河北經貿大學重點建設課程自評報告學 院 名 稱 外語部課 程 名 稱 大學英語 課程層次（本/專） 本 課 程 類 型 理論為主課程 實踐為主課程所屬一級學科名稱 語言學 所屬二級學科名稱 英語 課 程 負 責 人 王淑琴 課程立項時間 2009年5月 課程評估時間 2009年11月 填 寫 要 求一、 以word文檔格式如實填寫各項。二、 表格文本中外文名詞第一次出現時，要寫清全稱和縮寫，再次出現時可以使用縮寫。三、 涉密內容不填寫，有可能涉密和不宜大范圍公開的內容，請在說明欄中注明。四、 除課程負責人外，根據課程實際情況，填寫34名主講教師的詳細信息。五、 本表欄目未涵蓋的內容，需要說明的，請另附紙說明。六、 本表中“建設期內”是指5年的建設時間內。一、課程建設目標、內容和進展情況建設目標：作為教育部180所大學英語教學改革試點院校之一,外語部的大學英語教學團隊根據我校的辦學特點和學生水平，根據社會對人才模式的需求以及教育部關于大學英語教學改革的相關精神，制訂了大學英語課程建設目標：堅持一個基本原則，實現兩個思想轉變，綜合三種教學模式，通過四種考察機制，使學生達到五項全能。內容：一個基本原則是：根據教育部高等教育司頒發的大學英語課程教學要求，結合我校教學資源和學生情況，外語部制定了自己的基本原則：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。兩個思想轉變：一個是教師教學思想觀念的轉變，從過去的“以教師為中心”的教學思想向先進的“以學生為中心”的教學理念轉變；二是教師角色的認知轉變：從傳統的知識灌輸者向現代的學習型、學者型教育者轉變。三種教學模式是：傳統的課堂教學模式、由教師指導的網絡課堂自主學習模式以及學生之間的合作學習模式。四種考察機制：三課一考、隨堂檢測、生生互評、期末考試。五項全能：學生的聽、說、讀、寫、譯等五項語言技能全面發展。基本原則理念轉變角色轉變課堂教學三課一考聽力網絡自主學生合作隨堂檢測生生互評期末考試口語閱讀翻譯寫作進展情況：外語部通過貫徹執行一個基本原則，使教師充分認識到教學思想理念轉變的重要意義，每位教師都有意識地在課堂上堅持以學生為中心，注重學生語言技能的培養和獨立學習能力的提高。實現了以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉換；將傳統課堂教學模式轉變為以基于計算機網絡和課堂的多媒體教學模式；將課堂課程與學生課外自主學習課程相結合；將單一的知識傳授轉變為知識與學習策略傳授相結合；實現了網絡課堂、傳統課堂 以及學生合作相結合的綜合教學模式；引導學生朝個性化自主學習方向發展。同時，我部還利用校廣播臺，在業余時間強化學生語言技能培養；并于晚上及周末時間開放語音實驗室，以期激活內化學生所學知識，構建新信息，新知識，實現了多模式、多渠道的語言教學。此外，我部通過四種考察機制，加強了學生的形成性評估，讓學生看到自己學習的成果和存在的不足，及時修正和改進自己的學習方法。網絡自主學習和同學間的合作學習提高了學生學習的興趣，促進了學生之間的交流合作，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面全面提高，教學效果明顯提高。教學改革也激發了教師從事科研和教研的熱情。課程負責人2005年主持的教育部大學英語教改項目： “多媒體網絡環境下學生自主學習及其監控模式研究”著重研究了如何培養學生的自我監控能力，讓他們學會對自己的學習內容、目標、結果等進行反思，對自己的學習行為進行評估，最終實現有效的自主學習，養成良好的學習習慣，以便適應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術為支撐的新教學模式。該項目在2007年12月教育部組織的專家驗收時，為合格項目。在改革的大環境下，全體教師對自己的教學模式不斷反思、不斷改進，實現了從傳統的語法、翻譯教學法到以交際和互動為特征的現代教學方法的轉化。教師們熟練運用各種形式充分調動學生學習英語的興趣，有效培養學生語言運用的能力。指導和鼓勵學生進行探索性學習也是教學方法改革的一個重要方面，自主和探索性學習正符合新時代人才培養的趨勢。教師以課程內容為依托，精心設計活動任務，讓學生在課下利用圖書館和網絡等資源進行探索性學習，學生在相互協作和共同努力下完成學習任務并將成果在課堂展示。這種模式既提高了學生自主學習和自主探索的能力，又培養了他們相互協作的能力，適應了現代教育視角下知識建構的合理要求。在教學過程中，優秀的教學方法對學生良好的學習方法的形成起著至關重要的作用。