職業教育論文-我國教師教學反思存在的問題和改進建議隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了中小學教師的日常教學工作中，使得目前中小學教育教學領域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結合自身教學實踐開展的教學反思實踐活動，相關的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現。可以說，時下，“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發現，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，本文擬就教學反思現存的主要問題、形成原因和改進建議等略作分析探討。一、我國教師教學反思中現存的主要問題（一）教學反思的形式層面1.格式比較單一，有模式化的傾向。教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大中小學教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現：眾多的中小學教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，何其精辟凝練！而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。2.為應付檢查，流于形式。在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然造成這一現象的原因也是多方面的。（二）教學反思的內容層面1.全面而不深刻。通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態度情感與價值觀、過程與方法）來開展，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。2.零散而不系統。目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。3.重教師而輕學生。當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中“教”與“學”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進行教學反思，其關照點天然地就應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面。4.多敘事而少分析。存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試“預習質疑討論反饋”四環節作文小組學習的課堂教學情況后作了如下反思：“由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。”顯然這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。（三）教學反思的方法層面總的來說，我們絕大多數教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現的，方法有些單一和封閉。事實上，教學反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標準，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。而撰寫教學日記只不過是其中較為簡便易行的，并不是唯一的和僅有的。教師寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監控、自我評價來進行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個體單獨進行，是單純的內省反思活動，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，可嘗試進行群體性反思，公開化、開放性反思，探索多樣化的反思方法。二、原因分析與建議之所以出現上述種種現象和問題，其原因是多方面的，下面我們主要從教師自身因素和外部客觀因素兩方面作一些分析和探討。（一）教師自身因素1.觀念意識方面：對教學反思的認識不足。反思作為主體對自身行為的一種自覺關照，是思想的反芻；同樣，教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。而且這一過程從本質上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。簡言之，教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。1因此，它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流于形式，浮于表層。2.理論分析方面：對教育教學理論學習運用不夠。有研究者認為“即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。這充分說明教育實踐并不是簡單的技術操作的過程，而是一個不斷做出決策，不斷予以調整改進的過程。而在其中教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應具有對教育目的、教育行為的社會與個人影響作用、教育的倫理價值以及教育方式方法、課程教學原理基礎等等寬厚的理論功底作支撐，否則，反思、實踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復階段，難于有深入的提高和實質性的飛躍。而現實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注“已經做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經驗性的感性的認識較多，缺乏相應的理論作依據，這種分析個人的主觀認知成分占很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平，我們只能稱之為“準反思水平”。為此，教師在日常教學中，除了要愿意反思，主動思考外，還應多多學習和接受相關的理論思想來做指導。也只有這樣，教師才能開闊視野，才能從“怎樣教”的小圈子里跳出來，能夠“知其然”，還能“知其所以然”，才能夠對自己的教育教學觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問題進行探討；才能真正做到理論與實踐相結合，實現“知”“行”“思”三者一體化。3.思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺。教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四種品質。但反觀目前我們的教學反思，不難發現其深度、廣度是極為欠缺的。（1）反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住某個教育問題的一般的基本框架，而且不會遺漏有關的重要細節和主要因素。也可稱之為“立體反思”2。