用個體論證支架支持集體論證 司徒敏 怎樣使學生關注到證據，學會分析證據，懂得用證據支撐自己的觀點和評價證據？我們開發了個體論證支架。個體論證支架是指引學生記錄證據、思考證據、分析證據、把證據與觀點相聯系、對證據進行評價的工具。我們根據不同的學習內容，靈活設計論證支架，幫助學生進行有效個體論證，并能使論證活動從注重答案的尋找到注重數據的解釋與討論；從以實驗結果作為探究的最后一步到把實驗結果應用于科學爭論和解釋。個體論證支架可以從以下幾個方面來靈活設計和運用。 一、個體論證支架的基礎是記錄和呈現證據 學生在實驗過程中會獲得很多證據，有些證據是指向科學概念的，有些證據是無關的。使用論證支架需要記錄關鍵證據，并變成直觀的統計圖、折線圖、柱形圖等，指引學生關注重要的證據，這樣有助于學生在論證過程中運用證據更清晰、更有條理性。 水能溶解一些物質一課 為了更好地幫助學生進行論證，我們加強了記錄表的設計。 食鹽、沙、紅糖在水中的溶解情況 基于論證支架的記錄表中，矩陣圖的運用對學生有以下幫助：(1)更規范地記錄事實；(2)較易找到關鍵信息；(3)引導學生對信息進行初步，以尋找事物的共同特征或變化規律，從而建構概念。 二、個體論證支架要加強證據與觀點的聯系 學生在表達自己觀點時往往會脫離證據，或者只利用部分證據去說明觀點。論證支架運用“填空式+留白項”或“關鍵問題+留白項”的方式，引導學生運用證據對問題進行分析，從而得出結論。為了讓學生運用全部證據去解釋觀點，在個體論證支架上會要求學生舉出一定數量的證據。在交流時，學生就可以運用個體論證支架上的表述，如“我們觀察到說明”“我們的結論是證據是”這樣，學生在表達與交流時就會將觀點與證據相聯系。 水珠從哪里來一課，學生對“水珠從哪里來”這個問題有多種猜測，有學生認為水珠是杯子里的冰融化后滲漏出來，也有學生認為水珠是冰冒出來的冷氣附在水杯外壁形成的。這節課我選取了有結構性的材料沖擊學生的想法，用個體論證支架引導學生關注關鍵證據，并用關鍵證據來解釋自己的觀點。 論證支架分成兩部分。第一部分是解決“水珠是冰融化的水嗎”這個問題，先讓學生填寫觀察到的現象，然后再寫出自己對這個猜想是否正確的想法，個體論證支架引導學生在解釋觀點時要緊扣證據，即觀察到的現象。第二部分是解決“水珠的形成與什么有關”這個問題，讓學生先兩兩對比兩個裝不同物體的杯子外壁是否有小水珠，思考水珠的形成究竟與什么有關，與什么無關，然后讓學生歸納杯子外壁有小水珠的這些杯子有什么共同點，這其實就是“水珠的形成與什么有關”這個問題的答案。把這個問題弄清楚后，再運用證據對一開始提出的猜想進行分析。下表是我設計的個體論證支架： 三、個體論證支架要引導學生質疑與反思 在課堂上，學生往往只關注自己的證據和觀點，容易忽視別人的證據和觀點。當發現自己的證據與別人的不同時，學生會不加分析地否定別人的證據，導致論證活動很難展開。論證支架通過問題來引導學生比較自己與他人的證據與觀點，引導學生有根據地質疑，如“哪些小組得出的數據能支持我們組的結論？”“對哪些小組有質疑？為什么？”引導學生關注別人的證據與觀點。在開展集體論證時，學生就會辯證地分析證據，有根據地質疑，并會對實驗過程進行反思，集體論證活動也能更深入地開展。 磁力大小會改變嗎一課，教材上的個體論證支架（見下表）只是讓學生記錄數據，而缺少對數據直觀的呈現，并且沒有引導學生不僅要關注自己組的數據，還要關注其他組的數據。 我給學生的論證支架刪去了“實際多吸或少吸回形針的數量”這部分內容，增加了一個條形統計圖。通過統計圖，學生不僅發現隨著磁鐵數量的增加，吸回形針數量的變化，還發現增加的幅度變化。把所有小組的數據粘貼在黑板后，學生就能馬上發現有些小組的數據與自己的不同，究竟是自己組的數據有問題，還是其他組的數據有問題呢？支架上用以下兩個問題引導學生分析數據： (1)哪些小組得出的數據能支持我們組的結論？ (2)對哪些小組有質疑？為什么？產生的原因可能是什么？ 對問題有了一定的思考后再進行交流研討，學生就不僅僅是針對自己組的數據得出結論，而是收集更多其他組的數據來得出結論，并且能對異常數據作出分析，對實驗操作進行反思，這些都為課后學生獨立解決問題打下了很好的基礎，同時增強了學生的實證意識。下表是我設計的論證支架。 本課我先讓學生對問題進行猜測，然后講解實驗的注意事項，再讓學生利用論證支架進行實驗、記錄數據。實驗后，我讓每個組用彩色筆畫出條形統計圖，并把各組的統計圖粘貼在黑板上。接著讓各組與其他小組的數據進行比較，得出結論并分析異