為了保障自主學習的順利進行，學校領導和教學管理部門給予外語教學大力的精神和財力支持，2008年投資100多萬元新建了4個數字化語言實驗室（兩間已投入使用，兩間在建設中），并且更新了原來的模擬發射臺，購置了兩套無線電發射裝置和服務器，建立了外語部用于網絡自主學習的局域網，初步形成了一個由網絡、電臺和自主學習中心組成的立體化外語教學體系。教師通過后臺管理、監控和指導、網上輔導答疑和學生進行互動與交流。通過這種方式，充分發揮了教與學雙方的主動性，實現了以教師為主導、學生為主體的大學英語教學模式。網絡英語自主學習模式改變了教師傳統的角色，確立了以“學習者為中心”的教育理念。教師不再僅僅是單純地灌輸知識，而是要承擔起更多的角色，如：學生學習進度的網絡監控員，學生學習設計的指導者，通過網絡隨時隨地給予學生必要的輔導和幫助，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變。并通過課件制作、網絡資源優化，為學生創建優質的學習資源庫，充分發揮了教師在教學活動中的主導作用。二、課程建設的主要成效和存在的問題與不足課程建設的主要成效：（一），教研相長。通過樹立一個基本原則，實現兩個思想轉變，外語部形成了一支知識型、學習型、理念新、重探索的教師隊伍。教師們在科研、教學方面相互學習、共同進步。近四年來，大學英語課程團隊的教師主持了43項廳級以上的課題，其中2項教學立項獲河北經貿大學優秀教學成果獎；在國家核心、省級刊物發表論文272篇，著作5本，就英語教學特點、英語教學發展趨勢、網絡環境下的大學英語教學過程中的過程性評估、大學英語教師專業發展模式、大學英語教學改革等進行了專項研究。（二）新教學模式形成。我部實現了網絡課堂、傳統課堂 以及學生合作相結合的綜合教學模式；同時，我部還利用英語廣播，加強了學生業余時間語言技能的培養，實現了多模式、多渠道的語言教學。提高了學生學習英語的興趣，促進了學生之間的交流合作，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面全面提高。與此同時，學生的自學能力也得以提高。（三）通過四種考察機制，強化了形成性評估與終結性評估相結合的考察機制的運用，外語部整體的教學效果顯著提高。學生英語應用能力以及自學能力都得以加強，其四級通過率也逐年提高。其中2006級學生四級過級率為81、20492%，2007級學生則達到85.76%，而且通過四級的平均分數達到了490.39（注：及格分數為425。）。2007級學生四級通過率比2000級學生的四級通過率提高了33.51%。（參見河北經貿大學2000級學生至2007級學生大學英語四級通過率統計表）。（注：2003、2004 年級因無統計數字，未被統計在該數據圖中。）多名學生在省級的英語演講比賽中獲獎。2008年在河北省高等學校“世紀之星”英語演講大賽中，我校學生劉曉東獲得特等獎，有幸代表我省大學生參加中央電視臺的全國大學生CCTV杯英語口語大賽。2009年08級學生岳圣凇在全國青少年口語大賽河北賽區獲得金獎。同時涌現了許多優秀的指導教師，外語部也多次獲得優秀組織獎。存在的問題與不足：在校方的大力支持下，經過各位教師不斷地努力，英語網絡教學已經初見成效，并得到校方及廣大師生的認可。但由于我校硬件環境的制約，目前“網絡課堂”還存在一些問題：（1）課時少。只能每班每周安排1個課時的網絡學習時間。而大部分學生沒有個人電腦，不能在課余時間訪問“網絡課堂”。（2）網絡教室少。還不能滿足全校學生英語網絡學習的需求。因此，由于多種因素的限制，目前大學英語網絡教學只是作為傳統教學的輔助手段，還需要學校進一步加大物力投入。三、課程建設具體情況1.課程負責人（主講教師）基本信息姓 名王淑琴性 別女出生年月1955年7月最終學歷本科職 稱教授電 位學士職 務主任傳 真所在單位外語部E-通信地址（郵編）河北經貿大學外語部 050061研究方向英語教學 翻譯教學情況近五年來講授的主要課程：大學英語精讀、聽力、外貿口譯等。承擔的實踐性教學：指導外國語學院英語專業學生及專升本英語專業學生寫畢業論文。主持的教學研究課題：12000年校級課題“制約學生英語提高的主要瓶頸與對策”。204年河北省教育廳人文社會科學研究項目： “國際商務應用英語課程規劃與建設”，04年至05年5月。32005年教育部教改項目： “多媒體網絡環境下學生自主學習及其監控模式研究”，05年10月至06年8月。