以生為本設計導學案提高學生的自主學習能力 摘要通過高中生物必修一中“atp的主要細胞呼吸”一節課的導學案的編寫以及使用后的反思進行總結，希望以此來促進學生自主學習能力的提高。/關鍵詞導學案以生為本自主學習g633.91b新課程改革已經進入了持續深化改革的階段，很多教師在此次課程改革中轉變了教學觀念，教學時從激發學生的興趣出發，改變學生被動的、接受式的傳統學習方式，摸索和積累了許多優秀的教學方法和經驗。在此次課程改革中，中學生物教學中出現了很多倡導合作、探究和自主學習的新型學習方式，其中導學案的使用就起到很好的輔助和引領作用。筆者所在學校的生物教師也在摸索著編寫出適合本校學生的導學案，并堅持以導學案來促進學生的自主學習。傳統教案的特點是以教為主，教師是主體，忽視了學生的自主學習能力的培養，忽視了學法的指導。傳統的學案則強調以學為主，學生是主體，但這種學案在學生學習時并沒有起到很好的指導作用。導學案不同于傳統的教師的教案或者學生的學案，而是兩者的有機結合，包含兩層意義：學生的學案和教師對學生的導向作用。也就是說導學案既要反映出學生“學什么”和“怎樣學”，也要體現出教師的“教什么”和“怎樣教”。由于本校不少學生的學習積極性和主動性較差，因此追求有效課堂以實現教學質量的提升是亟待解決的問題。教師以培養學生自主學習能力為切入點，討論如何從學生出發編寫合適的導學案，以“導學案”為載體，采用“導學案”與“教案”相結合。筆者使用一段時間的導學案后，發現學生的學習方式、學習成績、自主學習意識等有了明顯提高。教師要依據學生的認識水平和知識能力，設計出的一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的導學案的最佳方案，使學生借助導學案逐步達到自主學習和主動學習的目的。筆者在編寫過程中設計了以下六項內容，即學習目標、自學引領、自學檢測、合作探究、鞏固練習、挑戰一下。以“atp的主要細胞呼吸”一節課的導學案編寫為例做闡述。（1）學習目標，使學生明確學習的目的以及本節課的重難點，以利于學生在自學過程中做到有的放矢。如本節課的目標是：說出線粒體的結構和功能;說明細胞呼吸的原理，并探討在生產生活中的應用;說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。能進行探究酵母菌的呼吸方式實驗。在學習過程中，提高運用語言表達的能力以及分享信息的能力。（2）自學引領，即課前預習環節。在上課的前一天教師將這個部分發給學生，由學生自己預習書本來完成。預習是學習新知識的重要環節，經驗證明預習對于課堂效率的提升是顯著的。但是很多學生都不進行預習，在課堂上會出現跟不上授課的進度或聽不懂的現象。因此在導學案的開頭先設置自學引領部分，旨在讓學生在上課前能夠進行預習，進而慢慢地養成良好的預習習慣。如何控制自學引領的內容容量和難度呢？筆者結合學生的實際情況來設計，多以填空為主，甚至直接用書上的原文去掉關鍵詞，一般學生通過看書就能填出來。這樣可以培養學生的閱讀習慣，抓住關鍵語句，進而增強學生的審題能力。筆者通過自學引領督促學生學會看書，使學生將知識清晰化、條理化。另外，教師要注意內容設計不能太難太多，否則會占用學生太多的時間，增加學生的負擔，使學生產生倦怠感，從而失去學習興趣。如筆者設計的本節課的自學引領部分內容：有氧呼吸是指細胞在的參與下，通過多種酶的，把等有機物，產生和，釋放，生成的過程。有氧呼吸最常利用的物質是，其反應式可以簡寫成。無氧呼吸是指細胞在的條件下，通過多種酶的，把等有機物，產生或，釋放，生成的過程。這些填空可以使學生大致知道有氧呼吸和無氧呼吸的物質能量的變化以及兩者的區別。經過預習，學生學習時更容易進入學習狀態，這樣的教學也會更有效。（3）自學檢測。該部分習題可由學生在自學的基礎上完成，即在上課前，學生在自學引領完成之后去做的習題。這樣一方面讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心;另一方面教師可以根據學生完成的情況，了解學生的預習，從而及時調整課堂教學。經過自學檢測，學生也可以反思自己的預習方法和效果，從而促使學生學會預習，提高預習效率，也提高了其自主學習能力。（4）合作探究。這一環節的設計體現了師生互動、生生互動，是在自學的基礎上對疑難問題、重點問題的探究，具有開放性、啟發性、綜合性的特點，主要培養學生對問題的綜合分析能力。教師設計探究內容時，多以思考題、概念圖或典型例題的形式出現，也可采取表格、圖形分析，讓學生學會歸納知識，知識。導學案設計要針對課本中的重難點和核心問題，用來化解難點，要能夠激發學生通過各種途徑去找到答案的欲望，如通過小組討論、師生討論、鉆研教材、聯系生活經驗、查閱資料等。