比如我們多數教師在反思時只關注自己“怎么教”的問題，某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內容，就事論事，關注點狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對學生、課堂、學校、社會等相關的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。（2）反思的深度，主要指教師能夠深入到教育事物的內部，把握住事物的本質及核心部分，抓住事物的關鍵所在。揭露事物的根本原因（包括事物的近因和遠因），并且善于預見事物的發展進程和結果的這樣一種品質。它的對立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。3下面是一位小學語文教師的反思紀錄：水，滿則自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活經驗儲備和知識儲備，流淌和宣泄就會十分順暢。因此，我們語文教學要激活學生已經積累的感覺、知覺、認識、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對言語者的心聲作出積極的回應。以往，我在備蜘蛛織網一課時，總覺得學生學習這篇課文缺少相關的知識積累和生活體驗。如果上課時照本宣科，學生也只會了解一點點知識，表面上懂得一個道理：不怕困難，做事情要有恒心。而學生情感上是不會有什么大的觸動的，語言表達也比較平乏。有了這種預見，課前，我發動學生搜集與課文有關的資料，以此來豐富他們的感性認識，然后再來上這篇課文。請看以下教學片段：師：“小朋友，蜘蛛在織網的過程中都遇到哪些困難呢？”（師生交流，依次出示這三句話）師：“請小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會到了什么？”（一石激起千層浪！）生：“老師，我覺得這陣風是很大的，我曾經鼓足氣去吹蜘蛛網，可它完好無損。”生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當頭潑了一盆冷水。”生：“我知道這不是一般的雨點，雨應該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網了，很多水才把網弄破，蜘蛛就把破的網吃進肚子里，重新織。”談自己的親身經歷和感受，對學生來說是比較樂意的事，學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，激活了學生的思維，誘使學生產生新的言語作品，此時的表達完全是得心應手，滔滔不絕的發言是心中充盈感受與儲備頗豐的語言不斷同構的結果。上述案例，教師在總結以往教學設計存在的問題和不足的基礎上，能從現實生活的感受體會著手，結合小學生的身心特點，重新對教學予以了設計和改進，由原來的講解傳授變為教師引導下的學生積極體會和感受，活躍了課堂，同時也拉近了語文與生活的距離，增進了師生間的交流溝通，收到了不錯的教學效果。所有這些都與執教者本人的深入思考，仔細琢磨，積極探索是密不可分的。（二）外部的客觀因素1.教師工作繁忙、時間緊張。在我國中小學校的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。這種現象在班級容量較大、師資相對短缺的城鎮及偏遠農村更是普遍存在。這從下面教師的肺腑之言中就能充分體會到他們的不容易。“作為一個青年教師，一個普通中學中忙忙碌碌埋頭苦干，甚至少有“抬頭看路”空閑的語文老師，連備課、批改作文都在家中完成，我深感時間老人的無情，也時常身心疲憊不堪。怎樣擠出時間為自我理念的更新、業務的更新而去充電，用發展的眼光看待自己和學生，我很彷徨。”因此，不少教師深感在上課之外還要進行教學反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學負擔，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。甚至有些教師還將時間緊張，工作繁忙作為有利的借口，為自己不進行教學反思進行辯解和搪塞。2.學校對教學反思的管理與評價導向有誤。一直以來，教師上課一定要寫教案，已是學校教學的常規要求之一，當前，不少學校也將寫教學反思列為了教師日常工作的必須項目之一。其出發點自然是好的，是為了讓教學反思落到實處。但是否應全校統一形式，作為一項教學評價指標來硬性要求則是很值得商榷的。三、思考與建議（一）教師應正確看待教學反思每位教師都應該清醒認識到進行教學反思能夠充分激發自己的教學積極性和創造性，有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質和人文內涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者的階梯。（二）教師應加強教育教學相關理論的學習盡管眼下廣大中小學教師尤其是中小城市及偏遠鄉鎮農村的教師，對教育理論的學習興趣并不高漲。因為在他們看來，教育理論太遠、太虛、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，對改善實際教育教學幫助不大。而且若從便利、快捷、省時、省力的角度看，讀教育學術理論著作，也遠不如拿來就用別人現成的東西讓人舒服。但正因為學術理論的深奧及其研究活動的長期探索，它對教育實踐才充滿著無窮的智慧，散發著不盡的魅力。學術理論能有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平，能使教師登高遠望，高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學工作的低層次、淺水平、多重復的樊籠中走出來，才能有效克服職業倦怠所產生的負面影響。今天，廣大中小學教師更應把握新一輪基礎教育課程改革的契機，加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術的眼光看教學，用學術的思維做教學，將教育教學視為科學和藝術。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。（三）教師應在反思的深廣度方面多做努力下面給大家呈現的是一個在反思的廣度方面做得較好的例子：培養和調動學生的非智力因素，使他們明確學習的目的和意義，逐步養成在學習中吃苦耐勞、勤于思考的習慣，是很有必要的。不過，最關鍵的是在教學中，教師根據不同階段、不同情況、不同內容，采取不同的方式，培養學生的學習主動性。下面談談本人對此的一些感悟。第一，質疑發問，調動學生學習的主動性。“疑”產生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”就調動“思考”，“思考”顯現出學習的主動性，學習效果必然更好。因此，語文學習中，教師可以要求學生每人預習時不僅做生字詞句的圈點勾畫筆記，還要在此基礎上，把有關課文思想內容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類提供給全班學生，引導學生討論，教師有針對性地點撥。長此以往，學生會逐步養成質疑發問的習慣，大大提高學習的主動性。第二，設疑引導，讓學生的思維縱深發展。學生的質疑發問若是比較膚淺，就難以觸到重點，對此，教師可先提出問題，引導學生思考。什么地方需要設疑呢？重點和難點之處需要設疑，特別要巧在生“疑”于“無疑”處。第三，及時點撥，誘發學生思維的創造性。靈感往往是一閃即逝，學生思維也常有一剎那的表現，教師應該立即捕捉它。并適時點撥使學生獲得新知識嘗到創造善于的甜頭，保持強烈的求知欲。在此，教師對“學生發問能力”的反思，已經打破了司空見慣的對某一節課、某一部分內容、某一知識點的處理把握等具體的“如何教”的細節觀照（盡管這些也是很必要的