4“多媒體網絡環境下學生自主學習及其監控模式研究”2008年獲得校級優秀教學成果一等獎學術研究近五年來在國內外公開發行刊物上發表的學術論文1與“頂尖英文修辭”作者商榷，中國新教育2004年第一期2“, as judged by”中的as是連詞嗎？ 兼談語言的約定俗成現象 ，河北經貿大學學報2004年第四期3商務英語課程系列教材國際金融業務，清華大學出版社，2005，副主編4商務英語課程建設戰略，商場現代化，2005年8月5試論二語圖式的建構，河北經貿大學學報（綜合版），2008年第1 期，課程類別：全校基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業課、選修課2.主講教師情況基本信息姓 名張立坤性 別女出生年月1970年10月最終學歷本科職 稱副教授電 位碩士職 務教研室副主任傳 真所在單位外語部E-mailLikun_通信地址（郵編）河北經貿大學外語部 050061研究方向英語教育教學情況1. 講授課程課程名稱課程類別周學時學生屆數學生總數大學英語精讀1-4級全校基礎課203約700多人大學英語聽說1-4級全校基礎課53約700多人大學英語視聽說1-4級全校基礎課53約700多人2. 教學立項 英語口語自主學習策略研究 2004 河北經貿大學 主持3. 教學獲獎 2008年教學優秀獎2004年優秀教師學術研究1.科研立項基于網絡的英語自主學習系統研究 2005年河北科技廳 主持雙語教學師資培養策略研究 2004年河北教育廳 第三。淺論公共關系在構建和諧社會中的作用2005年4月河北省社科聯 第三漢英語際共性研究 2009年4月 河北省社科聯 主持2.論文基于網絡的英語自主學習能力研究，教學與管理，2006 第一，核心Gender Discrimination From the Perspective of Words, Journal of Culture & International Language, 2005，第二，核心對中醫藥院校培養學生學習及應用英語能力的探索，河北中醫藥學報，2006 第一英語口語自主學習策略, 河北經貿大學學報2005，第一母語遷移對英語學習的影響及教學對策，河北農業大學學報2006，第一課程類別：全校基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業課、選修課2.主講教師情況2（3）-1基本信息姓 名趙樹立性 別男出生年月1966，11最終學歷本科職 稱講師電 位碩士職 務教研室主任傳 真所在學院外語部E-mailzhao_通信地址（郵編）石家莊市學府路47號河北經貿大學外語教學部050061研究方向英漢文化比較、網絡教學與測試2（3）-2教學情況1. 授課課程課程名稱課程類別周學時學生屆數學生總數大學英語精讀1-4級全校基礎課205約700多人大學英語聽說1-4級全校基礎課55約700多人大學英語視聽說1-4級全校基礎課55約700多人2.教學立項：大學英語“機考”研究；校教學研究一般項目；20083.教學研究論文：外語教師在CAI中的作用；中國科學學報；2004.8“自制”網頁課件提高外語聽力課效率；中國科學學報；2005.24.教學獲獎：課件大學英語聽力訓練與測試河北省第十一屆多媒體教育軟件大賽高等教育組一等獎；課件大學英語綜合聽力第七屆全國多媒體課件大賽高教文科組優秀獎；課件新視野視聽說河北經貿大學2007-2008學年多媒體軟件大賽一等獎；課件大學英語聽力河北省第十一屆多媒體教育軟件大賽高等教育組三等獎；2003、2007年兩次獲校級優秀教師稱號2（3）-3學術研究科研立項基于局域網的大學英語“機考”系統研究；省教育廳指令項目；2008學術論文：1) 語言的體驗性與詞匯教學-對使用大學體驗英語綜合教程的幾點體會2007年第2期中國外語第2作者2) 站在毛姆的肩上-揭開影片面紗的“面紗”2008年第3期電影文學第1作者3) 傲慢與偏見中的“灰姑娘”模式2008年第3期（下半月刊）作家第2作者同樣的“荒島”，別樣的“余生”從魯賓遜漂流記到荒島余生2008年第10期電影文學第1作者課程類別：全校基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業課、選修課2.主講教師情況基本信息姓 名羅海鵬性 別女出生年月197506最終學歷研究生職 稱講師電 位碩士職 務傳 真所在單位河北經貿大學外語教學部E-mailL通信地址（郵編）河北經貿大學外語教學部 050061研究方向網絡教學 形成性評估教學情況1. 授課課程課程名稱課程類別周學時學生屆數學生總數大學英語精讀1-4級全校基礎課205約700多人大學英語聽說1-4級全校基礎課55約700多人大學英語視聽說1-4級全校基礎課55約700多人2.