教師要讓學生有話可說，培養他們的表達能力、思維能力。例如（部分內容）：關于有氧呼吸的思考題：為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所？有氧呼吸第三階段釋放能量最多與線粒體的什么結構有關？（5）鞏固練習。這個部分主要留給學生課后完成。鞏固練習要緊扣本節課的重點、難點、易錯、易混、易漏點來設計，題量適中，難度適宜，以此來鞏固和檢測本堂課所學的基礎知識、基本技能。對目前開設九門文化課的高一學生來說，課后習題不要涉及繁怪偏的題目，不能浪費學生寶貴的課余時間。這也是新課程改革對素質教育的要求，同時又能達到鞏固課堂學習的效果。（6）挑戰一下。這個部分一般為一道題目，學生可以自主選擇做或者不做。此部分題目多以材料分析題為主，也可以是往年的高考題。因為近幾年無論是高考還是會考，都越加注重學生對知識的靈活運用以及搜集處理信息的能力。教師因此利用此題來培養學生獲得信息和分析問題的能力。其次也為部分能力較高的學生提供鉆研的機會。另外，題目的設計也可以是開闊學生視野的材料，或是聯系學生生活和健康，讓學生懂得學習不僅僅是為了考試，也是為了更好的生活。如以下設計：如圖1表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下o2吸收量和co2生成量的變化，請據圖回答：（1）圖3中曲線qr區段co2生成量急劇減少的主要原因是。（2）在原圖中繪出無氧呼吸產生的co2隨氧氣濃度變化而變化的曲線。（3）在長途運輸新鮮蔬菜時，常常向塑料袋中充入氮氣，目的是。你認為氧濃度應調節到點的對應濃度，更有利于蔬菜的運輸，試說明理由：。本題以細胞呼吸的兩種類型為核心命題點，考查了有氧呼吸、無氧呼吸隨o2濃度變化的特點，綜合考查了學生解讀曲線、根據已知曲線畫曲線的能力以及解決相關實際問題的能力。教師采用導學案教學，可以更加優化知識結構，使學生的學習目標更明確，學習任務更清晰，能夠讓學生在先學后教的基礎上實現教與學的完美結合，變學生的“被動學習”為主動參與，讓學生自覺養成了良好的學習習慣，自然也就提高了學習的效率。同時它也是學生手頭上的一份珍貴的復習資料。參考文獻：1韋慧旋，高中生物導學案在課堂教學中的應用研究d，廣西師范大學，xx.2王益輝，“導學案”的設計與實施j.教育科學論壇，xx，10.3朱彩華，對“導學案”使用的幾點思考j.考試周刊，xx，36.4楊璐莎.“三案?六環節”教學模式在薄弱學校實施存在的問題與對策研究d.重慶師范大學.xx. 摘要通過高中生物必修一中“atp的主要細胞呼吸”一節課的導學案的編寫以及使用后的反思進行總結，希望以此來促進學生自主學習能力的提高。/關鍵詞導學案以生為本自主學習g633.91b新課程改革已經進入了持續深化改革的階段，很多教師在此次課程改革中轉變了教學觀念，教學時從激發學生的興趣出發，改變學生被動的、接受式的傳統學習方式，摸索和積累了許多優秀的教學方法和經驗。在此次課程改革中，中學生物教學中出現了很多倡導合作、探究和自主學習的新型學習方式，其中導學案的使用就起到很好的輔助和引領作用。筆者所在學校的生物教師也在摸索著編寫出適合本校學生的導學案，并堅持以導學案來促進學生的自主學習。傳統教案的特點是以教為主，教師是主體，忽視了學生的自主學習能力的培養，忽視了學法的指導。傳統的學案則強調以學為主，學生是主體，但這種學案在學生學習時并沒有起到很好的指導作用。導學案不同于傳統的教師的教案或者學生的學案，而是兩者的有機結合，包含兩層意義：學生的學案和教師對學生的導向作用。也就是說導學案既要反映出學生“學什么”和“怎樣學”，也要體現出教師的“教什么”和“怎樣教”。由于本校不少學生的學習積極性和主動性較差，因此追求有效課堂以實現教學質量的提升是亟待解決的問題。教師以培養學生自主學習能力為切入點，討論如何從學生出發編寫合適的導學案，以“導學案”為載體，采用“導學案”與“教案”相結合。筆者使用一段時間的導學案后，發現學生的學習方式、學習成績、自主學習意識等有了明顯提高。教師要依據學生的認識水平和知識能力，設計出的一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的導學案的最佳方案，使學生借助導學案逐步達到自主學習和主動學習的目的。筆者在編寫過程中設計了以下六項內容，即學習目標、自學引領、自學檢測、合作探究、鞏固練習、挑戰一下。以“atp的主要細胞呼吸”一節課的導學案編寫為例做闡述。（1）學習目標，使學生明確學習的目的以及本節課的重難點，以利于學生在自學過程中做到有的放矢。