轉變作文批改方式 ,提高學生的寫作水平 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 作文向來在考試中最引人注目，隨著中考作文分數比重的提高，作文已成為學校、社會共同關注的焦點。如何搞好作文教學？如何有效地提高學生的作文成績？我認為批改是很重要的環節。 教學的目的是為了學生，教師的任務是服務于學生。教師與學生的關系應是以學生為主、教師為輔。可是，長期以來，我們把這個位置關系顛倒了，教師在教學中占據了中心地位，學生成了可有可無的陪襯。這個模式在作文 教學中。表現為：教師命題 學生作文 教師評改，學生處于被動地位。這種模式不利于激發學生的寫作興趣，壓制了學生的創造性思維，阻礙了學生寫作能力的提高。 我認為，轉變作文的批改方式，把主人的地位還給學生，可以提高學生的寫作水平，具體從以下三個方面入手： 一、變統一評價標準為可塑性評價標準 傳統的用一把尺子去衡量每一位學生的評價方式不利于激發學生的寫作興趣。評價學生作文應做到因人而異、因文而異，教師制定的評價標準應該是切合學生實際、有利于提高學生的作文水平的。對一些作文基礎較差的 學生，教師應適當降低評分要求，盡量避免給不合格分，或只寫激勵性評語而不給分。要充分發掘他們作文中的閃光點，哪怕是一個好詞都要給予熱情肯定；對作文水平一般的學生，要以激勵性評價為主，既不給低分，又實事求是地指出其不足；對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，則應采用競爭性的評價為主，鼓勵他們不斷提高。不把學生分為三六九等，肯定他們的努力，讓每個學生在每次作文中都能享受到成功的快樂，在原有的基礎上有所提高。面對學生的每一篇作文，教師應善于挖掘其中的可提升之處，開發寫作教學效益的最大值，激發每一位學生的創作欲望，教 會學生掌握寫作的規律和方法，讓他們感到自己不但會寫文章，而且能寫好文章，從而消除學生視作文為苦差事的心理障礙，為他們寫好作文打下良好的基礎。 二、變靜態評價為動態評價 靜態的評價就是只告訴學生 “ 結果 ” 的評價。教師讀完學生作文之后，給出一個分數或幾句評語，且評語千人一面、千篇一律。好的文章就是： “ 語句通順、結構完整、中心突出、敘事清楚 ” 等，不好的就是： “ 語句不通順、結構不完整、中心不突出、條理混亂 ” 等。學生本是獨具個性的，這種模棱兩可、含混不清的評語怎能真實全面地反映他們寫作水平呢？六十分 與七十分的真正區別在哪里？學生捉摸不透，教師也很難解釋清楚。這種靜態的評價很不利于調動學生的寫作興趣。因此，要把靜態的結果性的評價變為動態的過程性的評價，教師應注重對學生的整個寫作過程進行指導，按寫作過程來設計作文教學。首先，教師對學生的作文，從命題、立意、選材、謀篇、布局到內容的表達都要參與評價。其次，教師在一定時限內對每位學生的每次作文都應進行跟蹤評價（如：建立跟蹤卡，對每一次作文評價進行記錄）。在學生的寫作過程中發現其閃光點。再次，關注學生的寫作心理、寫作過程，重視文前指導，開拓思維，從觀察、思維、情 感、表現、主體性、創新性等各個方面進行評價。對好的段落眉批，對好的句子點批，對好的字詞圈批。作文評語避免用平淡無味的套話，講求針對性、漸進性、實效性，讓作文和作文評語在教師和學生之間架起溝通感情的橋梁。 三、批改形式多樣化，把作文的批改權下放給學生 傳統的作文教學，學生只管寫作文，教師只管批改。于是，每次寫完作文，學生就感覺完成了任務，如釋重負。作文的成功與否，全憑教師的一個分數而定。分數高，作文就好；分數低，作文則差。學生不知道也不主動去探究自己作文的成功在哪里，失敗在何處。語文課程標 準指出： “ 中學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。 ” 因此，教師有必要把作文的批改權適當下放給學生，變教師包辦式的批改為學生自評、互評及教師評改相結合的綜合評價方式。每次進行寫作時，先由教師提出本次作文訓練的要求、目的、應注意事項，進行必要的指導。學生寫成作文后，先讓他們自評，反省本次作文的得失，再由同桌或小組互評并讓他們自由發言，評論自己或他人作文的不足之處或閃光之處。本次作文的范文，由教師點評后印發給全班學生，互相交流、共同促進、共同提高。在 整個評價活動中，始終以學生為主體，讓他們發表不同的見解，自我感悟，從而充分調動學生寫作的積極性和主動性。每一次作文評改，不僅能鍛煉學生的思維能力，而且能提高其口頭表達能力，還能使學生之間、師生之間取長補短，共同提高。 傳統的 “ 全收全改，精批細改 ” ，改動繁密、眉批總評、滿篇紅字，教師著實花了不少力氣。可是學生拿到作文本，卻往往只看分數，或看一眼批語，就將之束之高閣，根本不去考慮教師為何如此修改，這正如葉圣陶所說的： “ 教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。 ” 因此，作文評改不能 不進行變革。變革的指導思想是變以教師為中心為以學生為中心，把批