教學立項基于校園網的大學英語教學改革研究 省教育廳人文社會科學研究課題，2008。3.教學論文“基于校園網的大學英語教學改革”教師教育研究2009年1月“淺談21世紀創新型英語專業人才宏思維能力的培養”河北師大學報2009年9月“淺談公示語漢英翻譯”湖北經濟學院學報2009年1月“論莎士比亞戲劇中的超自然因素”名作欣賞2009年7月4、教學獎勵2008年校級優秀教學成果獎二等獎、2007年校級優秀教師，2007年河北經貿大學十大教學標兵、2009年河北經貿大學教學優秀獎、2009年獲河北省第十三屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎學術研究立項1、 主持省社科基金項目：以科學發展觀推動城市文化生態建設河北省城市公示語翻譯規劃體系研究 2、 參研省社科基金項目：大學英語教學改革創新-跨文化交際中的英美習語教學探索3、 參研河北省教育廳項目“河北省旅游景點公示語翻譯體系構建 ”參研省教育廳指導項目：“高校外語教師信息技術與課程整合的模式探索 ”課程類別：全校基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業課、選修課主講教師情況（4）2（3）-1基本信息姓 名張 潤性 別 男出生年月1971年1月最終學歷研究生職 稱講師電 位碩士職 務傳 真所在學院外語教學部E-mailZ通信地址（郵編）河北省石家莊市學府路 河北經貿大學外語部 050061研究方向語言測試2（3）-2教學情況近五年來講授的主要課程1英語五級，全校基礎課，周4學時，2005年，40人；2聽力入門，專業基礎課，周4學時，2006年，60人；3新視野大學英語，全校基礎課，周4學時，3屆，共600人；4新視野視聽說，全校基礎課，周學時，屆，共人。教學研究成果：建構主義與網絡環境下的外語教學，考試周刊2007/31；網絡多媒體輔助語言輸入環境的構建與思考，河北廣播電視大學學報2006/02；形成性測試的理念與實施， 考試周刊2008/21。2（3）-3學術研究近五年來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）（不超過五項）；在國內外公開發行刊物上發表的學術論文（含題目、刊物名稱、署名次序與時間）（不超過五項）；獲得的科學、技術研究成果/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）（不超過五項）主要課題： 網絡多媒體環境下的自主學習監控模式研究，05年，教育部，參研； 語言變異的模因理椐分析， 07年，哲學規劃辦，參研； 大學英語形成性評估體系研究，08年，省教科所，主持； 國外外語教師培養模式研究，08年，教育廳，參研 。學術文章：1模因視角下的媒體語言變異現象， 福建論壇(社科教育版)， 2008/122傲慢與偏見中的“灰姑娘”模式， 作家，2008/063語言變異的模因視角分析從網絡語言談起， 河北經貿大學學報(綜合版) 2008/024靈魂的寄寓:長夜漫漫路迢迢中“家”的情結解讀，文教資料，2007/04課程類別：全校基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業課、選修課課程負責人：主持本門課程的主講教師2.主講教師情況（5）基本信息姓 名宋曉娜性 別女出生年月1974.1最終學歷本科職 稱講師電 話學 位碩士職 務傳 真所在單位河北經貿大學外語教學部E-mailsong_通信地址（郵編）河北經貿大學外語教學部 050061研究方向網絡教學 形成性評估教學情況1. 講授課程課程名稱課程類別周學時學生屆數學生總數大學英語精讀1-4級全校基礎課203約700多人大學英語聽說1-4級全校基礎課53約700多人大學英語視聽說1-4級全校基礎課53約700多人2. 獲獎情況： 2008年獲青年教師基本功大賽一等獎2008年度優秀教師學術研究立項：基于網絡的大學英語自主學習學習模式下的形成性評估 河北省教育廳2007.4 3大學英語網絡教學中的評估模式的構建與應用 河北省教育科學規劃領導小組辦公室2008.5 主持人論文多媒體網絡環境下大學英語教師的角色轉化 科技信息 1 2007.8網絡大學英語教學模式中的教師與學生分析 教學與教育論壇 1 2007.7喧嘩與騷動中的象征藝術解析 作家 1 2008.8基于網絡的大學英語教學中存在的問題及對策分析 硅谷 1 2008.10 課程類別：全校基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業課、選修課2.