如本節課的目標是：說出線粒體的結構和功能;說明細胞呼吸的原理，并探討在生產生活中的應用;說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。能進行探究酵母菌的呼吸方式實驗。在學習過程中，提高運用語言表達的能力以及分享信息的能力。（2）自學引領，即課前預習環節。在上課的前一天教師將這個部分發給學生，由學生自己預習書本來完成。預習是學習新知識的重要環節，經驗證明預習對于課堂效率的提升是顯著的。但是很多學生都不進行預習，在課堂上會出現跟不上授課的進度或聽不懂的現象。因此在導學案的開頭先設置自學引領部分，旨在讓學生在上課前能夠進行預習，進而慢慢地養成良好的預習習慣。如何控制自學引領的內容容量和難度呢？筆者結合學生的實際情況來設計，多以填空為主，甚至直接用書上的原文去掉關鍵詞，一般學生通過看書就能填出來。這樣可以培養學生的閱讀習慣，抓住關鍵語句，進而增強學生的審題能力。筆者通過自學引領督促學生學會看書，使學生將知識清晰化、條理化。另外，教師要注意內容設計不能太難太多，否則會占用學生太多的時間，增加學生的負擔，使學生產生倦怠感，從而失去學習興趣。如筆者設計的本節課的自學引領部分內容：有氧呼吸是指細胞在的參與下，通過多種酶的，把等有機物，產生和，釋放，生成的過程。有氧呼吸最常利用的物質是，其反應式可以簡寫成。無氧呼吸是指細胞在的條件下，通過多種酶的，把等有機物，產生或，釋放，生成的過程。這些填空可以使學生大致知道有氧呼吸和無氧呼吸的物質能量的變化以及兩者的區別。經過預習，學生學習時更容易進入學習狀態，這樣的教學也會更有效。（3）自學檢測。該部分習題可由學生在自學的基礎上完成，即在上課前，學生在自學引領完成之后去做的習題。這樣一方面讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心;另一方面教師可以根據學生完成的情況，了解學生的預習，從而及時調整課堂教學。經過自學檢測，學生也可以反思自己的預習方法和效果，從而促使學生學會預習，提高預習效率，也提高了其自主學習能力。（4）合作探究。這一環節的設計體現了師生互動、生生互動，是在自學的基礎上對疑難問題、重點問題的探究，具有開放性、啟發性、綜合性的特點，主要培養學生對問題的綜合分析能力。教師設計探究內容時，多以思考題、概念圖或典型例題的形式出現，也可采取表格、圖形分析，讓學生學會歸納知識，知識。導學案設計要針對課本中的重難點和核心問題，用來化解難點，要能夠激發學生通過各種途徑去找到答案的欲望，如通過小組討論、師生討論、鉆研教材、聯系生活經驗、查閱資料等。教師要讓學生有話可說，培養他們的表達能力、思維能力。例如（部分內容）：關于有氧呼吸的思考題：為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所？有氧呼吸第三階段釋放能量最多與線粒體的什么結構有關？（5）鞏固練習。這個部分主要留給學生課后完成。鞏固練習要緊扣本節課的重點、難點、易錯、易混、易漏點來設計，題量適中，難度適宜，以此來鞏固和檢測本堂課所學的基礎知識、基本技能。對目前開設九門文化課的高一學生來說，課后習題不要涉及繁怪偏的題目，不能浪費學生寶貴的課余時間。這也是新課程改革對素質教育的要求，同時又能達到鞏固課堂學習的效果。（6）挑戰一下。這個部分一般為一道題目，學生可以自主選擇做或者不做。此部分題目多以材料分析題為主，也可以是往年的高考題。因為近幾年無論是高考還是會考，都越加注重學生對知識的靈活運用以及搜集處理信息的能力。教師因此利用此題來培養學生獲得信息和分析問題的能力。其次也為部分能力較高的學生提供鉆研的機會。另外，題目的設計也可以是開闊學生視野的材料，或是聯系學生生活和健康，讓學生懂得學習不僅僅是為了考試，也是為了更好的生活。如以下設計：如圖1表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下o2吸收量和co2生成量的變化，請據圖回答：（1）圖3中曲線qr區段co2生成量急劇減少的主要原因是。（2）在原圖中繪出無氧呼吸產生的co2隨氧氣濃度變化而變化的曲線。（3）在長途運輸新鮮蔬菜時，常常向塑料袋中充入氮氣，目的是。你認為氧濃度應調節到點的對應濃度，更有利于蔬菜的運輸，試說明理由：。本題以細胞呼吸的兩種類型為核心命題點，考查了有氧呼吸、無氧呼吸隨o2濃度變化的特點，綜合考查了學生解讀曲線、根據已知曲線畫曲線的能力以及解決相關實際問題的能力。教師采用導學案教學，可以更加優化知識結構，使學生的學習目標更明確，學習任務更清晰，能夠讓學生在先學后教的基礎上實現教與學的完美結合，變學生的“被