總結引導-引導學生進行總結，可采用框圖、樹圖、表格、文字等。拓展引導-最后我們要做什么？作業、課后思考題、資源鏈接。2、方法指導，保障獨學效率掌握了正確的方法才能事半功倍，立竿見影，而不得法者，往往事倍功半或勞而無功。要加強對獨立自學環節的方法指導，保證方法指導的實效性，關鍵是做好兩個層面的工作：一方面授課教師要針對具體內容給出建議，讓學生知道應該怎么做。比如針對具體知識特點出示看一看、想一想、議一議、練一練、說一說等方法性字眼。另一方面巡課或觀課教師要進行介入性指導。小組合作學習的初期階段，各環節中存在的問題很多，單靠一個教師的力量是不足以解決的，為保證學生盡快入軌入歸，巡課教師應擔當起課堂輔導員的職責，深入小組深入學生，既要指導，更要督導。3、過程督導，鞏固獨學成果在巡中督導。學生自學，教師巡視。學生自學時，教師通過觀察，了解學生自學情況，端正學生的自學態度。學生在自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。重視巡視后進生的自學，甚至可以給后進生說幾名悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。要面向全休學生，不得只顧輔導一兩個學生，而放棄了督促大多數學生。教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事情，因為這樣會分散學生的注意力。在查中落實。檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，