主講教師情況（6）基本信息姓 名黃天娥性 別女出生年月1967年7月最終學歷碩士研究生職 稱講師電 位碩士職 務無傳 真所在單位河北經貿大學外語部E-通信地址（郵編）石家莊市學府路47號河北經貿大學外語部 研究方向英語教學，社會語言學教學情況講授課程課程名稱課程類別周學時學生屆數學生總數大學英語精讀1-4級全校基礎課203約700多人大學英語聽說1-4級全校基礎課53約700多人大學英語視聽說1-4級全校基礎課53約700多人獲獎情況： 2008年教學優秀獎 2009年教學優秀獎學術研究項目: 2008年9月 河北省教育廳人文社會科學研究項目 “學生學習動機對聽力的影響及激發策略研究” 課題組成員， 項目編號 S080818 2009年6月 河北經貿大學校級課題 “基于大學英語四六級機考的網絡多媒體教學模式研究” 課題主持人論文：1A Brief Discussion On Krasens Input Hypothesis 教學與教育論壇2007年7月，電子工業出版社。2美國特殊教育的基礎問題研究 當代教育論壇校長教育研究2007年第2期3. 淺議英語中的模糊語與歧義 語言 教育文化2005年3月。河北科技大學出版社。4. 英語(二)考試中完形填空的命題規律與應試策略 河北自學考試2003年11期課程類別：全校基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業課、選修課2. 主講教師情況（7）2（2）-1基本信息姓 名郭桂然性 別女出生年月1971-05-31最終學歷本科職 稱副教授電 位碩士職 務傳 真所在學院外語部E-通信地址（郵編）河北經貿大學外語部 050061研究方向英語教育2（2）-2教學情況近五年教學情況1. 授課課程課程名稱課程類別周學時學生屆數學生總數大學英語精讀1-4級全校基礎課205約700多人大學英語聽說1-4級全校基礎課55約700多人大學英語視聽說1-4級全校基礎課55約700多人4. 教學課題雙語教學師資培養策略研究，2004年，河北省教育廳我校雙語教學師資培養的策略研究，2004年，河北經貿大學教務處3.發表的論文：對我國高校雙語教學教師進行在職培訓的途徑探索，中國科學學報，2004-08大學英語教學如何實現聽說結合 (3千字)， 外語教學探索，2004-06探究我國高校雙語教學，河北廣播電視大學學報，2004-062（2）-3學術研究研究立項：河北省英語學習者書面語語料庫建設與研究，河北省社科規劃辦，2007年，第二論文：地方高校教育管窺，社科論壇，2004-10，第一作者探索我國雙語教學師資培養的有效途徑 ，社科論壇，2004-09，第二作者大學英語作文中一致性問題及對策，邯鄲職業技術學院學報，2004-06，第二作者關于農村基礎教育改革的思考與探索，中外教育與研究，2004-05，第一作者農村義務教育財政投入政策透視，經濟論壇，2004-02，第一作者3.教學梯隊3-1人員構成（含外 聘教師)）姓名性別出生年月職稱學科專業在教學中承擔的工作鮑德媛女1952、2教授英語教 學李蘭皋男1956.8副教授英語教 學王希平男1966.9副教授英語教 學魏福利男1964.7副教授英語教 學高霄男1971.2副教授英語教 學徐卉女1969.9副教授英語教 學王雪松女1972.12副教授英語教 學趙進明男1966.3講師英語教 學連小麗女1970.1講師英語教 學徐桂艷女1972.4講師英語教 學宋曉娜女1974.1講師英語教 學宋詠梅女1975.1講師英語教 學武少霞女1973.10講師英語教 學李春梅女1977.2講師英語教 學羅海鵬女1975.4講師英語教 學趙朝霞女1976.6講師英語教 學張蕾女1977.1講師英語教 學黃天娥女1967.7講師英語教 學馬素敏女1977.4講師英語教 學陳明男1974.10講師英語教 學崔瑞國男1980.11講師英語教 學方輝女1977.12講師英語教 學吉丹丹女1977.12講師英語教 學焦麗芳女1978.8講師英語教 學劉叢如女1976.8講師英語教 學尚靜女1978.2講師英語教 學魏立紅女1978.12講師英語教 學嚴文戀女1978.7講師英語教 學尹向陽男1968.4講師英語教 學郝杰男1975.8講師英語教 學李熙女1977.4講師英語教 學張曉欣女1979.3講師英語教 學戴巖女1979.1講師英語教 學韓運仿女1979.11講師英語教 學李麗潔女1980.3講師英語教 學劉彩虹女1980.12講師英語教 學劉曉雪女1980.1講師英語教 學王娜娜女1979.6講師英語教 學王艷紅女1978.3講師英語教 學韋紅茹女1979.1講師英語教 學楊陽女1976.10講師英語教 學趙愛君女1977.7講師英語教 學高媛女1981.1講師英語教 學李莉女1981.4講師英語教 學李群男1978.2講師英語教 學馬爽欣女1981.1講師英語教 學甄倩女1981.9講師英語教 學武慧女1978.1助教英語教 學教學梯隊結構學歷結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構、師資配置情況（含輔導教師或實驗教師與學生的比例）、高職專業基礎課和專業課程還要注明雙師結構本課程共有主講教師53名。其中，具有高級職稱教師比例為4%，副高級職稱教師比例為15%，具有碩士學位教師比例為54%。年齡結構合理，課程負責人從事英語教學工作已有27年，教學效果優。30-40歲年齡段的教師比例占到了65%。從事大學英語教學10年以上的教師比例為37%。教師所獲學歷、學位分別來自河北師范大學29人，山東大學6人，河北大學3人，華北電力大學2人，北京師范大學1人，重慶大學1人，華東師范大學1人，燕山大學1人，蘭州大學1人，西安外國語學院1人，陜西師范大學1人，北京外國語學院1人，山西大學1人，從美國、新加坡、愛爾蘭取得學位的教師3人，學緣結構良好。課程組教師有很好的團隊合作意識。師生比約為1：120。教學改革與教學研究建設期內教學改革、教學研究成果及其解決的問題（不超過十項）大學英語課程在建設期內把教學改革重點仍然放在了探討新教學模式下，如何有效地利用網絡資源，提高教學質量，完善自主學習教學評估體系方面。取得了優秀教學成果兩項：“多媒體網絡環境下學生自主學習及其監控模式研究”2008年獲得校級優秀教學成果一等獎。大學英語教學團隊成員還主持多項省、廳級課題：現代教育技術環境下的探究性學習模式研究基于局域網的大學英語“機考”系統研究大學英語網絡教學中的評估模式的構建與應用網絡環境下的大學英語教學過程中的過程性評估大學英語形成性評估體系研究基于校園網的大學生英語教學改革研究基于網絡的大學英語寫作教學系統的開發與實踐 學生學習動機對聽力的影響及激發策略研究基于大學英語四六級機考的網絡多媒體教學模式研究師資培養建設期內培養中青年教師的措施與成效在師資相對緊張的情況下，積極鼓勵老師進修培訓，出國深造。近年來，取得碩士學位的教師數量不斷增加。并先后有15名教師赴美國、英國、新加坡、愛爾蘭等國家留學考察，帶回來了新的教學方法、思維模式。同時鼓勵教師參加國內的研討會、交流會，與國內專家學者共同商討大學英語改革的新思路、新模式。15名教師經過教育部網絡中心培訓，獲得教育部大學英語骨干教師證書。堅持多年的部內聽課制度、教研室集體備課制度促進了教師間的互相學習、進步。通過中青年教師導師制，以老帶新，中青年教師的教學水平不斷提高，已成為外語教學的主力軍。學緣結構：即學緣構成，這里指本教學團隊中，從不同學校或科研單位取得相同（或相近）學歷（或學位）的人數的比例。 4.目前課程教學內容（理論為主課程填此表）結合本校的辦學定位、人才培養目標和生源情況，說明本課程在專業培養目標中的定位與目標河北經貿大學是一所以經濟學、管理學、法學為主體，兼設文學和工學的多學科省屬骨干大學。辦學層次以本科教學為主，兼有碩士研究生、本科生、專科生；辦學方式以全日制普通高等教育為主，兼有成人教育、在職培訓、學歷文憑教育等多種形式。作為地方性、多學科、多層次、多形式的省級重點建設的骨干大學，其目標是培養具有馬克思主義政治覺悟和扎實的專業技術知識與能力的社會主義事業的建設者和接班人，具體是要適應社會主義市場經濟建設需要，主要為地方經濟建設服務的應用型高級專門人才，主要是省內招生。大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，使學生成為主動學習者；在介紹西方文化的同時，注重弘揚中華民族的優秀傳統文化，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。本課程的知識模塊順序及對應的學時大學英語的知識模塊共分為兩大模塊：讀寫譯和視聽說。大學英語課程學分共16分，分四個學期完成，每個學期4個學分。是基于計算機技術和課堂的網絡教學模式。在學時安排上，讀寫譯課（傳統教室）為每周3課時，聽說課（網絡教室）為每周2課時。共計每學期85學時。課程的重點、難點及解決辦法大學英語課程的重點：1. 傳授英語語言知識和技能，使學生掌握扎實的語言學習基礎；2. 培養學生的英語綜合應用能力，尤其是加強聽說能力的培養；3. 培養和發展學生的自主學習能力和創造性的思維能力。課程的難點在于：教師如何在有限的課堂時間內，不僅向學生傳授英語語言知識，而且全面培養其英語綜合應用能力及自主學習能力。解決辦法：1. 轉變教師教學理念，構建學習型教師隊伍。現代外語教學為“以學生為主體，教師為主導”的自主學習模式，這一模式的建立與教師的教學理念密切相關。為此我部建立了學習、研究型團隊，目的是促進教師間的互相學習和經驗交流。具體的做法是：1） 堅持集體備課制度。全體任課教師在教學內容、重點、進度等方面統一要求；提出教學中存在的問題，全體教師通過討論、分析最終找到解決方案。集體備課制度充分發揮所有教師的潛能和積極性，在提高教學效果的同時，增強了團隊精神和集體凝聚力2） 同行聽課也是各教研室的活動之一。同行聽課促進了教師間對課堂教學內容、教學方式、組織能力、教學藝術等方面的交流，提高了外語部教師的整體素質水平2. 采用多元、立體化教學模式，多方位培養學生的綜合語言能力大學英語通過傳統教室的讀寫課程、多媒體課堂、自主視聽說三種不同課型，各有側重：讀寫課側重基礎教學，培養學生的英語基礎能力；小班授課以親近、靈活和多樣的教學方式側重培養學生英語綜合應用能力；自主視聽課程以教師督促、檢查的原則，側重培養學生自主學習能力。這種立體化的培養體系有效的解決了英語教學中的重點問題。 3豐富課內教學內涵，注重教學效果。 網絡教學為學生提供了豐富的教學資源，內容翔實、且貼近現代生活，使學生感受真實的語言環境，同時進行聽、說、讀、寫的基本技能的全面訓練，豐富課內教學內涵，注重教學效果，解決了教師在有限的課堂時間內，向學生傳授英語語言知識，同時全面培養其英語綜合應用能力及自主學習能力的教學難點。發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的學習興趣，達到了較為理想的教學效果。實踐教學的設計思想與效果（不含實踐教學內容的理論課程不填）我校大學英語的實踐教學的設計思想是“以學生為主體，以教師為主導”相結合教學理念。語言實踐活動的目的在于促進學生主動參與、主動探索英語學習的有效途徑，從而提高他們的學習能力和學習效果。以學生為主體，就是要樹立學生是學習的主人意識，教師的責任在于積極引導學生參與和設計、組織學生活動。語言教學的本質不僅僅是傳授知識，而且要使學生能夠用所學的語言進行交流。在英語創新教學中，我們實施了形式多樣的課堂活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。我們鼓勵教師采用行之有效的交互式課堂教學方法，常用的幾種有效的語言實踐活動有：Free Talk：每次正式上課前，由一組同學就本次上課的主題或他們感興趣的話題做三到五分鐘的演講。演講的形式可以多樣化，例如，采用對話或采訪的形式，也可以利用多媒體手段。這就要求學生課前充分調查準備。角色扮演：教師根據課文內容或功能意念等，為學生指定相關場景，角色。學生為這些角色編寫英語對話，并將對話表演出來。這項活動可以檢查鞏固學生對課堂內容的掌握，充分提高他們的綜合語言能力，并調動他們英語學習的積極性。短劇表演：學生在教師的協助下，根據所學課文，編寫英語短劇，參加短劇表演。他們根據各自的特長，自編自導自演，不但提高了英語語言技能，還鍛煉了實踐綜合能力，學會如何發揮團隊合作的優勢。網絡課堂教學活動中，采取以教師為主導的學生自主學習模式。教師在課前認真備課，找出學習重點和難點，要求學生在課前做到充分預習，為課中自主網絡學習做好鋪墊。上課過程中，首先，教師布置自學任務，指出學習過程中的注意事項，然后督促學生自主學習。上課過程中，教師采取抽查學生學習情況、進行個別輔導、以及課堂小測等方式監控學生學習。課后教師布置相關任務，以鞏固學生課上所學內容。課前、課中、課后教學設計體現了”主導-主體相結合的教學理念，網絡課堂教學充分發揮了教師的主導作用，學生真正成為學習的中心，他們更加積極主動地投入到學習當中去，從而提高了學習效果以及自主學習能力。5.教學條件含教材使用與建設；促進學生自主學習的擴充性資料使用情況；配套實驗實訓教材的教學效果；實踐教學條件；網絡教學環境為尋求最能跟上時代變化，最能滿足大學生英語學習要求并與教學改革相適應的教材，我校先后采用復旦大學出版社的大學英語，浙江大學出版社的新編大學英語，外語教學與研究出版社的新視野大學英語，以及上海外語教學出版社的大學英語（第三版）和高等教育出版社出版的體驗英語、新理念大學英語等多套教材。對于教材的不斷變化，我部教師主動調整自己的教學內容，根據教材特點和學生特點調整教學方法和手段，自己制作教學課件，豐富教學內容，使得學生從教材上受益很多。學生的參考資料包括快速閱讀，每學期配置一冊，共四冊。另外，除正常上課外，每個班級還安排了特定的自由上機時間，進行自主學習。我部現有10個數字網絡語音室和8間模擬語言實驗室，供142個班近6400名2本學生使用。主要是配套新視野和新理念大學英語的網絡教學材料，包括讀寫教程和視聽說教程。通過教學平臺的管理模塊如“課程中心”、“作業系統”、“在線答疑”、“學生檔案”、“討論交流”、“資源中心”等欄目對課程學習進行實時調控及學習法指導。其內容豐富，講解翔實，語言及聲音資料緊隨時代脈搏，很受我校師生的喜愛。另外，每天定時進行英語廣播，為學生創造英語學習環境。6.教學方法與教學手段舉例說明本課程在教學過程中應用的教學理念、使用各種教學方法的目的及實施過程和實施效果；相應的上課學生規模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業、考試等方面的教改舉措根據教材特點和學生特點，我部教師采用“以學生為中心”的教學理念。其目的就是為了創設大學生的有效學習環境和氛圍，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習能力。基于這一教學理念，我部教師采用了多種教學方法：1. 翻譯和語法教學法在課程建設初期，強調語言的準確性和扎實的基礎，形成了以語言知識傳授為主要手段，以翻譯和語法為主要教學方法和以原始起點英語教學為教學特征的公共英語教學體系。2. 交際教學法為了進一步提高學生使用英語進行交際的能力，交際教學法是我部教師使用的另一種英語教學方法。教學過程中，教師注重情景的設置。在掌握一定語言知識的基礎上，讓學生根據一定的生活情景演示出來。通過反復練習，進而掌握交際內容。在活動教學過程中，由學生擔任活動的主角，充分體現了學習者在學習過程中的主體地位。3. 啟發式教學法 啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。 提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。 4. 任務型教學法任務型教學就是：在課堂上采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能(使學習者)獲得接近自然的語言習得方式,使潛在的語言系統得到拓展。具體的做法如下：教師根據學生和教材特點，設計出每課的教學內容和教學任務，在課前分派給學生不同的任務，包括查找背景資料，提前排練表演、背誦、分析課文等。在課堂上，教師組織學生演示材料、表演、討論、辯論、講解等。任務型教學實施的一個重要途徑是在小組中完成任務，而每個學生的積極參與是保證任務順利完成的保證。因此，首先要分好組，根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點以及學習策略的掌握情況進行分組。組內成員有不同的角色分工，如：翻譯、講解者、朗讀者、收集資料者等。每執行一次任務后，成員之間的角色互換，以達到全面提高英語技能的效果。教師在課上應對每一組、每一成員的表現都予以記錄，評述、并適當予以表揚。與傳統的教學法相比,任務型教學法更受到學生的歡迎 。它對激發學生的學習興趣,培養學生的學習策略,提高學生的交際技能,培養學生的自主學習能力和研究能力,以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。學生上課規模：我校公共英語教學基本采用小班上課規模，每班平均40-50人。個別班級（專接本）采用二合班上課方式，每班平均85-100人教學手段：為了改善教學環境，我校先后投建了校廣播臺，數字語音室、新視野大學英語網絡課堂設備等。這些教學設備為我校外語教學提供了很好的教學環境。校廣播臺每天按時播送英語節目，通過大量的語言輸入培養學生聽力能力和閱讀能力；數字語音室new class 體系為師生提供了大量系統性、時代性的文字、語音材料；網絡課堂的創設進一步體現了“以學生為主體”的教學理念，豐富的語言資料和網絡教學平臺給師生互動提供了良好的機會。教師在教學中聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快，有效地調動了學生學習的積極性。教改措施：我部教師不斷根據時代的發展、社會的需求，根據學生特點、教